丁 宇，黨倩倩，蘇 洋

(新疆農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，烏魯木齊 830052)

引言

2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》發(fā)布,強調(diào)要把推行啟發(fā)式、參與式、合作對話式等人才培養(yǎng)模式作為現(xiàn)代化教育發(fā)展的理念[1]。但一直以來，課堂教學活動中經(jīng)常伴隨著課堂不當行為問題的發(fā)生，對于該理念的良性運行起到了阻礙作用。

課堂不當行為一般是指課堂教學中出現(xiàn)的問題行為，即在教學活動中，學生違反課堂規(guī)則和學校規(guī)章制度，干擾課堂秩序，影響教師教學、學生學習，并給課堂教學活動帶來消極影響的課堂行為[2]。一般分為顯性課堂問題行為和隱性課堂問題行為[3]。顯性課堂問題行為是指學生的言行舉止公然違反課堂規(guī)則的行為，具有一定的公開性；隱性課堂問題行為是指對課堂教學活動無影響，但對個人心理和學習產(chǎn)生影響的行為，具有一定的隱蔽性。面對這些不當行為的發(fā)生，教師的課堂掌控力顯得尤為重要。不僅考驗教師對課堂紀律的控制能力，還考驗對學生情緒與學習狀態(tài)的掌控能力，以及處理人為偶發(fā)事件的能力等[4]，對于教師的專業(yè)知識能力、專業(yè)水準和人格魅力提出嚴峻挑戰(zhàn)。為進一步探究教師掌控力與學生課堂不當行為發(fā)生的關(guān)系，本文基于問卷調(diào)查進行整理分析，結(jié)果有助于進一步認識教師掌控力與學生不當行為發(fā)生的關(guān)系，并給出相關(guān)對策和建議。

一、數(shù)據(jù)分析

(一)定義變量

研究涉及到的教師掌控力采用“教師專業(yè)知識能力”“教師專業(yè)水準”“教師人格魅力”等變量進行定義和測量。

1.教師專業(yè)知識能力

一個專業(yè)教師所必備的專業(yè)知識能力是從業(yè)立身的根本保障，核心是教書育人，做好這份工作的前提是專業(yè)知識與過硬的教學能力[5]。專業(yè)知識包括教師學科知識的深度和廣度，教師在教學過程中深入領會學科知識，融會貫通，與社會前沿問題相聯(lián)系，做到舉一反三。教學能力是基本功，也是教師生涯的第一關(guān)，主要指教師的教學內(nèi)容與教學方法，不固守陳規(guī)，與時俱進，及時更新教學方式與方法，引導學生創(chuàng)新思維，促進現(xiàn)代化教育發(fā)展?！按蜩F也要自身硬”，自身能力的高低會直接反映在課堂教學的過程中，從而影響課堂的掌控力。

2.教師專業(yè)水準

一個具有專業(yè)水準的教師，不應只關(guān)注教授的質(zhì)量，還應關(guān)注學生的心理與情感發(fā)展，了解學生差異性，因材施教，引導學生積極參與，激發(fā)課堂活力，提升課堂掌控力。在教學中常出現(xiàn)的學生沉默行為，是課堂隱性行為的一種，也是課堂掌控力失衡的一種體現(xiàn)。指學生個體在課堂教學活動中,在思維、情感和行為等層面所表現(xiàn)出來的一種對教學內(nèi)容與要求不關(guān)聯(lián)、不參與的心理狀態(tài)與行為[6]。其表現(xiàn)一般是對教師所提出的課堂問題不做任何反應,不思考，不發(fā)言,不提問,安靜聽教師講課,但基本上不參與課堂活動等[7]。出現(xiàn)這種問題的原因有許多，可能是由于自身、家庭影響，也可能是教師和外部因素影響等，但一些學者則指出最直接、最主要的原因是來自教師的影響,教師有不可推卸的責任[8]。不可否認的是，現(xiàn)代教學過程中常出現(xiàn)重理論，而忽視運用教育學、心理學對學生心理和情感需求加以關(guān)注的情況，這對課堂掌控力造成一定影響。

