衛(wèi)晨筱

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 檔案館，江蘇 無(wú)錫 214121)

1 中日兩國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷史

1.1 日本職業(yè)教育發(fā)展歷程

日本職業(yè)教育發(fā)展可劃分為三個(gè)階段:建設(shè)期階段、改革期階段、成熟期階段。建設(shè)期階段：明治時(shí)期(1871年)至“二戰(zhàn)”結(jié)束(1945年)，重點(diǎn)是發(fā)展中等職業(yè)教育，專業(yè)主要圍繞制造業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)等產(chǎn)業(yè)。改革期階段：“二戰(zhàn)”后(1946年)至20世紀(jì)70年代(1978年)，重點(diǎn)發(fā)展高等專門學(xué)校。成熟期階段:20世紀(jì)80年代至今，職業(yè)教育更加多元化，出現(xiàn)了更高級(jí)別的職業(yè)教育形式，中等職業(yè)教育呈下降趨勢(shì)，綜合高中、專攻科、專門事業(yè)碩士課程、專業(yè)研究生院等新興專業(yè)學(xué)科不斷涌現(xiàn)[1]。

日本高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系由高等專門學(xué)校、專修學(xué)院、短期大學(xué)以及專業(yè)技術(shù)科學(xué)大學(xué)組成。高等專門學(xué)校學(xué)制為5年，招收初中畢業(yè)生;專修學(xué)院主要招收高中畢業(yè)生，學(xué)制為2年;短期大學(xué)學(xué)制為2～3年，主要招收高中畢業(yè)生；專業(yè)技術(shù)科學(xué)大學(xué)也主要招收高中畢業(yè)生。由此形成本科和碩士一體化的高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系[2]。

企業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)公共訓(xùn)練也是日本職業(yè)教育的重要組成部分。社會(huì)公共訓(xùn)練主要是為失業(yè)者和換工作的人提供再就業(yè)培訓(xùn)。

1.2 中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷程

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段。萌芽階段：清末至新中國(guó)成立之前(1902—1948年)，受西方教育的啟示，我國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)自發(fā)創(chuàng)辦起來(lái)的教育?；A(chǔ)階段：從1949年新中國(guó)成立到1991年，是面向社會(huì)主義新中國(guó)建設(shè)需要的奠基式發(fā)展階段。成長(zhǎng)期階段：從1992年我國(guó)確定了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革目標(biāo)到2013年，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物，是我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模化發(fā)展成熟化的階段。繁榮階段：2014年至今，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展階段，從規(guī)模擴(kuò)張走向質(zhì)量升華。伴隨著每個(gè)階段的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同特點(diǎn)，職業(yè)教育體系一直在不斷改革和完善[3]。

我國(guó)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)包括職業(yè)初中、職業(yè)高中、高等?？圃盒?、職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這些職業(yè)教育機(jī)構(gòu)都是以就業(yè)和提升技能的可持續(xù)性為目的，通過(guò)體系性的技能培訓(xùn)或者短期的知識(shí)補(bǔ)充，從而滿足從業(yè)及崗位需求。非學(xué)歷職業(yè)教育根據(jù)培訓(xùn)目的的不同，可以分為企業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)考試培訓(xùn)。

2 中日兩國(guó)職業(yè)教育學(xué)生管理模式

2.1 課堂形式

2.1.1教室布置 日本的教室布置除傳統(tǒng)方式外，如圖1所示，會(huì)經(jīng)常變換教室布置以便適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容[4]，如圖2、圖3所示。

圖1 傳統(tǒng)課堂布置

圖2 小組討論型

圖3 研討型

小組討論型布置方式，在日本常被用在人數(shù)較多的選修課中。由于學(xué)生來(lái)自不同年級(jí)、不同班級(jí)，他們相互之間并不熟悉，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，老師在教學(xué)中往往會(huì)加入不同元素，以活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生的組織表達(dá)能力。例如，設(shè)置一個(gè)課題，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生之間的熟悉程度分為不同的小組，一般而言，一個(gè)小組內(nèi)會(huì)有不同國(guó)家、不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生，這也從側(cè)面體現(xiàn)了日本多元化的教育理念。

