袁月華，劉 毅

(湖南機電職業(yè)技術學院，長沙 410151)

時代的變革及其對人的能力的需求使教育轉型迫在眉睫，教育的核心任務是幫助學生擁有能夠立足未來社會且健康發(fā)展的心智[1]。新時代高職學生高質量的就業(yè)和職業(yè)生涯的順利發(fā)展，專業(yè)知識技能固然重要，但更為重要的是應該擁有積極向上、奮發(fā)有為的職業(yè)心智模式。調研發(fā)現，目前高職院校中擁有積極職業(yè)心智模式的學生群體是主流，但積極職業(yè)心智模式群體中的個體也有消極職業(yè)心智模式的部分表現，高職學生職業(yè)心智模式總體優(yōu)劣水平只是中等偏上，職業(yè)心智模式消極的高職學生群體在目前所占比例不可忽視，總體人數較多，若不積極設法改善其職業(yè)心智模式，很可能會成為高職教育發(fā)展極其不利的動蕩因素。

一、職業(yè)心智模式與構成要素

職業(yè)心智模式是存在于人頭腦中，影響人們如何了解自己所從事的職業(yè)以及如何采取職業(yè)行動的許多假設、成見，或圖象、印象，是人們擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及從事各項職業(yè)活動中所持有的價值觀、思維方式、行為習慣，它決定著人們如何看待、思考和解決職業(yè)問題，是人的綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的反映[2—3]。

職業(yè)心智模式由職業(yè)心態(tài)和職業(yè)智力兩個維度構成。職業(yè)心態(tài)是人對自身職業(yè)偏好的選擇及堅持，涉及職業(yè)態(tài)度(職業(yè)責任、職業(yè)信念、職業(yè)理想)、職業(yè)動機(職業(yè)價值觀、職業(yè)道德觀、職業(yè)操守)、職業(yè)情緒(職業(yè)情感、職業(yè)興趣、職業(yè)愛好)等，是職業(yè)心智模式的內層；職業(yè)智力是人對職業(yè)活動規(guī)律的認識和堅持，涉及職業(yè)知識(通用知識、專業(yè)知識、拓展知識)、職業(yè)能力(通用能力、專業(yè)能力、職業(yè)潛力、職業(yè)變通力)等，是職業(yè)心智模式的外層。職業(yè)心智模式的職業(yè)智力維度具有相對獨立性，但在根本上受制于職業(yè)心態(tài)維度[4](如圖1所示)。

職業(yè)心智模式的養(yǎng)成，一是源于對職業(yè)及職業(yè)活動的認識程度，二是源于對職業(yè)和職業(yè)活動的直接反射、改變與創(chuàng)新。對職業(yè)和職業(yè)活動規(guī)律的不同認識以及對自身職業(yè)偏好的不同選擇形成不同的職業(yè)心智模式。職業(yè)心智模式一旦形成，人們將自覺或不自覺地從某個固定的角度去認識、思考職業(yè)問題，并用習慣的方式予以解決。即人不同的職業(yè)心智模式將指導人發(fā)生不同的職業(yè)行為、產生不同的職業(yè)活動結果。

二、個體積極職業(yè)心智模式與特征

個體積極職業(yè)心智模式是有利于人們進行擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及從事職業(yè)活動的、能促進其職業(yè)成長的良好的職業(yè)心智模式。具有以下兩個基本特征:

1.個體擁有主動進取的職業(yè)心態(tài)

具有主動進取職業(yè)心態(tài)的人職業(yè)信念明確、職業(yè)信仰堅定、職業(yè)理想遠大，職業(yè)態(tài)度端正；有正確的職業(yè)價值觀、道德觀和嚴格的職業(yè)操守，職業(yè)動機優(yōu)良；有強烈的職業(yè)情感、濃厚的職業(yè)興趣和廣泛持久的職業(yè)愛好，能夠從內心產生一種對自己所從事職業(yè)的需求意識和深刻理解，因而無限熱愛自己的職業(yè)和崗位工作，職業(yè)情緒好。

