羅海馳 張正道 田 玉

(江南大學(xué) a.物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院; b.教育信息化研究中心，江蘇 無(wú)錫 214122)

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、控制科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)等多學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上，面向國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而建立的綜合性專(zhuān)業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生既能夠從技術(shù)角度看產(chǎn)品，具備運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)分析設(shè)計(jì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的能力，也要會(huì)從政治、社會(huì)、法律、環(huán)境等其他角度看產(chǎn)品，具備從不同非技術(shù)角度分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的能力，從而為今后在物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域從事軟硬件產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)維及科學(xué)研究等工作打下良好的基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)自帶綜合屬性，其綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。綜合實(shí)踐教學(xué)不僅能打破學(xué)科內(nèi)多課程間的壁壘，而且更關(guān)注跨學(xué)科的銜接與融合，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)技術(shù)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。因此，如何設(shè)計(jì)并有效實(shí)施綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，合理評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)并給予反饋，成為物聯(lián)網(wǎng)工程教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

CDIO是近年來(lái)廣受關(guān)注的工程教育模式，主張以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，將構(gòu)思 ( Conceive)、設(shè)計(jì) (Design)、實(shí)施 ( Implement)、運(yùn)行( Operate)融入教學(xué)實(shí)踐，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從理論知識(shí)體系、實(shí)踐能力體系以及人際交往技能體系出發(fā)，主動(dòng)建構(gòu)起自己的綜合工程實(shí)踐能力體系[1]。本研究以物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課程為依托，探索基于CDIO理念的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，旨在更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐潛能和創(chuàng)新能力，提升綜合實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)的工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提供相應(yīng)指導(dǎo)和借鑒。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)踐教學(xué)研究主要聚焦于綜合實(shí)踐平臺(tái)研發(fā)[2-3]、綜合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[4]以及綜合實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)研究[5]，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程組織方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究較少。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.1 實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏完整的模式設(shè)計(jì)

現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用小組分工的方式組織教學(xué)活動(dòng)。教師在課題目標(biāo)設(shè)立、組內(nèi)任務(wù)分解、項(xiàng)目進(jìn)度控制、技術(shù)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，最后對(duì)小組成果進(jìn)行答辯驗(yàn)收。這種常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)組織方式一方面不利于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)工程項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)流程，另一方面由于缺乏對(duì)學(xué)生階段性工作的指導(dǎo)和反饋，也不利于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

“實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在過(guò)程。”[6-8]精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，獲得良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要保障。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)是使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的工程能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程師素養(yǎng)，因此，應(yīng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系與方案

學(xué)生實(shí)踐課程的成績(jī)是檢驗(yàn)老師在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是對(duì)學(xué)生在這一過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)考查課題成果，可以對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

目前，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課程成績(jī)的評(píng)定大多以學(xué)生小組提交的課題成果為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，再結(jié)合學(xué)生的平時(shí)考勤及學(xué)生間的互評(píng)情況，給出學(xué)生的個(gè)人課程成績(jī)，而對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則相對(duì)較少。在實(shí)踐課程活動(dòng)中，小組課題成果往往是由個(gè)人能力較強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立完成的，而學(xué)生互評(píng)也存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度不統(tǒng)一的問(wèn)題，難以借此針對(duì)每位學(xué)生給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及個(gè)性化的引導(dǎo)。

2 基于CDIO的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的CDIO技能，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)以能反映學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作技能為原則。下文是對(duì)基于CDIO的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行的詳細(xì)介紹。

2.1 構(gòu)思——課題設(shè)置

CDIO理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中考慮通過(guò)現(xiàn)有的技術(shù)支持來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)[9]，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生提供具有情境性和真實(shí)性的課題，以豐富學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)，構(gòu)思出最合理的設(shè)計(jì)方案。在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中，課題目標(biāo)設(shè)置應(yīng)更具開(kāi)放性，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力；所用實(shí)驗(yàn)設(shè)備組件的選型應(yīng)符合或接近工程實(shí)際，且便于擴(kuò)展和更新；應(yīng)盡可能在教學(xué)環(huán)境中還原課題的需求場(chǎng)景，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課題，啟發(fā)學(xué)生從技術(shù)和非技術(shù)角度進(jìn)行綜合觀(guān)察與思考。