研討型布置方式，適用于小班制課程，常常被用在研討課中。來(lái)自不同國(guó)家、不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)根據(jù)自身興趣選擇適合自己的老師，然后學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容研讀或討論。隨著時(shí)間的推移，這種方式會(huì)淡化不同國(guó)家、不同年齡帶來(lái)的隔閡，使不同性格的學(xué)生慢慢融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而老師是團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)者，會(huì)觀察每位同學(xué)的上課情況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在遇到值得慶祝的事情時(shí)，也可將教室布置成活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生盡情享受歡樂(lè)。

我國(guó)的教室布置絕大多數(shù)采用傳統(tǒng)的方式，如圖1所示。這種方式基本貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的所有必修課與選修課。在多媒體環(huán)境下，老師利用多樣化的課件、視頻、音頻等形式讓學(xué)生更加直觀地領(lǐng)會(huì)老師所傳授的內(nèi)容。這種課堂布置方式是老師與學(xué)生之間知識(shí)單向傳輸?shù)牧己眯问健Ｆ淙秉c(diǎn)是缺少學(xué)生之間的互動(dòng)交流，團(tuán)隊(duì)潛意識(shí)得不到訓(xùn)練，不能營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。然而，教會(huì)學(xué)生如何融入集體，如何在集體中找到自己的定位、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、發(fā)揮自己的價(jià)值,也是高等職業(yè)教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1.2角色分配 相關(guān)研究表明，大腦對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保留程度與學(xué)習(xí)方法有著緊密的關(guān)聯(lián)。獲得保留率最高的方法首先是將自己所學(xué)的知識(shí)教給他人，其保留率可達(dá)到90%；其次是自我練習(xí)(保留率為75%)、小組討論(保留率為50%)、當(dāng)眾示范(保留率為30%)、依靠視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)(保留率為20%)、看書(保留率為10%);最后是聽(tīng)課,其保留率僅為5%[5]。

從2019年日本香川大學(xué)提供的一份關(guān)于課堂形式[5]的資料來(lái)看，日本課堂非常注重學(xué)生的自我能動(dòng)性，課程以協(xié)同精神為宗旨，以學(xué)生一對(duì)一、一對(duì)多形式展開(kāi)交流、討論、發(fā)表觀點(diǎn)等。因?yàn)榇蠖鄶?shù)課程沒(méi)有相應(yīng)的教材發(fā)放給學(xué)生，所以學(xué)生在準(zhǔn)備發(fā)言的過(guò)程中必須由自己主導(dǎo)，發(fā)言過(guò)程中其他學(xué)生和老師不可輕易打斷，記錄者要將每個(gè)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容記錄下來(lái)，以便發(fā)言結(jié)束后其他人可以給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣的上課方式使學(xué)生以主角的形式出現(xiàn)，擁有較大的控制權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，老師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者，以配角的形式出現(xiàn)，主導(dǎo)部分較少，這不僅有助于學(xué)生給出精彩的觀點(diǎn)，而且有利于學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的記憶。

相較于日本的課堂教學(xué)模式，我國(guó)的課堂以教師主導(dǎo)型的上課方式為主。我國(guó)的課堂教學(xué)通常是老師制作教學(xué)課件，按照教學(xué)大綱及課件順序依次講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生領(lǐng)取的學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，這樣有利于學(xué)生由淺入深、按部就班地學(xué)習(xí)。其缺點(diǎn)主要包括：理論多、實(shí)踐少；灌輸多、啟發(fā)少；講授多、討論少；知識(shí)多、方法少；聽(tīng)的多、說(shuō)的少。同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)很難有深刻、生動(dòng)的理解，很難將知識(shí)快速融入未來(lái)的工作，也難以適應(yīng)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)工作。

