李 曉 慶，劉 微 娜，李 希 銘，于 健 民

(北京師范大學(xué) 未來教育高精尖創(chuàng)新中心，北京 100875)

2018年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》，提出要加強(qiáng)中西部地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校教師培養(yǎng)，重點為邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧提供師資保障[1]。2020年，《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》明確提出“創(chuàng)新教師教育模式，培育符合新時代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師”[2]。2021年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，提出“加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，加大鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)力度，精準(zhǔn)培養(yǎng)本土化優(yōu)秀教師”[3]。2021年5月，《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》頒布，要求“加強(qiáng)農(nóng)村教育工作統(tǒng)籌，持續(xù)改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，支持開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，加大鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)力度……提高鄉(xiāng)村教師學(xué)歷水平、整體素質(zhì)和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化水平”[4]。2022年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》，提出加大中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)和高素質(zhì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度[5]。

從國家發(fā)布的一系列政策可以看出，在實現(xiàn)整體脫貧后，我國“三農(nóng)”工作重心歷史性地轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，促進(jìn)鄉(xiāng)村向現(xiàn)代化發(fā)展。教師群體是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的中堅力量，在“十四五”時期，如何加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)、提高鄉(xiāng)村教育水平，是新時代教育工作者關(guān)注的重點問題。當(dāng)下不同地區(qū)的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求是否一致？鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求有哪些？利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)可以為鄉(xiāng)村教師做點什么？推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興過程中還有哪些難題？本文聚焦鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的一系列問題，旨在探索智能化技術(shù)助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的實踐路徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動振興鄉(xiāng)村教育。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展研究現(xiàn)狀

(一)關(guān)注中長期教師隊伍建設(shè)政策較多，立足現(xiàn)實深化教學(xué)改革尚有行動空間

“十三五”時期，國家十分重視鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，專門制定了《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》，要求采取切實措施加強(qiáng)老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，明顯縮小城鄉(xiāng)師資水平差距[6]。眾多學(xué)者研究鄉(xiāng)村教師，關(guān)注整體教師隊伍提升，鄉(xiāng)村教育面臨著教師結(jié)構(gòu)性缺編、教師流動性大、優(yōu)秀教師留不住等問題。國家多項政策向鄉(xiāng)村教師傾斜，比如鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師補(bǔ)貼增加、城鄉(xiāng)教師互助模式興起、國培計劃專門設(shè)定面向鄉(xiāng)村教師的主題培訓(xùn)等。國家精準(zhǔn)幫扶的力度增強(qiáng)，明確“三區(qū)三州”重點支持地區(qū)，在全國師范院校加大師范生培養(yǎng)力度。2021年7月，國家又進(jìn)一步啟動“優(yōu)師計劃”[7]，面向中西部定向培養(yǎng)教師。這一系列政策措施充分體現(xiàn)了國家在中長期鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)方面所作的努力，也給鄉(xiāng)村教育振興后續(xù)工作開展帶來了很多啟發(fā)。

然而，利好政策的落地需要時間?！笆奈濉睍r期，鄉(xiāng)村教師隊伍現(xiàn)狀無法立即轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，在逐步改善鄉(xiāng)村教師待遇的基礎(chǔ)上如何快速地幫助鄉(xiāng)村地區(qū)的教師提升整體教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，是亟待解決的問題。鄉(xiāng)村教師應(yīng)立足于“鄉(xiāng)村”“鄉(xiāng)土”，在強(qiáng)化“內(nèi)源力”的基礎(chǔ)上借助“外援力”，積極主動地投入鄉(xiāng)村教育事業(yè)[8]。留守兒童教育缺失、鄉(xiāng)村教師緊缺、交通不便以及鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受阻等問題突出。要解決這些問題，其關(guān)鍵在于更新教師的教學(xué)理念，在實踐層面利用信息技術(shù)不斷推進(jìn)教學(xué)改革[9]。信息化技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師，是深化教學(xué)改革的有效路徑之一。