圖1是用于智能家居課題的實(shí)景沙盤(pán)。沙盤(pán)中預(yù)置了小型且可實(shí)際使用的電視機(jī)、風(fēng)扇、電動(dòng)窗簾、電動(dòng)衣架、門(mén)禁、紅外對(duì)射器、攝像頭、智能水表、智能電表、智能氣表、溫濕度傳感器、煙霧傳感器、加濕器等組件，并預(yù)留了接口，可支持其他設(shè)備的接入，網(wǎng)關(guān)及通信協(xié)議可以由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，也可直接使用沙盤(pán)提供的配套設(shè)備，這樣既便于教學(xué)，又不脫離實(shí)際。結(jié)合智能家居實(shí)景沙盤(pán)，可以將智能家居樣板房設(shè)計(jì)作為開(kāi)放式課題目標(biāo)，以學(xué)生熟悉的家庭生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘用戶(hù)需求，并從開(kāi)發(fā)商、住戶(hù)、物業(yè)管理人員等不同視角對(duì)解決方案進(jìn)行思考和討論。

圖1 智能家居實(shí)景沙盤(pán)

2.2 設(shè)計(jì)——課題發(fā)布

設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的構(gòu)思進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從而順利實(shí)施項(xiàng)目。為便于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，課題發(fā)布時(shí)可以以具體的項(xiàng)目場(chǎng)景為例，讓學(xué)生能夠沉浸在角色中，從角色出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如，綜合實(shí)踐教學(xué)可以模擬物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用解決方案招投標(biāo)過(guò)程，由教師團(tuán)隊(duì)擔(dān)任項(xiàng)目招標(biāo)方，由3～5名學(xué)生自由組隊(duì)成立初創(chuàng)公司，作為項(xiàng)目投標(biāo)方。

在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前，由教師團(tuán)隊(duì)向全體學(xué)生發(fā)布實(shí)踐課題的內(nèi)容及要求，并給出實(shí)踐進(jìn)程的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教師應(yīng)在發(fā)布課題的同時(shí)向?qū)W生明確各階段需完成的主要工作以及要提交的階段性成果的形式和規(guī)范，提示學(xué)生各階段應(yīng)關(guān)注哪些主要問(wèn)題，對(duì)各階段的人力資源配置方案進(jìn)行引導(dǎo)，推薦相關(guān)的參考資料及信息渠道，給出課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法，同時(shí)提供沙盤(pán)組件的用戶(hù)文檔及例程，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)器的配置參數(shù)和使用手冊(cè)。

在課題發(fā)布后，學(xué)生可以自由組隊(duì)，確定公司名稱(chēng)、成員名單及各成員的角色分工并提交?？稍O(shè)置的角色主要有產(chǎn)品經(jīng)理、市場(chǎng)調(diào)研員、系統(tǒng)架構(gòu)師、文案編輯等，一名學(xué)生可以擔(dān)任多個(gè)角色，但一個(gè)角色只能由一名學(xué)生擔(dān)任，并要求角色間分工明確，角色所負(fù)責(zé)的工作范圍符合角色定位。隨后各小組需要圍繞課題目標(biāo)，在指定期限內(nèi)完成需求調(diào)研；在課題給出的約束條件下設(shè)計(jì)解決方案并論證該方案的可行性，完成軟硬件的技術(shù)選型；制訂項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，估算項(xiàng)目成本，確定項(xiàng)目報(bào)價(jià)。

在設(shè)計(jì)中期，教師團(tuán)隊(duì)可以組織一次面向所有小組的公開(kāi)答疑，主要解答有關(guān)課題內(nèi)容、要求、系統(tǒng)邊界等方面的問(wèn)題。

2.3 實(shí)施——過(guò)程監(jiān)控

實(shí)施就是項(xiàng)目作品的制作環(huán)節(jié)，是方案變現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，各組均需定期召開(kāi)組會(huì)，在組內(nèi)交流進(jìn)展、討論問(wèn)題、確定計(jì)劃和分工。教師參加組會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生討論、觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)、啟發(fā)學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但既不提供具體幫助，也不參與決策，只是對(duì)學(xué)生的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、把握進(jìn)度。

學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案完成后即可進(jìn)入實(shí)施階段。在項(xiàng)目實(shí)施階段，各學(xué)生小組按本組制訂的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃完成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、軟硬件集成、測(cè)試、部署工作，制作演示文稿和演示視頻，以展示系統(tǒng)各功能模塊的實(shí)現(xiàn)情況及系統(tǒng)各項(xiàng)性能要求的達(dá)成情況。

2.4 運(yùn)作——考核評(píng)價(jià)