2.2 生活住宿管理

日本院校學(xué)生的生活住宿基本由學(xué)生進(jìn)行自我管理，是否需要申請(qǐng)大學(xué)宿舍也是學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇。首先，申請(qǐng)大學(xué)宿舍可向?qū)W校事務(wù)科提交，但是日本學(xué)生宿舍并不在校內(nèi)，其產(chǎn)權(quán)不屬于學(xué)校，學(xué)生宿舍是由學(xué)校和地產(chǎn)公司合建或者租賃，不能保證其就在學(xué)校附近，不同宿舍之間也有一定的距離。其次，宿舍的數(shù)量少于學(xué)生數(shù)量，無(wú)法給所有學(xué)生提供住宿。但是如果學(xué)生通過(guò)學(xué)校租賃公寓，那么相較于自己在外租房，不僅費(fèi)用低廉、宿舍內(nèi)家具齊全，而且可以按月或?qū)W期支付租金。宿舍基本為單人間或雙人間，房間結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，配有灶臺(tái)、冰箱等日常家用電器，沒(méi)有門禁時(shí)間規(guī)定，也不會(huì)定期檢查學(xué)生的衛(wèi)生狀況或進(jìn)行評(píng)比,學(xué)生如果遇到問(wèn)題都是自己向?qū)W校事務(wù)科咨詢解決。

我國(guó)高等職業(yè)學(xué)院對(duì)學(xué)生普遍實(shí)行特區(qū)化管理模式，即在校園內(nèi)單獨(dú)建立學(xué)生宿舍，大部分宿舍產(chǎn)權(quán)歸屬學(xué)校。除本地學(xué)生可以申請(qǐng)走讀外，其余學(xué)生均為住校生。住校生的飲食起居基本在學(xué)校內(nèi)完成，出入學(xué)校也有相應(yīng)管理制度。就住宿條件而言，宿舍具體人數(shù)根據(jù)院校不同存在差異，普遍是4～8人一間，配有空調(diào)、洗衣機(jī)等公用電器設(shè)備，學(xué)生宿舍禁止使用大功率電器，同時(shí)配有專門管理人員檢查作息時(shí)間和宿舍衛(wèi)生狀況等,然后將相應(yīng)情況上報(bào)分院，由學(xué)院對(duì)宿舍衛(wèi)生情況定期進(jìn)行評(píng)比。日常生活方面，每個(gè)年級(jí)設(shè)置一名輔導(dǎo)員，每個(gè)班級(jí)設(shè)置一名班主任，對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。

對(duì)比兩國(guó)宿舍管理模式，盡管國(guó)情不同，但是日本學(xué)生自行管理和規(guī)劃生活的模式值得我們學(xué)習(xí)。我國(guó)的學(xué)生還像高中階段一樣由學(xué)校安排專人、專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，這不僅增加了學(xué)校人力、物力資源的消耗，而且推遲了學(xué)生走向獨(dú)立的時(shí)間，學(xué)生畢業(yè)后才能學(xué)習(xí)獨(dú)立生活的技巧，這直接把學(xué)生職業(yè)生涯的適應(yīng)期推遲到了畢業(yè)后。

2.3 勤工儉學(xué)管理

勤工儉學(xué)又稱勤工助學(xué)，是指在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生利用課余時(shí)間參加各類勞動(dòng)賺取學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，以負(fù)擔(dān)自身學(xué)業(yè)，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的一種活動(dòng)。勤工儉學(xué)的意義不僅在于學(xué)生能夠賺錢，而且可以讓學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)自身有更加客觀的認(rèn)識(shí)。即便將來(lái)不會(huì)從事相關(guān)工作，但在此過(guò)程中也能學(xué)到為人處世的方式和方法，認(rèn)識(shí)到自身的不足，挖掘出自身的潛力。在我國(guó)，勤工儉學(xué)有著悠久的歷史傳統(tǒng)，改革開(kāi)放后的40多年里，隨著我國(guó)高校建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，大學(xué)生數(shù)量迅速增加，高校學(xué)生勤工儉學(xué)的意愿更加強(qiáng)烈，但與發(fā)達(dá)國(guó)家全民勤工儉學(xué)的大環(huán)境相比仍有不小差距。