(二)關(guān)注教師短期培訓(xùn)較多，推動鄉(xiāng)村教師長期研修尚有改進(jìn)空間

推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的方式較多，其中培訓(xùn)是一種高效快速的方式。據(jù)相關(guān)研究，在2010-2019年，中央財政累計投入“國培計劃”經(jīng)費172億元，“其中中西部項目和幼師國培項目投入超過159億元，占比92%左右”[10]。國家在教師培訓(xùn)方面投入的力度之大，為鄉(xiāng)村教師發(fā)展提供了主要保障。通過規(guī)?；嘤?xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式，教師的教學(xué)理念得以更新，其專業(yè)水平也獲得了提升。與此同時，我們也在反思，教師參與的研修和培訓(xùn)是否直接帶來了鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂改變？鄉(xiāng)村教師是否注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升？是否關(guān)注相關(guān)的研修和培訓(xùn)？

我們集眾人之力為鄉(xiāng)村教育“輸血”，但“輸血”式農(nóng)村教育在現(xiàn)代化的進(jìn)程中面臨著沒有形成持續(xù)發(fā)展動力的問題[11]。有研究表明，青藏地區(qū)教師繼續(xù)教育有改進(jìn)空間，教師職后專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與過程出現(xiàn)“集中轟炸”“泛化過程”“形式主義”等現(xiàn)象[12]。如何將教師參與培訓(xùn)的成就感、獲得感轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的勝任力，變成課堂教學(xué)質(zhì)量提升的持續(xù)動力，如何引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師注重課堂改進(jìn)、重視長期研修，這些問題亟待解決。

(三)關(guān)注鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平和教學(xué)問題較多，服務(wù)鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力快速提升尚有優(yōu)化空間

鄉(xiāng)村教師群體數(shù)量龐大。已有研究深入分析了鄉(xiāng)村教師幫扶的策略、方法、模式，關(guān)注鄉(xiāng)村教師成長的困境。其困境主要有：鄉(xiāng)村教師所在的環(huán)境普遍存在學(xué)校規(guī)模小、教育教學(xué)資源較為匱乏、缺乏積極進(jìn)取的學(xué)校氛圍和成長平臺等問題[13]；鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感和榮耀感比較弱；鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷水平相比城市教師有差距，其家庭兼顧有難度。這些難題是阻礙鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長進(jìn)而影響鄉(xiāng)村教師能力提升的重要因素。

何克抗教授提出，在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論的指導(dǎo)下推動鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊伍的跨越式發(fā)展是一條可行之路[14]。服務(wù)鄉(xiāng)村教師，在教師可觸及的信息技術(shù)基礎(chǔ)上，將教師教學(xué)能力提升作為優(yōu)先幫扶的重點，利用智能化技術(shù)助力鄉(xiāng)村教師能力快速提升尚有較大優(yōu)化空間。

二、研究設(shè)計

(一)40所鄉(xiāng)村學(xué)校的調(diào)研背景

2021年2月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》發(fā)布，支持高校為鄉(xiāng)村振興提供智力服務(wù)，幫助定點區(qū)域補(bǔ)齊教育等方面的短板，提高農(nóng)村教育質(zhì)量[15]。北京師范大學(xué)為落實鄉(xiāng)村教育提質(zhì)增效的目標(biāo)，在全國重點教育幫扶地區(qū)遴選了40所鄉(xiāng)村學(xué)校。研究團(tuán)隊對這40所鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行了深度調(diào)研，精細(xì)分析被調(diào)研的鄉(xiāng)村學(xué)校教師發(fā)展現(xiàn)狀，了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求，從智能化技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師的視角探討其中存在的一系列問題。

(二)40所鄉(xiāng)村學(xué)校的分布情況

40所鄉(xiāng)村學(xué)校分布在全國各地，主要位于我國的西部、南部和部分中部地區(qū)，具體學(xué)校分布見表1。

表1 40所鄉(xiāng)村學(xué)校的分布情況

如表1所示，調(diào)研學(xué)校總數(shù)為40所，包括安徽8所、廣東7所、新疆4所、江西4所、湖南4所、青海3所、貴州2所、西藏2所、甘肅2所，以及云南、四川、廣西、重慶各1所；參與調(diào)研的教師總數(shù)為326人，其中新疆96人、廣東76人、西藏48人、安徽26人、青海23人、湖南14人、貴州8人、江西7人、云南4人、重慶1人、四川1人、廣西1人。研究團(tuán)隊希望通過調(diào)研進(jìn)一步明確這些學(xué)校的教師在專業(yè)成長方面更精細(xì)化的需求，以期為之后精準(zhǔn)幫扶提供參考。

