劉夢(mèng)，趙佳，亓?xí)喳?/p>

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞523808）

1 專創(chuàng)融合課程體系建設(shè)背景

國(guó)家推進(jìn)高職擴(kuò)招及相關(guān)政策文件的發(fā)布，旨在提高我國(guó)高技能人才的培養(yǎng)，建立高技能人才可持續(xù)發(fā)展通道，解決高職人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求錯(cuò)位的矛盾，解決農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人等多個(gè)群體的學(xué)歷、技能再提升問(wèn)題，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推動(dòng)職業(yè)教育的深入改革，進(jìn)一步穩(wěn)定就業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新處在我國(guó)五大發(fā)展理念的第一位，而“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是其中重要一環(huán)，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》等多項(xiàng)政策意見(jiàn)，這些政策是新時(shí)代對(duì)教育改革和發(fā)展提出的新要求，同時(shí)也為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合創(chuàng)造了良好的環(huán)境[1]。高職院校作為我國(guó)技能人才培養(yǎng)主要陣地，提升技能人才的雙創(chuàng)素養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)人才需求。在國(guó)家推進(jìn)高職擴(kuò)招的背景下，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，立足國(guó)家和灣區(qū)驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，踐行國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，依托校企合作工作室、雙創(chuàng)實(shí)踐基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建專創(chuàng)深度融合的三層進(jìn)階課程體系，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，幫助目標(biāo)不同、起點(diǎn)各異的擴(kuò)招學(xué)生提升職業(yè)技能及依托專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，促進(jìn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，解決東莞及灣區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，符合高職擴(kuò)招和灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求。

2 基于學(xué)情分析的課程體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不只是簡(jiǎn)單的課程設(shè)計(jì)，而是一個(gè)以專創(chuàng)融合課程改革為起點(diǎn)的系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)等多個(gè)方面的改革[2]。當(dāng)前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在校方獨(dú)角戲階段，并未對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析，多是在不改變?cè)袑I(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，新加入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程沒(méi)有直接聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育仍然相互獨(dú)立，有違國(guó)家推動(dòng)雙創(chuàng)教育的初心[3]。實(shí)際上，對(duì)于擴(kuò)招學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)教育是基礎(chǔ)，是專業(yè)技能綜合素養(yǎng)的二次提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引領(lǐng)，是思維與實(shí)踐創(chuàng)新模式的二次創(chuàng)新，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相輔相成，專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育的載體，雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的助推劑。因此，精準(zhǔn)分析擴(kuò)招生學(xué)情特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是構(gòu)建行之有效課程體系的前提。

紡織服裝產(chǎn)業(yè)是東莞的傳統(tǒng)支柱性產(chǎn)業(yè)，也是廣東省的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)之一，從業(yè)需求人群較大，具備良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)受到擴(kuò)招學(xué)生的青睞。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)擴(kuò)招生源主要為往屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會(huì)考生等，生源類型相對(duì)普招生更加多樣化；年齡跨度較大，分布于18 歲～40 歲之間；理論水平較低，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)普招生不夠系統(tǒng)，理論知識(shí)儲(chǔ)備零散；動(dòng)手實(shí)踐的能力較強(qiáng)，大多具有三年及以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具備在實(shí)際工作中解決專業(yè)問(wèn)題的能力；接收新鮮知識(shí)相對(duì)普招生較慢，學(xué)習(xí)受工作、家庭等因素影響較大，擴(kuò)招學(xué)生希望利用更新的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐能力的二次提升，通過(guò)接受雙創(chuàng)教育串聯(lián)創(chuàng)新不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打破固化的思維模式，培養(yǎng)具有專業(yè)特色的雙創(chuàng)思維及綜合實(shí)踐能力。根據(jù)擴(kuò)招生愿學(xué)情分析，走訪兄弟院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、服裝市場(chǎng)等，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求和培養(yǎng)狀況，以學(xué)生為中心，科學(xué)制定課程體系建設(shè)方案，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建專創(chuàng)深度融合的三層進(jìn)階課程體系，實(shí)現(xiàn)分層級(jí)精準(zhǔn)育人。

3 專創(chuàng)深度融合的課程體系建設(shè)目標(biāo)

科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)目標(biāo)，便于指引課程體系建設(shè)實(shí)踐，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合擴(kuò)招生學(xué)情分析，對(duì)接粵港澳大灣區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求及依托專業(yè)開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能要求，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，以打造專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為起點(diǎn)，遵循“適應(yīng)性、需求導(dǎo)向、層級(jí)遞進(jìn)”的基本原則，創(chuàng)新設(shè)計(jì)專創(chuàng)深度融合的三層進(jìn)階的課程體系，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式及相關(guān)配套改革，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（1）依據(jù)擴(kuò)招生學(xué)情分析，依托東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)與北京紡織日?qǐng)?bào)社、廣東時(shí)尚研究院等共同打造的“雙創(chuàng)”示范基地，結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等要素，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，建設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