2.個體擁有不斷成長的職業(yè)智力

具有不斷成長職業(yè)智力的人了解自我的職業(yè)能力水平現狀和相關的職業(yè)知識，相信通過努力可以發(fā)展自己的職業(yè)智力，渴望并積極學習掌握新的職業(yè)知識和技能，不斷提升和拓展職業(yè)能力、開發(fā)職業(yè)潛力，樂于接受職業(yè)挑戰(zhàn)，在職業(yè)發(fā)展遇到障礙時能堅持不懈，同時又具備充滿創(chuàng)新性的職業(yè)變通能力，并將努力視為通向職業(yè)成功的道路，他們樂于接受建設性的批評并善于利用他們的優(yōu)勢，能從他人的成功中獲得啟發(fā)并從中學習好的做法，有善于通過學習解決職業(yè)問題的習慣，并具備善于通過學習解決職業(yè)問題的能力，因而他們能發(fā)揮最大的職業(yè)潛力[5]。

調研發(fā)現，擁有積極職業(yè)心智模式的高職學生，總是善于主動發(fā)現并積極尋求、發(fā)掘、培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，積極發(fā)現和創(chuàng)造職業(yè)機會，把個人的追求與國家、社會的發(fā)展融為一體，敢冒職業(yè)風險，能吃苦耐勞，勤奮工作，勇于拼搏，積極應對職業(yè)挑戰(zhàn)，踏實走好職業(yè)生涯的每一步，從容應對職業(yè)環(huán)境的變化，敢擔重任，勇履新職；他們不怕挫折與失敗，做事善始善終，善于反思自省，在失敗中吸取教訓，在成功中總結經驗，努力尋求職業(yè)持續(xù)成長，不斷進取，追求卓越；他們努力學習、理解、掌握甚至創(chuàng)新職業(yè)知識和技能，有清晰而遠大的職業(yè)追求、明確而崇高的職業(yè)理想和深厚而寬廣的職業(yè)情懷，視工作為責任、使命和事業(yè)，表現出良好的職業(yè)風度。

三、制約當代高職學生個體積極職業(yè)心智模式養(yǎng)成的因素分析

高職學生個體積極職業(yè)心智模式由主動進取的職業(yè)心態(tài)和不斷成長的職業(yè)智力兩個維度構成，而這兩個維度的形成、狀態(tài)和變化深受多種內外因素的影響。

1.高職學生個體已有的個性心理品質

首先，學生的人格特征對其積極職業(yè)心智模式的養(yǎng)成有重要影響。學生的人格是指學生與社會環(huán)境相互作用表現出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應特征，包括性格與氣質兩部分，是個體區(qū)別于他人的特征之一，遺傳、環(huán)境、情境對人格有決定性作用。性格是人穩(wěn)定的個性心理特征，表現在人對現實的態(tài)度和相應的行為方式上，它從本質上表現了人的特征，而氣質就像是給人格打上了某種色彩或標記。性格可分為人類天生的共同人性和個體在后天環(huán)境與學習影響下所形成的獨特個性。人的個性是在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。著名心理專家郝濱認為：“個性可界定為個體思想、情緒、價值觀、信念、感知、行為與態(tài)度之總稱，它確定了我們如何審視自己以及周圍的環(huán)境。它是不斷進化和改變的，是人從降生開始，生活中所經歷的一切總和。”面對同樣的工作內容、抱著一樣的責任心，個性內向與外向的人的思維和反應可能大不相同。氣質是指人的心理活動和行為模式方面的特點，賦予性格光澤，是人與生俱來的由遺傳和生理決定的心理與行為特征。同樣是熱愛工作，氣質不同的人行為表現卻不同：有的人表現為動作迅速，但粗糙一些，可能是膽汁質的人；有的人很細致，但動作緩慢，可能是黏液質的人。關于人的氣質，心理學界公認有膽汁質(興奮型)、多血質(活潑型)、黏液質(安靜型)和抑郁質(抑制型)之分，不同氣質類型的學生將有不同的職業(yè)偏好、職業(yè)適應性和職業(yè)行為特征。