(三)研究方法

為了更好地了解鄉(xiāng)村教師發(fā)展的需求，本研究采用量化研究和質(zhì)性訪談相結(jié)合的方法。其中：訪談主要面向鄉(xiāng)村學(xué)校校長或主管領(lǐng)導(dǎo)，通過線上騰訊會議方式開展；教師調(diào)研則面向40所鄉(xiāng)村學(xué)校的教師發(fā)放“學(xué)校及教師專業(yè)化發(fā)展需求定向調(diào)研”問卷。問卷設(shè)計主要參考學(xué)者朱遠(yuǎn)平提出的教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)模型[16]，整合基礎(chǔ)性素養(yǎng)、專業(yè)性素養(yǎng)、發(fā)展性素養(yǎng)3個維度，結(jié)合信息化發(fā)展的需求，形成了教師基本信息、信息化教學(xué)、信息化教研的具體調(diào)研維度，并考慮到教師的信息化素養(yǎng)需要依托學(xué)校信息化設(shè)備，因此一并整合，形成了4個維度的調(diào)研問卷。問卷回收率100%，有效率100%。本研究結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，梳理發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)注要點，從鄉(xiāng)村教師視角出發(fā)，為推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展尋求可行之路。

三、研究結(jié)果

調(diào)查問卷統(tǒng)計顯示，40所鄉(xiāng)村學(xué)校在信息化設(shè)備、教師基本情況等方面都有著共性問題。得益于近年來國家在教育領(lǐng)域特別是對鄉(xiāng)村學(xué)校的大力投入，調(diào)研學(xué)校在信息化設(shè)備建設(shè)方面已初見成效。問卷結(jié)果顯示：92.50%的學(xué)校擁有至少1間機(jī)房；96.93%的教室中配有電子白板或投影儀；89.26%的教師配置了辦公電腦；辦公區(qū)和教室網(wǎng)絡(luò)覆蓋分別達(dá)到98.47%和92.33%。隨著國家一系列推動鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育發(fā)展政策的實施，越來越多的年輕人投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)。問卷結(jié)果顯示鄉(xiāng)村教師人均年齡在35～40周歲之間，其中本科學(xué)歷教師占比達(dá)到60.43%。此外，從教師所反映的當(dāng)?shù)丶议L對教育的關(guān)注情況來看，積極關(guān)注教育的當(dāng)?shù)丶议L僅占20.25%，這在一定程度上反映了鄉(xiāng)村地區(qū)民間不重視教育的現(xiàn)象。

在教學(xué)方面，接受調(diào)研的教師表示學(xué)校在下個階段的發(fā)展中最應(yīng)該重視的是教師隊伍建設(shè)和教育教學(xué)管理工作。他們表示最缺乏的技能是信息技術(shù)融合學(xué)科的創(chuàng)新課堂示范能力，同時聽課、說課、評課等常規(guī)教學(xué)活動也有待加強(qiáng)。在教研方面，教師反饋校本教研雖然按期開展，但教研活動的質(zhì)量還有待提升，很期待能夠增加教研活動的新形式(如線上線下結(jié)合、小組合作等)。

(一)教師基本技能訓(xùn)練依然是鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長幫扶重點

1.示范性現(xiàn)場上課是全國鄉(xiāng)村教師成長的剛需

每個鄉(xiāng)村教師都希望當(dāng)好老師、教好孩子?！笆俏业慕谭ú恍袉幔俊薄笆呛⒆颖旧砘A(chǔ)就弱嗎？”“是我不夠努力嗎？”每個鄉(xiāng)村教師心中也都有諸多類似的疑惑，他們都非常希望加強(qiáng)自身的教學(xué)基本功。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求情況如圖1所示，其中：71.78%的教師認(rèn)為學(xué)校要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，應(yīng)重視教師外出學(xué)習(xí)，邀請名師或者骨干教師上示范課，能夠針對鄉(xiāng)村地區(qū)的孩子如何管理、如何開展課堂互動、如何形成課堂示范作進(jìn)一步的指導(dǎo)；43.87%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，能夠結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)特點開展上課示范；41.72%的教師認(rèn)為要加強(qiáng)教學(xué)研究；46.93%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該爭取專家支持和教學(xué)指導(dǎo)。調(diào)研還從各學(xué)校收集的課例中發(fā)現(xiàn)備課和教學(xué)設(shè)計科學(xué)性不足、教學(xué)目標(biāo)不清晰、授課模式欠缺創(chuàng)新性、授課過程主觀性較強(qiáng)、缺乏教學(xué)反思等問題普遍存在。可見，鄉(xiāng)村教師對改進(jìn)課堂教學(xué)有著強(qiáng)烈的愿望和迫切的需求。