（2）依托東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院與大朗鎮(zhèn)政府協(xié)同打造的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以省級(jí)大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃互聯(lián)網(wǎng)＋個(gè)性化服裝定制等多個(gè)校企業(yè)雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，更加準(zhǔn)確、深刻地理解高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的含義，構(gòu)建專創(chuàng)深度融合的“三層進(jìn)階”課程體系，推動(dòng)高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式改革，積極營(yíng)造具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，實(shí)現(xiàn)生源多樣化下的精準(zhǔn)育人，服務(wù)灣區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

4 專創(chuàng)深度融合的“三層進(jìn)階”課程體系建設(shè)內(nèi)容與路徑

4.1 創(chuàng)新設(shè)計(jì)適應(yīng)高職擴(kuò)招學(xué)生特點(diǎn)，具有專業(yè)特色的雙創(chuàng)課程

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)研與學(xué)習(xí)，深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合含義，制定東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合課程”的教學(xué)實(shí)施方案。面對(duì)擴(kuò)招生源多樣化的特點(diǎn)，專創(chuàng)融合的課程設(shè)計(jì)尊重學(xué)生個(gè)性化差異，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以產(chǎn)出為導(dǎo)向，堅(jiān)持教學(xué)與考核依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)，結(jié)合粵港澳大灣服裝專業(yè)人才需求、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等多方面要求進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課程資源的開(kāi)發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1，實(shí)現(xiàn)課程成果、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等分層設(shè)計(jì)，并依托大學(xué)生“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”工作室、“雙創(chuàng)示范基地”等多個(gè)校企合作平臺(tái)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合落實(shí)的實(shí)處。

圖1 具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)路徑示意圖

4.2 構(gòu)建“創(chuàng)新思維-創(chuàng)新研發(fā)-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三層進(jìn)階課程體系

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極落實(shí)立德樹(shù)人，重視各專業(yè)課程體系建設(shè)，積極組織校企多方協(xié)同課程體系創(chuàng)新設(shè)計(jì)，重視產(chǎn)業(yè)深度調(diào)研和擴(kuò)招學(xué)情分析，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)堅(jiān)持以“適應(yīng)性、需求導(dǎo)向、層級(jí)遞進(jìn)”為原則，進(jìn)行專創(chuàng)教育深度融合的策略探索，深刻分析“服裝設(shè)計(jì)”學(xué)科理念與知識(shí)鏈條中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠有效銜接的環(huán)節(jié)，按照企業(yè)項(xiàng)目化實(shí)施與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程重新整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理分配教學(xué)資源，優(yōu)化并提高以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練內(nèi)容，校企協(xié)同構(gòu)建了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)“專創(chuàng)融合、依次遞進(jìn)、有效銜接”的“創(chuàng)新思維-創(chuàng)新研發(fā)-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三層進(jìn)階的課程體系，如圖2，將學(xué)——練——用，專業(yè)——職業(yè)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)相融合，提升了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生依托專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力，孵化具有專業(yè)特色的“雙創(chuàng)”品牌，實(shí)現(xiàn)有效精準(zhǔn)育人。

圖2 專創(chuàng)教育融合路徑及三層進(jìn)階課程體系構(gòu)架示意圖

4.3 推進(jìn)課程體系相關(guān)配套改革，構(gòu)建良好的專創(chuàng)融合育人氛圍

良好的育人氛圍與課程實(shí)施環(huán)境是課程體系建設(shè)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)依托“中科創(chuàng)新學(xué)院”等多個(gè)平臺(tái)，在專創(chuàng)融合模式下，積極探討教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等配套改革。根據(jù)擴(kuò)招生在校課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少、連續(xù)性短等特點(diǎn)，在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)倡導(dǎo)“項(xiàng)目化”教學(xué)方法，以真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐主導(dǎo)性；增加先進(jìn)信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，完善線上異步專創(chuàng)教育融合的教學(xué)資源，方便擴(kuò)招學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；完善專創(chuàng)融合課程體系教學(xué)中師生角色定位，建設(shè)專創(chuàng)融合的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革提供有力的支撐，構(gòu)建專業(yè)特色明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，營(yíng)造良好的專創(chuàng)融合教育氛圍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐主導(dǎo)性，推動(dòng)基于專創(chuàng)融合的高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式的改革。

5 小結(jié)

專創(chuàng)融合符合國(guó)家職業(yè)教育改革要求，基于學(xué)情分析，以校企協(xié)同工作室、雙創(chuàng)實(shí)踐基地等為平臺(tái)，以真實(shí)項(xiàng)目引領(lǐng)的創(chuàng)新思維——?jiǎng)?chuàng)新研發(fā)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)三層遞進(jìn)的課程體系建設(shè)，推動(dòng)了雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的深度融合，打造了具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推動(dòng)了教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式等的改革，激發(fā)了擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了專業(yè)技能的同時(shí)，提高了學(xué)生依托專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。根據(jù)不斷變化的學(xué)情分析、產(chǎn)業(yè)需求及課程體系建設(shè)反饋，持續(xù)完善專創(chuàng)深度融合的三層進(jìn)階課程體系建設(shè)，為專業(yè)課程改革注入新鮮血液，為創(chuàng)新專業(yè)教育提供專業(yè)支撐，提升專業(yè)教育的創(chuàng)新性，提高雙創(chuàng)教育的實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)校、學(xué)生及教師的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。