其次，學生個體的智商(生理基礎決定)和情商(生理基礎與學習教育等環(huán)境因素共同決定)高低影響著其積極職業(yè)心智模式的養(yǎng)成。智商較高者，一般能較快地掌握專業(yè)知識，能更好地了解自己的職業(yè)愛好興趣和相關職業(yè)知識。但比較而言，學生的情商對其職業(yè)心智模式的影響更為重要。情商體現了人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質。情商高的學生能正確認識和管理自己的情緒，善于自我激勵、能使自己奮力走出人生的低谷重整行裝再出發(fā)，能準確感知他人的情緒，妥善處理人際關系，他們社交能力強，外向而內心愉悅，不易陷入恐懼和傷感，積極投入自己的學習、工作和生活，為人正直，富有同情心，無論是獨處還是和眾人一起都能怡然自得。學生的知識、經驗和技能等智力因素固然重要，但是影響和決定其職業(yè)發(fā)展的關鍵因素卻是情商的高低，一個人職業(yè)發(fā)展是否順利、成功，通常認為20%取決于智商，80%取決于情商，經過培養(yǎng)而具備了較高情商的學生能更好地養(yǎng)成積極的職業(yè)心智模式，從而能更有效地融入各項職業(yè)活動。

最后，學生個體的世界觀、人生觀和價值觀決定著其積極職業(yè)心智模式的養(yǎng)成。有什么樣的世界觀、人生觀和價值觀，就有什么樣的對待職業(yè)和職業(yè)活動的看法、態(tài)度、決策、方法、行為，從而構建出相應的個體職業(yè)心智模式。例如：有理想信念的學生，其職業(yè)追求遠大而崇高，認定工作是自己的使命和事業(yè)，體現為愛崗敬業(yè)；覺得人生如夢、悲觀消極的學生，則對職業(yè)發(fā)展無所追求，把工作認定是為了養(yǎng)家糊口不得已承擔的苦差事，表現出職業(yè)倦怠。

2.高職學生個體已有的專業(yè)知識與職業(yè)知識

學生對所學專業(yè)的了解和認識程度，影響著對專業(yè)的熱愛程度，而對專業(yè)的熱愛程度又影響著學生的學習熱情及專業(yè)知識與技術的掌握和熟練程度，從而影響著學生是否愿意了解今后所從事的職業(yè)工作以及對職業(yè)的認識程度。學生對工作和職業(yè)的選擇、偏好和熱愛源于對職業(yè)的全面深刻認識、認同和自身實際專業(yè)能力，在此基礎上通過職業(yè)活動實踐形成自己的職業(yè)興趣、職業(yè)個性、職業(yè)技能和職業(yè)情緒等職業(yè)素養(yǎng)，這些都關系到其個體職業(yè)心智模式的優(yōu)化和完善。

3.高職學生的人際環(huán)境

高職學生雖然有著獨立的人格特征，但在職業(yè)心態(tài)上依然深受周圍人際環(huán)境的影響，并在一定程度上支配著其職業(yè)行為。一是學生的父母等親源關系人員的個性品質、言行舉止、對職業(yè)的態(tài)度等，直接或間接影響學生的職業(yè)認知；二是班主任、輔導員、授課教師的言傳身教對學生產生職業(yè)示范和導向作用；三是同學的學習態(tài)度、專業(yè)認知、就業(yè)價值觀，以及社會公眾輿論等對職業(yè)類型的高低貴賤等級評價等所產生的職業(yè)認同干涉效應，都在影響學生職業(yè)心智模式的養(yǎng)成。

4.高職教育教學體系與校園現實育人環(huán)境

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系決定了所培養(yǎng)的人才規(guī)格與素質標準，課程教學模式與方法體系、學生管理系統(tǒng)等育人體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導服務系統(tǒng)等服務體系的各項工作決定了規(guī)格和標準的實現過程與程度。培養(yǎng)方案與課程體系所貫徹的職業(yè)心智教育，教學管理所體現的職業(yè)心智管理，教學活動和學生管理活動所滲透的職業(yè)心智改善，就業(yè)指導中的積極就業(yè)心智培養(yǎng)，以及透過校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能競賽、頂崗實習與校企合作、優(yōu)秀畢業(yè)生宣傳等多種方式進行的校園文化和企業(yè)文化的交融，都能提高學生對專業(yè)的滿意度和對職業(yè)的認同度，增強職業(yè)自決力，端正職業(yè)價值觀，堅定職業(yè)信念，提升職業(yè)理想抱負水平，促進積極職業(yè)心智模式的塑造。