3.教師人格魅力

所謂“人格魅力”,是指能夠產(chǎn)生吸引力的人的性格、道德，以及學識和風度的有機融合[9]。在課堂教學中，一個具有人格魅力的教師往往更受學生的親近與愛戴，能在教學過程中更好地與學生拉近距離，產(chǎn)生對話，在和諧、輕松的氣氛中引導學生積極參與課堂教學，于無形中提升對課堂的掌控力，減少不當行為的發(fā)生，從而達到事半功倍的教學效果。一個具有人格魅力的教師至少要具備以下幾項基本素質(zhì):高尚品德與愛崗敬業(yè)；廣博知識和創(chuàng)新意識；關(guān)愛學生；精湛教學意識；良好心理素質(zhì)[7—9]。

表1 各變量題項描述

(二)問卷設計、發(fā)放回收及分析方法

通過線上線下相結(jié)合的方式，選取新疆農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院10個班級進行問卷調(diào)查。問卷分為三部分，共涉及四個變量和16個相關(guān)題項，如表1所示。

第一部分為被調(diào)查者基本信息，第二部分對被調(diào)查者課堂不當行為展開調(diào)查，第三部分從教師掌控力的專業(yè)知識能力、專業(yè)水準和個人魅力出發(fā)，涉及10個相關(guān)題項，最后是教師掌控力對學生課堂不當行為影響的調(diào)查，包含6個相關(guān)題項。采用SPSS 25.0進行相關(guān)回歸分析，具體探究教師掌控力與學生課堂不當行為發(fā)生的相關(guān)關(guān)系。

二、研究發(fā)現(xiàn)

(一)教師專業(yè)知識能力對學生課堂不當行為發(fā)生呈負相關(guān)關(guān)系

分析結(jié)果顯示(見表2)，各相關(guān)性數(shù)值均為負值，小于0.05顯著水平，表明教師專業(yè)知識能力與學生課堂不當行為之間呈現(xiàn)明顯負相關(guān)關(guān)系。教師學科知識、教學內(nèi)容、教學方法與學生課堂不當行為之間的相關(guān)系數(shù)分別為-0.532、-0.505、-0.602，即當教師的學科知識、教學內(nèi)容、教學方法每增加一單位時，學生課堂不當行為會相應下降0.532、0.505和0.602。

表2 教師專業(yè)知識能力與學生課堂不當行為之間的相關(guān)分析結(jié)果

(二)教師專業(yè)水準對學生課堂不當行為發(fā)生呈負相關(guān)關(guān)系

分析結(jié)果表明(見表3)，教師對教育學知識運用和對心理學知識運用的相關(guān)性數(shù)值均為負值，小于0.05顯著水平，表示教師專業(yè)水準與學生課堂不當行為之間呈現(xiàn)明顯的負相關(guān)關(guān)系。教師對教育學、心理學知識運用與學生課堂不當行為之間的相關(guān)系數(shù)分別為-0.586、-0.520，即當教師對教育學和心理學知識的運用每增加一單位時，學生課堂不當行為會相應下降0.586和0.520，且教師關(guān)于教育學、心理學的知識運用對學生課堂不當行為的影響大致相同。

表3 教師專業(yè)水準與學生課堂不當行為之間的相關(guān)分析結(jié)果

(三)教師人格魅力對學生課堂不當行為發(fā)生呈負相關(guān)關(guān)系

分析結(jié)果可知(見表4)，教師個人魅力與學生課堂不當行為之間呈現(xiàn)明顯負相關(guān)關(guān)系，并且教師所擁有的不同特質(zhì)對學生出現(xiàn)課堂不當行為的影響也各不相同，教師對學生的關(guān)愛對學生課堂出現(xiàn)不當行為的影響最大，依次是教師是否擁有精湛的教學意識、廣博知識和創(chuàng)新意識、高尚品德和愛崗敬業(yè)，最后是教師是否擁有良好的心理素質(zhì)，但都對學生課堂不當行為發(fā)生有顯著影響。