運(yùn)作即學(xué)生把學(xué)習(xí)成果完整呈現(xiàn)出來(lái)，展示項(xiàng)目功能及優(yōu)勢(shì)，同時(shí)接受教師和同學(xué)的考核與評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施階段結(jié)束時(shí)，各學(xué)生小組提交設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、測(cè)試文檔和用戶(hù)手冊(cè)，教師團(tuán)隊(duì)組織面向所有小組公開(kāi)的項(xiàng)目演示和答辯。在答辯結(jié)束后，教師團(tuán)隊(duì)給出各組的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。答辯和演示都要面向全體學(xué)生公開(kāi)進(jìn)行，這樣教師團(tuán)隊(duì)既能對(duì)各組的階段性成果給出評(píng)價(jià)，也能促進(jìn)學(xué)生的組間交流，通過(guò)表述、提問(wèn)、回答、辯論等過(guò)程，使學(xué)生能夠更全面、更深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師在給出評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)給出改進(jìn)建議，通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的分享，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓思路、加深理解。

3 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

完善的課程考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合考量，也是開(kāi)展后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的重要參考。CDIO模式為教學(xué)過(guò)程實(shí)施和檢驗(yàn)提供了重要標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)使得基于CDIO教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)有了更具體、可操作的指標(biāo)[10]。在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生成績(jī)由其所在小組的課題成果評(píng)價(jià)結(jié)果及學(xué)生個(gè)人的合作問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)結(jié)果兩個(gè)部分組成，兩部分成績(jī)各占總成績(jī)的50%。其中，課題成果評(píng)價(jià)由項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)兩個(gè)部分組成，合作問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)則既包括對(duì)學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)達(dá)到的能力水平的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生通過(guò)該課程獲得的能力成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)及各培養(yǎng)目標(biāo)所支撐的學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，制定項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表1)。在方案設(shè)計(jì)階段的項(xiàng)目方案的答辯環(huán)節(jié)，教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，以各位教師給出成績(jī)的平均值作為小組的項(xiàng)目方案得分。項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。在項(xiàng)目實(shí)施階段的項(xiàng)目演示環(huán)節(jié)，教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，以各位教師給出成績(jī)的平均值作為小組的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)得分。

個(gè)人合作問(wèn)題解決能力是基于 ATC21S 測(cè)評(píng)框架進(jìn)行評(píng)價(jià)的，該框架來(lái)源于思科、英特爾、微軟等公司資助的“21世紀(jì)能力教學(xué)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目”，主要考查學(xué)生的合作問(wèn)題解決能力，包括社會(huì)技能發(fā)展水平(對(duì)參與者的管理)和認(rèn)知能力發(fā)展水平(對(duì)任務(wù)的管理)，利用ATC21S測(cè)評(píng)框架，可以對(duì)學(xué)生的高階思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在小組專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程中的問(wèn)題解決能力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3[11-12]。

表1 項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

續(xù)表1

表2 項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

此外，本研究針對(duì)教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)了訪(fǎng)談表，要求教師和學(xué)生在每次組會(huì)結(jié)束后提交，以幫助學(xué)生回顧實(shí)踐過(guò)程，審視自身在小組學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程中的表現(xiàn)，且便于教師進(jìn)行教學(xué)反思，不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)方案。在方案設(shè)計(jì)階段和項(xiàng)目實(shí)施階段結(jié)束時(shí)，分別綜合學(xué)生本人、小組其他成員和教師三方的記錄，對(duì)學(xué)生的合作問(wèn)題解決能力發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)比兩次評(píng)價(jià)結(jié)果，生成對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的整體評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在選擇課題和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、確立評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工程實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本研究依托CDIO工程教育模式，設(shè)計(jì)了包含構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)模式，并結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)特色，構(gòu)建了綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于CDIO理念的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)技術(shù)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。在課題設(shè)置環(huán)節(jié)，本研究引入了實(shí)景沙盤(pán)作為主要教學(xué)場(chǎng)景，與綜合實(shí)驗(yàn)箱、綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)相比，雖然實(shí)景沙盤(pán)可以提供更直觀(guān)的場(chǎng)景體驗(yàn)，各種組件的選擇也更自由，但仍存在整體場(chǎng)景固定、缺乏復(fù)雜的問(wèn)題條件變化、需要分時(shí)使用等問(wèn)題。未來(lái)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究應(yīng)著力于為學(xué)生提供更真實(shí)、更具操作性的教學(xué)課題和工具，結(jié)合實(shí)際的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用背景建立虛實(shí)結(jié)合的仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并在模擬的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程中加入對(duì)參與者合作問(wèn)題解決能力的自動(dòng)評(píng)價(jià)，這會(huì)更有利于綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。此外，由于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用涉及的技術(shù)線(xiàn)較長(zhǎng)，且跨多個(gè)學(xué)科，在未來(lái)的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科特點(diǎn)，選取具有綜合屬性的研究課題，同時(shí)擴(kuò)充實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，引入具有不同學(xué)科背景和工程經(jīng)驗(yàn)的教師，以便更好地對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程進(jìn)行指導(dǎo)。

表3 ATC21S合作問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)