5.網絡虛擬環(huán)境與高職校園新媒體

網絡給當代高職學生帶來的影響是全面而深刻的。一方面，通過網絡能方便快捷地開闊視野，拓展知識。特別是在新冠肺炎疫情期間，線上線下混合教學模式已成常態(tài)，利用網絡的優(yōu)勢，建設網絡課程、開辟智慧課堂，利用微信公眾號等新媒體宣傳正面典型、普及專業(yè)知識、開展就業(yè)指導與職業(yè)教育等，能對培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀起到重要的作用。另一方面，網絡虛擬環(huán)境對高職學生身心帶來的負面影響也是客觀存在的。部分學生沉迷于網絡虛擬世界，導致人格異化，社會責任感下降，由于對網絡中傳播的各種信息和紛繁復雜的思想觀點缺乏正確的判斷，導致學生“三觀”不正，產生心智模式不健全的情況，如目標不清、規(guī)劃缺乏、思想偏激等。所以，高職院校在利用網絡新媒體進行教育教學的過程中，必須加強網絡管理，凈化網絡環(huán)境，約束和正面引導學生的網絡行為，養(yǎng)成良好的上網習慣，確保積極上進的職業(yè)心智模式的養(yǎng)成。

6.社會(時代)形勢與政策

新冠肺炎疫情全球暴發(fā)、人工智能技術深度發(fā)展等因素，使社會進入了一個充滿變化的新時代，特別是新一輪科技革命和產業(yè)變革帶來的新陳代謝和前所未有的激烈競爭，導致大學生成長與就業(yè)形勢更加充滿變數，使部分高職學生對職業(yè)前景產生了畏懼、迷茫、逃避或者麻木的不良心理反應。各級政府十分重視大學生就業(yè)工作，2021年政府工作報告強調，要發(fā)展更高質量的教育、增強職業(yè)教育適應性、就業(yè)優(yōu)先政策要繼續(xù)強化、要實施提升就業(yè)服務質量工程[6]。高職院校也采取了諸如加強創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導、疏導與糾正消極就業(yè)心理、強化校企合作、舉辦大型校園招聘會等各種措施推進畢業(yè)生就業(yè)。這些政策與措施都在一定程度上改善了高職學生的職業(yè)心智模式。然而，新冠肺炎疫情、新技術革命等對社會發(fā)展的復雜影響還在持續(xù)。例如：校園招聘會因新冠肺炎疫情的影響而被迫取消，造成就業(yè)渠道不暢；新技術革命帶來的產業(yè)升級導致用人單位對招聘人員素質要求不斷提升，高職學生在學校所學習掌握的專業(yè)知識技術和養(yǎng)成的職業(yè)能力跟不上日新月異的實際工作需求；傳統(tǒng)觀念與社會輿論對職業(yè)的高低貴賤劃分等系列因素，依然使高職學生經歷五味雜陳的心理體驗。這些都對高職學生積極職業(yè)心智模式的養(yǎng)成造成了多角度全方位的影響。

四、對策建議

高職院校應重視學生積極職業(yè)心智模式的養(yǎng)成教育，將心智管理的理念貫徹到高職教育教學的各方面和全過程，充分發(fā)掘制約個體積極職業(yè)心智模式養(yǎng)成的各種因素的正面作用，努力消除其不良影響。通過課程體系、教學模式、育人措施等方面的優(yōu)化提質，有效構建高職學生積極職業(yè)心智模式，借助NLP教練技術與專業(yè)技能訓練、課程思政、勞動教育、社會實踐、心理輔導、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、校園文化、學生管理等的相互滲透交融與貫通，獲得積極職業(yè)心智模式構建的有效方法[7]，特別是要發(fā)掘各門基礎課程、專業(yè)課程等教學中的良好心智模式構建功能，培根鑄魂、啟智潤心，從根本上提升教育教學質量。