表4 教師個人魅力與學生課堂不當行為之間的相關(guān)分析結(jié)果

三、討論與建議

教師掌控力直接影響著學生不當課堂行為的發(fā)生，關(guān)系到教學的質(zhì)量和教學的效率。為加強教師課堂掌控力，營造良好教學氛圍和教學環(huán)境，更好促進啟發(fā)式、參與式、合作對話式教學活動的開展，本文提出以下建議：

1.強化教師專業(yè)知識能力

對于教師自身來說，要對授課的學科知識有全面、完整的系統(tǒng)框架認識，不斷更新知識儲備，創(chuàng)新知識體系；對教學內(nèi)容有深入領悟，做到靈活運用，能聚焦教學重點，對學生給予指導和進一步深入引導，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維；對教學方法有個性化擴充，跳出傳統(tǒng)思維模式，創(chuàng)新課堂形式，多注重探究式、對話式教學，與學生積極交流，引導學生課堂思考，從而避免課堂顯性與隱性不當行為的發(fā)生，提升課堂掌控力。

2.提高教師專業(yè)水準

教師應認清教育理論對學生心理和情感需求的重要性，批判性看待傳統(tǒng)教學方式，取其精華，去其糟粕，拒絕“填鴨式教學”，在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高教育教學技能和教育基本理論修養(yǎng)，真正站在學生視角,踐行“以學生為本”的學生觀,引導學生發(fā)揮主觀能動性[10]，通過松弛結(jié)合的方式提升課堂掌控力，減少不當行為發(fā)生。

促進學生進行參與式的教學活動，學會在課堂中適當放權(quán)，處理好“放手”與“引導”之間的關(guān)系[11]。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行翻轉(zhuǎn)課堂，賦予學生主導權(quán)和話語權(quán)，引導學生克服性格缺陷，在翻轉(zhuǎn)課堂中深入思考，參與小組討論，積極發(fā)表個人意見，表達個人觀點。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，給予每個學生自由選擇參與到課堂教學的機會，充分考慮到學生差異性，尊重學生，與學生平等對話式交流，引導學生參與課堂活動，從而使學生在課堂中找準定位，端正態(tài)度，樹立學習目標，減少課堂不當行為的發(fā)生。

3.提升教師人格魅力

在教學過程中，學生最能直觀感受到的便是教師的人格魅力，它表現(xiàn)在教師的言行舉止上，貫穿于整個課堂教學之中，于無形之中提升掌控力，影響學生在課堂上的不當行為表現(xiàn)。如何提升教師的人格魅力，最基本的便是教師要有高尚的品德與愛崗敬業(yè)的精神，熱愛教學崗位，熱愛學習，在教學實踐中不斷做到教學相長；要有廣博的知識與創(chuàng)新意識，“育人先育己”，一名優(yōu)秀的教師要有豐富的文化底蘊與教學經(jīng)驗，所謂“學高為范”，做好榜樣，更能引導學生成長，還要與時俱進，創(chuàng)新教學模式，把枯燥教學變成有趣的討論課、實踐課等，熟練運用教學手段，對信息技術(shù)加以利用，做到更高效地引導學生學習；要關(guān)愛學生，明確教師與學生之間關(guān)系，互相尊重，真誠待人，與學生建立輕松、和諧的關(guān)系，才能在無形中增加學生對教師的信任，增加掌控力，潛移默化影響學生；要有精湛的教學方法，善于因材施教，靈活地運用教育學、心理學的知識，注重學生的心理與情感需求，對待不同性格的學生，其方式也不盡相同；要有良好心理素質(zhì)，敢于剖析自己，在教學中要有一顆“平常心”和“包容心”，對學生多一些耐心和細心，并且對自己在教學中的問題敢于自我反思，加以改進，調(diào)整課堂教學方式，以達到提高課堂掌控力，引導學生積極參與課堂教學，避免不當行為的發(fā)生。