2.3.1在校期間勤工儉學(xué)人數(shù)對(duì)比 從日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)在平成30年(2018年)發(fā)表的一篇短期大學(xué)調(diào)查報(bào)告[6](見(jiàn)表1)，以及2022年發(fā)表的題為“新冠肺炎疫情下學(xué)生生活與學(xué)生支援”[7]的文章中可以看出，新冠肺炎疫情暴發(fā)之前勤工儉學(xué)的人數(shù)逐年增加，2018年勤工儉學(xué)學(xué)生數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的84.7%，未打工學(xué)生人數(shù)僅占15.3%。

表1 日本短期大學(xué)學(xué)生勤工儉學(xué)人數(shù)比例

從我國(guó)教育部發(fā)布的2019年及2020年各級(jí)各類學(xué)歷教育學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)報(bào)告[8-9]和教育部全國(guó)學(xué)生資助管理中心發(fā)布的2019年及2020年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告[10-11]中的數(shù)據(jù)可知:2019年?？粕谛Ｉ鷶?shù)約為1 280.7萬(wàn)人，2020年?？粕谛Ｉ鷶?shù)約為1 459.5萬(wàn)人；2019年勤工儉學(xué)人數(shù)約為98.01萬(wàn)人次，2020年勤工儉學(xué)人數(shù)約為22.85萬(wàn)人次，詳見(jiàn)表2。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得出，2019年我國(guó)勤工儉學(xué)學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例約為7.7%，新冠肺炎疫情暴發(fā)后的2020年，勤工儉學(xué)學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例僅為1.6%。

表2 我國(guó)學(xué)生打工人數(shù)分布

教育部、財(cái)政部在2018年印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》中規(guī)定：“學(xué)生在校外開(kāi)展勤工助學(xué)活動(dòng)的，勤工助學(xué)管理服務(wù)組織必須經(jīng)學(xué)校授權(quán)，代表學(xué)校與用人單位和學(xué)生三方簽訂具有法律效力的協(xié)議書。在簽訂協(xié)議書并辦理相關(guān)聘用手續(xù)后，學(xué)生方可開(kāi)展勤工助學(xué)活動(dòng)?！盵12]嚴(yán)格的管理規(guī)定，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)勤工儉學(xué)的重視，對(duì)學(xué)生人身安全的重視。

相比于我國(guó)，日本即使是在2020年全球新冠肺炎疫情暴發(fā)的大環(huán)境下，勤工儉學(xué)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例仍高達(dá)72.4%。無(wú)論是出于維持生活，還是賺取零花錢的原因，都可以看到日本學(xué)生勤工儉學(xué)的意識(shí)已經(jīng)根深蒂固。而我國(guó)勤工儉學(xué)的學(xué)生人數(shù)比例較低，這與學(xué)生勤工儉學(xué)意識(shí)不足、相關(guān)管理規(guī)定過(guò)于嚴(yán)格等都有著直接關(guān)系。

2.3.2勤工儉學(xué)職業(yè)類別選擇對(duì)比 從日本文部科學(xué)省令和兩年(2020年)學(xué)生勤工儉學(xué)職業(yè)類別調(diào)查數(shù)據(jù)(見(jiàn)表3)來(lái)看，日本學(xué)生有課期間勤工儉學(xué)職業(yè)類別排名前三的依次為餐飲類、銷售類、家教類，分別占勤工儉學(xué)人數(shù)的43.2%、25.3%、13.6%[13]，并且日本學(xué)生每周勤工儉學(xué)天數(shù)在3天以上的比例最高，這也從側(cè)面反映了日本學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)出校園、生活作息管理、選課等方面的限制較少，即使有課期間也可以基本保持每周3日以上的勤工儉學(xué)。

表3 日本學(xué)生勤工儉學(xué)職業(yè)類別選擇 %

根據(jù)2019年廣東省大學(xué)生勤工儉學(xué)數(shù)據(jù)[14]繪制學(xué)生勤工儉學(xué)職業(yè)類別選擇圖,如圖4所示，我國(guó)廣東省的學(xué)生勤工儉學(xué)職業(yè)類別排名前三的依次為餐飲類、派傳單、工廠類，分別占勤工儉學(xué)人數(shù)的20%、18%、16%。