圖1 鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求分布

2.信息化工具的使用是鄉(xiāng)村教師的“短板”

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)研的40所鄉(xiāng)村學(xué)校中，認(rèn)為信息技術(shù)能力有待提升的教師占教師總數(shù)的70.86%。其中：17.48%的教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的基本能力需要提升；42.02%的教師在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新方面的能力需要提升。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師可熟練使用電腦。其中：70%的教師每次新授課前會更新教學(xué)課件；61.25%的教師習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式獲取課件，并進(jìn)行修改。多數(shù)教師認(rèn)為在多媒體課件制作、多媒體資源運用、微課制作等方面還存在較大的問題，如教案依賴手寫、課件依賴下載等信息素養(yǎng)匱乏現(xiàn)象普遍存在。

(二)鄉(xiāng)村教師教學(xué)和教研基本規(guī)范亟待加強(qiáng)和改進(jìn)

1.學(xué)科教學(xué)認(rèn)知和研修亟待加強(qiáng)

教師教學(xué)和教研能力的提升是提高教學(xué)質(zhì)量和教研有效性的重要途徑，也是師資隊伍質(zhì)量提升的需要，更是學(xué)生終身發(fā)展的保障。在現(xiàn)階段，40所鄉(xiāng)村學(xué)校教師普遍存在教學(xué)之余參與專業(yè)研修次數(shù)偏少、頻率偏低等問題。67.18%的受訪教師半年或更長時間參加1次市級集體研修，而每月參與的教師僅占14.42%，導(dǎo)致部分教師缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理念和實踐經(jīng)驗、教學(xué)觀念陳舊封閉、缺乏教學(xué)研究意識及專業(yè)發(fā)展動力。比如，“初高中理化生實驗教學(xué)”體現(xiàn)了核心素養(yǎng)落地的根本要求，而實驗操作即將納入當(dāng)?shù)馗咧腥雽W(xué)考試，其實驗操作成績將作為當(dāng)?shù)馗咧袖浫W(xué)生的依據(jù)之一，但多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校的實驗教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，實驗設(shè)備配置不完整，相關(guān)教師實驗教學(xué)能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)生實驗操作在期末評價時出現(xiàn)較多的問題。

2.校本教研有待實質(zhì)性改進(jìn)

校本教研是以學(xué)校為單位開展專題教學(xué)研討的一種形式，體現(xiàn)了學(xué)校的校本特色。然而，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)超過60%的學(xué)校無法結(jié)合學(xué)校的實際情況制定校本化管理及教學(xué)督導(dǎo)制度，學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理及督導(dǎo)更是未曾實施。通過線上專家訪談了解到大多數(shù)學(xué)校的校本教研主要是舉行校內(nèi)公開課活動，組織教師聽課、評課，通過師徒結(jié)對或“傳幫帶”形式幫助青年教師成長，其校本教研形式和教研內(nèi)容單一。通過訪談還了解到僅有極少部分學(xué)校能夠開展集體研討、案例分析、說課、教學(xué)反思、課題研究、主題培訓(xùn)等教研活動。鄉(xiāng)村教師對教研活動的需求統(tǒng)計如圖2所示：在參與調(diào)研的40所鄉(xiāng)村學(xué)校中，45.09%的教師希望能夠提升教研活動的質(zhì)量；25.46%的教師希望教研活動在形式方面有所突破，增加一些新形式(如線上線下融合的教研方式、小組合作的深度研討形式)；21.78%的教師希望加強(qiáng)專家在教研活動中的示范引領(lǐng)；7.67%的教師建議提高教研活動的頻率。