圖4 我國(guó)廣東省學(xué)生勤工儉學(xué)職業(yè)類別選擇

對(duì)比兩國(guó)勤工儉學(xué)職業(yè)類別，可以看出餐飲類都是兩國(guó)學(xué)生的首選工種。餐飲類工作相對(duì)其他行業(yè)而言，接觸到的客人更多，對(duì)鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、快速記憶能力、抗壓能力都是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。大腦對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保留程度與學(xué)習(xí)方法有著緊密的關(guān)聯(lián)，保留率最高的方式就是通過(guò)教別人來(lái)加深自己對(duì)知識(shí)的記憶。如果想鞏固自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也樂(lè)于向別人傳授知識(shí)，那么家教是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，而且家教行業(yè)是勤工儉學(xué)行業(yè)中收入相對(duì)較高的行業(yè)，可以將之作為勤工儉學(xué)的優(yōu)選行業(yè)之一。但是，目前我國(guó)廣東省只有9%的學(xué)生選擇了家教行業(yè)，而日本選擇家教行業(yè)的學(xué)生占到13.6%，明顯高于我國(guó)。另外，派傳單和工廠類工作對(duì)提高學(xué)生的溝通交際能力和專業(yè)技能方面的動(dòng)手能力都有幫助。

2.3.3勤工儉學(xué)目的對(duì)比 2021年日本全國(guó)大學(xué)生協(xié)聯(lián)提供的第56次學(xué)生生活狀態(tài)調(diào)查概要報(bào)告[15]顯示，日本勤工儉學(xué)的學(xué)生主要以儲(chǔ)蓄、維持生活、賺取零花錢為勤工儉學(xué)的目的，如圖5所示。

圖5 日本學(xué)生勤工儉學(xué)收入用途

2019年我國(guó)廣東省大學(xué)生勤工儉學(xué)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)[14]顯示:我國(guó)廣東省學(xué)生勤工儉學(xué)的首要目的是賺取滿足生活和娛樂(lè)消費(fèi)的費(fèi)用，這部分群體占整體數(shù)據(jù)的83.49%；其次是積累經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)充自己的朋友圈，分別占整體數(shù)據(jù)的60.55%和35.78%;最后是應(yīng)父母要求，自己不得不勤工儉學(xué),這部分群體占整體數(shù)據(jù)的8.26%。由此可見(jiàn)，維持生活和賺取零花錢都是中日兩國(guó)學(xué)生勤工儉學(xué)的主要目的。不同的是日本學(xué)生勤工儉學(xué)的主要目的還包含儲(chǔ)蓄，并且該目的在勤工儉學(xué)目的中排名第一；而我國(guó)很少有學(xué)生將儲(chǔ)蓄作為勤工儉學(xué)的目的。儲(chǔ)蓄是個(gè)人凈資產(chǎn)的增加，通過(guò)資金的積累能夠磨煉人不為短期目標(biāo)而放棄長(zhǎng)期規(guī)劃的意志，是一個(gè)人走向經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的重要標(biāo)志。我國(guó)學(xué)生基本是從工作開(kāi)始才逐漸有了儲(chǔ)蓄的意識(shí)，相對(duì)較晚，延遲了經(jīng)濟(jì)完全獨(dú)立的時(shí)間。

2.3.4勤工儉學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)的影響程度對(duì)比 廣東省大學(xué)生勤工儉學(xué)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)廣東省學(xué)生對(duì)勤工儉學(xué)影響學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，如圖6所示，其中認(rèn)為勤工儉學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)有很大影響的人數(shù)占比僅為6.55%。

圖6 我國(guó)廣東省學(xué)生對(duì)勤工儉學(xué)影響學(xué)業(yè)的觀點(diǎn)