圖2 鄉(xiāng)村教師對教研活動的需求統(tǒng)計

(三)留守兒童管理成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的攻堅難點

在訪談中，幾乎每所學(xué)校受訪者都談到鄉(xiāng)村學(xué)生管理的難題。40所鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生管理主要涉及留守兒童、寄宿學(xué)生、單親家庭學(xué)生、外來務(wù)工人員子女、少數(shù)民族學(xué)生等5類學(xué)生群體。訪談中反映較多的是留守兒童、寄宿學(xué)生、單親家庭學(xué)生的心理健康問題和德育問題。多數(shù)學(xué)校反映：當(dāng)?shù)亓羰貎和?、單親家庭學(xué)生較多，加之監(jiān)護(hù)人對孩子教育的不重視，對孩子的日常生活疏于引導(dǎo)和“管護(hù)”；除個別人數(shù)較少的學(xué)校外，多數(shù)學(xué)校建立了寄宿制，使寄宿生的生活管理成為學(xué)校重要工作之一；以上5類學(xué)生群體或多或少都存在心理問題，但學(xué)校受限于各種條件而缺乏對5類學(xué)生群體的專業(yè)指導(dǎo)。教師調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：僅20.25%的家長能夠?qū)⒆拥慕逃浅ｊP(guān)注；47.24%的家長對孩子的教育有所關(guān)注；26.69%的家長對孩子的教育很少關(guān)注；5.83%的家長幾乎對孩子的教育不關(guān)注。家長對留守兒童的教育缺少關(guān)注的現(xiàn)狀導(dǎo)致教師對留守兒童投入的精力相對更多。留守兒童的管理問題成為各校關(guān)注的重點，尤其是留守兒童心理方面的問題成為鄉(xiāng)村教師面臨的難題。

從干預(yù)層面來看，學(xué)校針對留守兒童的問題采取了一定的舉措，如家訪、一對一學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育教育等，針對留守兒童的心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)。但由于學(xué)校缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，對留守兒童出現(xiàn)的學(xué)習(xí)及心理問題采取的輔導(dǎo)方法、方式不到位，效果往往不佳。因此，如何解決留守兒童心理問題和成長問題是鄉(xiāng)村教師面臨的難題。

(四)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體缺乏

40所鄉(xiāng)村學(xué)校交通不便，其中部分學(xué)校地處貧困山區(qū)，位置相對偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育投入水平相對落后，教師外出培訓(xùn)的機(jī)會相對較少。鄉(xiāng)村教師日常工作時間更多被教學(xué)任務(wù)、維穩(wěn)、抗疫、“控輟保學(xué)”等非教學(xué)工作占據(jù)。鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感較弱，專業(yè)發(fā)展共同體嚴(yán)重缺乏。多數(shù)學(xué)校有教師群體的微信群，但鮮有聚焦教學(xué)的討論。大多數(shù)教師認(rèn)可信息技術(shù)對他們專業(yè)發(fā)展的作用，但對技術(shù)如何和自己的業(yè)務(wù)結(jié)合起來心存疑惑。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體亟待建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)社群中，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該摒棄只重視數(shù)字化資源共享的誤區(qū)，把目光轉(zhuǎn)向教育智慧相互分享，在與城市教師的互動教研中提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力[17]。在當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體缺乏的情況下，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)可謂任重道遠(yuǎn)。

四、智能化技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑

(一)借助智能化平臺開展鄉(xiāng)村教師基本素養(yǎng)培育

針對鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)融合優(yōu)勢，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村教師終身發(fā)展服務(wù)體系，支持鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展、終身化學(xué)習(xí)是根本途徑[18]。鄉(xiāng)村教師專業(yè)對口率較低，教非所學(xué)是常態(tài)。鄉(xiāng)村教師隨時要應(yīng)對由于崗位變動帶來的新學(xué)科教學(xué)的問題。因此，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，需要借助智能化平臺形成教師研訓(xùn)通用平臺。鄉(xiāng)村教師可以在此平臺找到不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、新教材解讀、示范課以及符合鄉(xiāng)村學(xué)情的優(yōu)質(zhì)課件，不斷提升學(xué)科勝任力。

教師基本素養(yǎng)培育是長期工程。結(jié)合鄉(xiāng)村教師專業(yè)背景和所處環(huán)境，下階段鄉(xiāng)村教師幫扶措施的落實需要優(yōu)化培訓(xùn)模式，不斷創(chuàng)新，利用線上、線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，發(fā)揮工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下教學(xué)與校本課程完全融合的教師培訓(xùn)新模式[19]。教師基本素養(yǎng)的培育本應(yīng)該在職前師范院校學(xué)習(xí)期間完成，但實際上鄉(xiāng)村教師非師范專業(yè)畢業(yè)的比例較高，參加職后培訓(xùn)則是必然選擇。如上課規(guī)范可以借助線上“學(xué)習(xí)名師、仿效名師”等方法加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，規(guī)范課堂教學(xué)。針對鄉(xiāng)村教師對加強(qiáng)名師上課示范作用的需求，幫扶措施可以采用“短期集中培訓(xùn)、定期研討”的模式[20]，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)智能平臺，通過教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的統(tǒng)籌，達(dá)到優(yōu)質(zhì)示范課展示和傳播的目的。

(二)借助智能技術(shù)開展大規(guī)模線上“診課”與系統(tǒng)化教研

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要開放式環(huán)境。鄉(xiāng)村教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，科學(xué)技術(shù)的利用是其不可或缺的重要因素[21]。教師普遍反映需要更多接觸外界和拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會。考慮專家的時間和精力有限，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力提升和發(fā)展不能完全依賴專家指導(dǎo)。以往的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，其內(nèi)容有限，偏重教育理念、思想的培訓(xùn)，接地氣的、解決問題的方法和有效教學(xué)模式的培訓(xùn)偏少[22]。課堂是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的主陣地，抓住當(dāng)下鄉(xiāng)村教師的每堂課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的最直接手段。借助智能技術(shù)開展大規(guī)模線上“診課”成為可選之策。聽課教師在智慧教研平臺上對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行過程性記錄與總結(jié)性評價[23]，線上參與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研討，通過結(jié)構(gòu)化聽評課提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。智能教研平臺結(jié)構(gòu)化“診課”“研課”的技術(shù)界面如圖3所示。在主備課教師上課的同時，教研團(tuán)隊的其他教師參與聽課，聽課的工具不再是傳統(tǒng)的紙和筆，而是基于移動設(shè)備端的APP工具。通過該工具，聽課教師可以用文本、音頻、圖片、視頻等多種方式全面展現(xiàn)、個性化記錄教學(xué)進(jìn)程，并且可以記錄下自己對執(zhí)教教師教學(xué)的思考，包括指出上課教師的教學(xué)問題、針對性地提出自己的見解等。利用聽課工具對眾多聽課教師所提交的聽課記錄進(jìn)行智能匯總和分析，可以總結(jié)、提煉出授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色等。通過教師群體的參與，也可反映出教師的教研整體取向和關(guān)注點，依托群體教師關(guān)注點即可組織針對性教研活動。

圖3 智能教研平臺“診課”界面

教研組運用智能平臺已有分析量表，依據(jù)聽課教師記錄的“打點”數(shù)據(jù)，可以分析課堂上的教師行為占有率、師生行為轉(zhuǎn)換率、教師的問題類型、教師挑選學(xué)生回答方式、學(xué)生回答方式、學(xué)生回答類型、教師回應(yīng)方式、教師回應(yīng)態(tài)度、師生對話深度和課堂問題結(jié)構(gòu)等課堂教學(xué)行為。在對每節(jié)課進(jìn)行深入分析后，智能教研平臺形成報告并給出改進(jìn)建議(如圖4所示)。通過智能化平臺的支持，教研組可以結(jié)合數(shù)據(jù)深入研究每節(jié)課，對教師的課堂行為進(jìn)行分析，幫助教師認(rèn)識課堂教學(xué)現(xiàn)狀并優(yōu)化課堂教學(xué)；利用課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，通過對教學(xué)現(xiàn)象的觀察與描述分析課堂教學(xué)和教師課堂行為，從而促進(jìn)教師對教學(xué)過程的反思與改進(jìn)。同時，通過觀察教師課堂行為，教研組能夠為各類教師群體提供教學(xué)行為方式改進(jìn)建議，并運用大數(shù)據(jù)分析優(yōu)秀教師群體的課堂教學(xué)行為，以豐富教師實踐性知識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[24]。

圖4 智能“診課”平臺分析界面

通過這種方式，可以實現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師的智能“診課”，使教師的校本教研在技術(shù)的引領(lǐng)下更具有針對性。鄉(xiāng)村教師線上“診課”以“課”為抓手，推進(jìn)定向教研，利用線上智能技術(shù)給教師提供結(jié)構(gòu)化聽課工具，向教師反饋課堂教學(xué)結(jié)果，使教師能夠多方面審視教學(xué)問題，定向改進(jìn)課堂教學(xué)。教研活動從原有的簡單分享教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)向了聚焦真實課堂的專題討論，從原有的經(jīng)驗化分享轉(zhuǎn)向了數(shù)據(jù)循證式交流，帶動鄉(xiāng)村教師新型教研模式的產(chǎn)生。