日本“龍谷大學(xué)生勤工儉學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)調(diào)查”報(bào)告[16]顯示，勤工儉學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)造成的影響程度見(jiàn)表4，其中認(rèn)為勤工儉學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)有很大影響的僅為8.9%。

表4 日本學(xué)生對(duì)勤工儉學(xué)影響學(xué)業(yè)的觀點(diǎn)

針對(duì)勤工儉學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，中日學(xué)生普遍認(rèn)為打工對(duì)學(xué)習(xí)的影響較小，日本學(xué)生認(rèn)為絲毫沒(méi)有影響的比例高達(dá)48.9%，而我國(guó)學(xué)生認(rèn)為僅有一點(diǎn)影響的占比為60.12%。從這一結(jié)果可以看出，勤工儉學(xué)不僅對(duì)學(xué)業(yè)沒(méi)有負(fù)面影響，而且可以讓學(xué)生懂得通過(guò)自己勞動(dòng)賺取相應(yīng)報(bào)酬的重要性。因此，在校期間勤工儉學(xué)是值得鼓勵(lì)和提倡的。勤工儉學(xué)除了能增加收入，更為重要的是加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，增加了學(xué)生的閱歷，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在工作中的缺點(diǎn)，并及時(shí)糾正，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都有一定幫助。

2.4 就業(yè)指導(dǎo)

2.4.1就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程[17]日本對(duì)全年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程有：第一，就業(yè)課程。除基礎(chǔ)技能和教育外，把健康、安全、生存教育也放在重要位置上。第二，面試基礎(chǔ)。如何書寫簡(jiǎn)歷，如何制訂個(gè)人面試對(duì)策、集體面試對(duì)策，如何利用求職網(wǎng)站等。第三，專家交流。邀請(qǐng)來(lái)自企業(yè)、組織團(tuán)體的相關(guān)專業(yè)人士來(lái)校為學(xué)生提供近距離的交流指導(dǎo)。第四，實(shí)地體驗(yàn)。提供豐富的企業(yè)參觀活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣自主選擇企業(yè)，體驗(yàn)企業(yè)工作內(nèi)容并感受工作氛圍。學(xué)生可選擇其中一家企業(yè)進(jìn)行深入研究，并完成體驗(yàn)報(bào)告。

我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程和日本相比相對(duì)宏觀、不夠生動(dòng)、學(xué)生交互參與度較弱(見(jiàn)表5)。雖然也有優(yōu)秀校友來(lái)校與學(xué)生進(jìn)行交流，但次數(shù)不足、交流內(nèi)容不夠豐富，缺乏深入企業(yè)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，同時(shí)也缺少有關(guān)健康、安全、生存等基本生活技能的培訓(xùn)。

2.4.2就業(yè)體驗(yàn) 日本是一個(gè)崇尚終身雇傭制的國(guó)家，實(shí)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的第一步，學(xué)生會(huì)提前一年開(kāi)始準(zhǔn)備，研究哪個(gè)企業(yè)更加適合自己。實(shí)習(xí)單位很大程度上會(huì)成為自己要終身服務(wù)的公司，因此，他們會(huì)抱著極其謹(jǐn)慎的態(tài)度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本實(shí)習(xí)期進(jìn)入公司后一年內(nèi)的離職率僅為5.7%[18]。

表5 兩國(guó)就業(yè)指導(dǎo)課程安排對(duì)比

我國(guó)學(xué)生實(shí)習(xí)一般在畢業(yè)的前一年開(kāi)始，學(xué)生很少抱有終身服務(wù)實(shí)習(xí)單位的工作態(tài)度，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)畢業(yè)生一年內(nèi)的離職率高達(dá)46.3%[19]。當(dāng)然，這其中也包含雇主的諸多原因。除此之外，我國(guó)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間暴露出的眼高手低、無(wú)法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境等因素也是離職率居高不下的主要原因。

3 日本職業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示

3.1 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

日本終身化的職業(yè)教育體系，重視學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三者的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方面值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒。他們培養(yǎng)學(xué)生了解自己和主動(dòng)選擇人生道路的能力，教會(huì)學(xué)生自主思考，將知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)人態(tài)度貫穿個(gè)體一生。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生及早獨(dú)立的能力