(三)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助鄉(xiāng)村教師開展精準(zhǔn)學(xué)生管理

鄉(xiāng)村留守兒童管理是鄉(xiāng)村教師工作中的難點。兒童父母外出務(wù)工，導(dǎo)致隔代撫育現(xiàn)象嚴(yán)重。由于家庭教育形式單一、互動關(guān)懷不足，家長無法給予留守兒童切實的幫助和輔導(dǎo)，所以學(xué)生成長主要依賴學(xué)校。幫助鄉(xiāng)村教師解決留守兒童教育問題，可以從兩個方面實施：一方面幫助鄉(xiāng)村教師依托監(jiān)測大數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)學(xué)生分析；另一方面開展大數(shù)據(jù)支撐的家校協(xié)同管理。

推動鄉(xiāng)村教師以教學(xué)問題解決為導(dǎo)向，以數(shù)據(jù)為中介元素，開展證據(jù)驅(qū)動的教師管理學(xué)生的實踐[25]。在面對留守兒童群體時，鄉(xiāng)村教師的精細(xì)化班級管理和分析學(xué)生能力需切實提升。廖榮石認(rèn)為通過課間活動、主題班會及趣味性活動促進(jìn)教師全面認(rèn)識和分析留守兒童問題，加深對留守兒童的了解，有助于根據(jù)實際情況制定針對性的教學(xué)方案和管理方案[26]。然而，這種方式存在主觀性和偏差性，導(dǎo)致育人效率偏低。近年來數(shù)據(jù)挖掘和人工智能技術(shù)的發(fā)展為教育變革帶來強(qiáng)大推動力，在教師對學(xué)生的日常管理中加入專業(yè)的心理量表測評和精細(xì)化平臺數(shù)據(jù)分析，有助于對留守兒童群體進(jìn)行更全面的分析和精細(xì)化管理。

北京師范大學(xué)相關(guān)研究團(tuán)隊針對學(xué)生心理問題，基于心理需求診斷理論模型，考慮確定兒童成長的相關(guān)因素，結(jié)合留守兒童情況確定影響權(quán)重，構(gòu)建了不同維度的診斷模型，可從閱讀水平、認(rèn)知能力、心理表現(xiàn)3個方面開展全面“診測”，并借助大數(shù)據(jù)智能化平臺開展數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析，為學(xué)校師生提供心理測評服務(wù)，分析、診斷學(xué)生心理成長情況(如圖5所示)，以便及時提供心理干預(yù)措施。

圖5 學(xué)生心理成長情況的診斷

為保護(hù)學(xué)生個人信息安全，查看學(xué)生測評結(jié)果需征得學(xué)生及家長的同意，教師在持有“知情同意書”的前提下，可獲得一份學(xué)生綜合分析報告，幫助教師發(fā)現(xiàn)可能存在被欺負(fù)、交往退縮、社會疏離、外在化問題等方面風(fēng)險的學(xué)生名單，以便開展定向幫扶。針對被欺負(fù)的學(xué)生，教師要重點關(guān)注學(xué)生的行為，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心；針對交往退縮的學(xué)生，教師要多創(chuàng)造展示的機(jī)會，通過小組合作方式幫助學(xué)生提升交往與合作能力；針對存在社會疏離和外在化問題的學(xué)生，教師可以開展一對一談話，幫助學(xué)生分析深層次原因。在把握學(xué)生群體成長情況的基礎(chǔ)上，教師通過智能家校大數(shù)據(jù)平臺，實時反饋學(xué)生信息，加強(qiáng)家?；?，促進(jìn)在外務(wù)工的家長了解孩子的成長現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長全面了解孩子情況，加強(qiáng)情感關(guān)懷。這種方式為鄉(xiāng)村教師拓展了班級管理的空間，提供了運用智能技術(shù)解決鄉(xiāng)村現(xiàn)實問題的渠道。很多研究者都表示，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教育管理者越來越重視教育大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和深度融合，以便為決策提供更科學(xué)有效的證據(jù)支撐；同時，這種應(yīng)用和深度融合有助于鄉(xiāng)村教師深度挖掘?qū)W生的心理問題，對有問題的學(xué)生進(jìn)行及時的“預(yù)警”和重點關(guān)注[27]。