我國(guó)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“管”字。宿舍衛(wèi)生定期檢查、學(xué)校出入門禁時(shí)間限制、掛科通知監(jiān)護(hù)人等方面都體現(xiàn)了“管”。雖然這樣的學(xué)生管理模式可以保證學(xué)生安全，也在一定程度上營(yíng)造了一個(gè)集中學(xué)習(xí)的氛圍，但是職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。勤工儉學(xué)作為學(xué)生管理的重要工作，應(yīng)該加大推廣實(shí)施力度，通過(guò)專業(yè)教師的指導(dǎo)幫助學(xué)生解決勤工儉學(xué)中遇到的問(wèn)題，做好學(xué)生后勤保障工作，嘗試做到學(xué)生的彈性化管理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活，有助于他們盡早適應(yīng)社會(huì)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)方向

我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)通過(guò)科學(xué)分析幫助學(xué)生更加了解自己，使他們能夠根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇適合自己的職業(yè)。相關(guān)課程、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，從學(xué)生入學(xué)就開(kāi)始開(kāi)展職業(yè)生涯相關(guān)課程的活動(dòng)、實(shí)習(xí)等，幫助學(xué)生端正實(shí)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真、踏實(shí)、負(fù)責(zé)任地完成實(shí)習(xí)階段的工作。

對(duì)未來(lái)想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，職業(yè)院校應(yīng)給予大力支持和指導(dǎo)，并學(xué)習(xí)借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開(kāi)展較好的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者、知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員為學(xué)生提供咨詢指導(dǎo)，并讓其參與教學(xué)工作和學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目輔導(dǎo)，學(xué)校為進(jìn)入創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園的學(xué)生免除租金，并提供從課程到平臺(tái)的各項(xiàng)資金扶持，實(shí)施“企業(yè)家成長(zhǎng)計(jì)劃”[20]。

3.4 通過(guò)公共選修課設(shè)置拓寬學(xué)生的視野

公共選修課是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野。因此，職業(yè)院校應(yīng)具有完整的課程體系，要對(duì)公共選修課進(jìn)行分類，例如，劃分知識(shí)、素質(zhì)、技能等類別，便于學(xué)生選擇。同時(shí)，應(yīng)增加健康、安全、道德、生存教育等相關(guān)課程。

3.5 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

職業(yè)院校老師可以將教學(xué)大綱分段，讓學(xué)生自主思考、提出問(wèn)題、準(zhǔn)備資料、分組討論、上臺(tái)發(fā)表或表演，由臺(tái)下學(xué)生及老師給出意見(jiàn)，重新思考和準(zhǔn)備，形成報(bào)告。這樣既可以更好地激發(fā)學(xué)生自主思考的潛能，又可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其受益終身。在這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，老師可以宏觀指導(dǎo)，例如，對(duì)發(fā)言代表、主持人等做個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們更好地梳理思路、激發(fā)潛能。除此之外,老師還可以根據(jù)不同主題內(nèi)容，制訂不同的上課形式。將由老師既當(dāng)主角又當(dāng)導(dǎo)演的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛衫蠋熞龑?dǎo)學(xué)生積極參與的以學(xué)生做主角、老師做導(dǎo)演的課堂形式。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)持久發(fā)展提供了實(shí)業(yè)人才支撐，面對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展，職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)重要的勞動(dòng)力及智慧的主要資源力量之一，必須同步適應(yīng)甚至超前布局。而學(xué)生本身是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的核心產(chǎn)品，學(xué)生管理作為職業(yè)教育的核心工作，也必須進(jìn)行相應(yīng)的反思和改革。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的新一輪轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育再一次提出了新的要求，尤其是在中美貿(mào)易摩擦之后，美國(guó)面對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性的打擊制裁，為響應(yīng)國(guó)家“以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”的大政方針，職業(yè)教育管理及從業(yè)人員必須對(duì)新發(fā)展課題貢獻(xiàn)自己的智慧。