(四)借助線上教研社區(qū)資源構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體

教研共同體是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要因素。組織線下的教研共同體并不容易，但利用智能技術(shù)可以便捷靈活地實現(xiàn)人機(jī)對話、人人互聯(lián)等交互方式[28]。鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展過程中容易“單兵作戰(zhàn)”，長此以往容易讓教師失去奮斗的動力。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體可以給鄉(xiāng)村教師營造合作和競爭的氛圍，利用線上研修開放靈活的優(yōu)勢為教師提供相互交流學(xué)習(xí)的平臺，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)信息化教學(xué)的多元化發(fā)展與創(chuàng)新[29]。線上教研社區(qū)不同于微信群等社交工具，而是從教師這個群體的需求出發(fā)，開展教學(xué)、教研活動，帶給教師更專業(yè)的引領(lǐng)，幫助教師解決教學(xué)實際問題和專業(yè)發(fā)展問題。針對教師的在線實踐社區(qū)不僅能夠為教師的專業(yè)成長帶來機(jī)遇、整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，而且還能夠促進(jìn)教育公平、帶動學(xué)校發(fā)展[30-31]。

教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建應(yīng)依托線上智能教研平臺，結(jié)合區(qū)域發(fā)展和學(xué)校教研需求，建立教研社區(qū)，分別由區(qū)域教研員、學(xué)校教學(xué)和科研負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)社區(qū)的管理和協(xié)調(diào)，組織幫扶指導(dǎo)專家、名校優(yōu)秀師資、區(qū)域教研員、學(xué)校教師，開展線上協(xié)同備課、課例欣賞、優(yōu)秀教師示范和專家點評等活動，通過這些活動促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平的提升。同時，教師線上專業(yè)發(fā)展共同體不是虛設(shè)的，而是遵循“以事聚人”的基本邏輯。一個“群體組織”能否真正促進(jìn)“個體”的專業(yè)成長，最關(guān)鍵的并不在于有或沒有這類合作型組織，而在于這類組織是否具有共同的目標(biāo)以及有效的運行機(jī)制[32]。而鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體就是以提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的。鄉(xiāng)村教師要充分利用好這類平臺，以名師引領(lǐng)、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為支撐，努力實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“從個體優(yōu)秀走向群體卓越”[33]，通過共同體的活動增強(qiáng)自信，在群體中獲得更大的發(fā)展。

五、結(jié)語

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是個長周期工程。鄉(xiāng)村教育振興專項行動應(yīng)該為鄉(xiāng)村教師提供匹配其需求的、長期的、系統(tǒng)性的研訓(xùn)指導(dǎo)，全方位深層次助力其專業(yè)發(fā)展；關(guān)注鄉(xiāng)村教師有效教研的開展，提供規(guī)范的教研流程和創(chuàng)新的教研模式，多方面助力鄉(xiāng)村教師教研能力的提升；聚焦鄉(xiāng)村教師學(xué)生精細(xì)化管理，提供數(shù)據(jù)支撐的學(xué)科分析和個性化心理診斷，科學(xué)高效地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師提高對學(xué)生的管理能力；著力于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體的建立，提供促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的方法和路徑，多形式多維度助力教師教學(xué)教研能力的提升。鄉(xiāng)村教師可以借助智能化技術(shù)獲得支持，但礙于地域分布廣泛，研究團(tuán)隊暫未面對面走近鄉(xiāng)村教師，后續(xù)需要基于信任機(jī)制進(jìn)一步開展更深入的研究，不斷探索和拓展智能技術(shù)助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑。此外，智能化技術(shù)與鄉(xiāng)村教育的融合仍然是鄉(xiāng)村教育振興的重點。在利用智能化技術(shù)推動鄉(xiāng)村教育振興過程中，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)需要進(jìn)一步注重細(xì)節(jié)的設(shè)計與完善，比如教師激勵機(jī)制、教師評價考核、教師發(fā)展通道等方面的進(jìn)一步完善。這些方面成為后續(xù)聚焦鄉(xiāng)村教師縱向發(fā)展性變化的研究主題。