朱 慧，周 曄，于 陽，徐靖源

（天津醫(yī)科大學藥學院，天津 300070）

隨著網絡信息化的普及和教育教學模式的不斷發(fā)展，尤其在疫情常態(tài)化的大背景下，線上教學已成為近兩年逐漸普及的現代化教學模式。線上教學打破了時間和空間的限制，作為課堂教學的補充和延伸，實現了知識獲取途徑的多元化。線上教學的出現，悄然改變著“教”與“學”的形式，對學生自主學習能力、探索分析和總結的能力都有了更高的要求。與此同時，教師的教學能力也需要進一步提升，構建與線上教學相適應的線上課程考核體系在教學中發(fā)揮著十分重要的作用［1］。

1 線上課程考核的特點與優(yōu)勢

首先，相較于傳統(tǒng)課程考核體系，線上課程考核在目的側重點上不同。傳統(tǒng)課程考核更注重結果的考核，以學生對知識的掌握程度作為評價標準。而線上教學考核體系更側重于過程性評價，考核學生學習過程中的表現［2］。因此，線上課程考核要充分挖掘和利用線上教學平臺的功能，以學生運用知識的能力為切入點，來實現課程考核的同步性和高效性。

另外，線上過程性考核能實現學習過程動態(tài)化管理。傳統(tǒng)課程考核中的平時成績占比較低，課程的最終考核結果受終結性考核的影響很大。加之目前藥學類專業(yè)絕大多數課程的終結性考核采取教考合一的考試模式，考試方式單一，主要考核學生的記憶能力以及簡單推理等基本能力，無法綜合考核學生運用知識的能力以及創(chuàng)造、實踐、思維等能力［3］，往往容易造成學生不重視日常的學習積累。而線上課程考核能實現全面性和多維度的考核［4-5］，有利于課程考核結果的細化和公平。線上課程考核可包含一系列反映學習狀態(tài)的互動性的考核要素，如彈幕互動、討論區(qū)回答問題、觀看視頻的次數和時長等，都是對學習態(tài)度和學習習慣等影響學習效果的因素進行的全面的考核［6］。

2 構建線上課程考核體系的實踐

2.1 《波譜分析》《藥用植物學》《藥物化學》的線上教學及考核實踐 本文以學院開設的《波譜分析》《藥用植物學》《藥物化學》課程為例，結合課程在不同教學平臺線上教學和考核的實踐，制定多元化、貫穿于學生學習全過程的課程考核體系。

《波譜分析》采用雨課堂開展線上教學。每節(jié)課前教師發(fā)布線上教學預習課件和視頻，并要求學生完成3~5題預習題（見圖1）；教師將視頻觀看的時長頻次、答題情況等作為考核依據。在線上課堂教學中，教師結合學生反饋的難點和作業(yè)答題等自主學習情況有針對性地開展詳略得當的線上教學，以彈幕、投稿和隨機點名提問等形式活躍課堂氣氛。學生針對未掌握的知識點或有自己見解的知識點，通過彈幕、討論區(qū)等形式與教師進一步討論。《波譜分析》課程考核方案為過程性成績占50%，終結性成績占50%。過程性成績組成中，出勤占5%，預習情況（含視頻時長、預習答題、課堂互動）占15%，作業(yè)（隨堂作業(yè)、課后作業(yè)）占15%，測驗占15%。

圖1 《波譜分析》預習課件學生完成情況數據

《藥用植物學》采用超星學習通平臺開展線上教學。為提高學生的參與度，激發(fā)學習興趣，教師采取靈活多樣的線上課堂簽到形式，如上傳一張校園里正在開花的植物圖片。教師自行錄制符合本校學生教學目標要求的授課視頻并上傳，視頻可無限制回看，便于疫情突發(fā)狀況下學生靈活安排學習時間。在課堂教學中，利用學習通平臺的討論、彈幕功能活躍課堂氣氛，使全班同學都能參與討論，這是在線下教學有限的時空環(huán)境中所無法達到的。在《藥用植物學》緒論教學過程中，在講授“藥用植物學的研究任務”中“開源節(jié)流”內容時，教師首先展示了2021年10月中央辦公廳和國務院辦公廳聯合印發(fā)的《關于進一步加強生物多樣性保護的意見》，并請同學就此發(fā)布彈幕討論。同學們積極參與，發(fā)言80余條，提煉出的關鍵詞為“可持續(xù)發(fā)展”。在活躍的課堂氣氛中，教師結合教學內容開展課程思政，引導學生樹立環(huán)境保護意識。課程結束后，教師發(fā)布作業(yè)，確保學生對重要知識點進行復習，通過學生的作業(yè)情況了解其學習狀態(tài)和對知識點掌握程度。《藥用植物學》課程考核方案為過程性成績占50%，終結性成績占50%。過程性成績中實驗及實驗報告占25%，觀看視頻占10%，作業(yè)及課堂互動占15%。

《藥物化學》教學團隊基于中國大學MOOC平臺現有優(yōu)質課程建立適用本學院教學目標和進度的異步SPOC課程開展線上教學。教師發(fā)布公告提醒學生課前任務、課中目標、課后作業(yè)等任務，并將學習視頻時長和學習課件的數量、課堂互動等作為考核依據。在線上教學的2個多月時間，學生平均觀看視頻的時長為1 042 min，觀看視頻64.02個。教師開展多次測驗，利用系統(tǒng)評分和學生互評打分，并在學習平臺的學習數據中查看每位同學的答題正確數和得分（見圖2-3）。

圖2 《藥物化學》部分學生視頻學習后臺數據

圖3 《藥物化學》單元測驗學生部分測試題完成情況后臺數據

《藥物化學》課程考核方案為過程性成績占50%，終結性成績占50%。過程性成績組成中，預習學習提綱占5%，視頻學習占5%，課堂互動占5%，課堂測驗占20%，課后作業(yè)占15%。在線上課程考核測驗中，教師采用以選擇題測試題、課程線上期末考試和學生互評線上課后作業(yè)這三種形式開展。

2.2基于不同教學平臺細化課程考核指標體系 通過實踐和對比分析，雨課堂、超星學習通和中國大學MOOC（愛課程）平臺有各自的特點和優(yōu)勢，也適用于不同的課程。三個平臺在線上教學和課程考核中的實際應用，見表1。

表1 三個教學平臺的線上課堂考核體系

雨課堂操作簡單易學，號稱會使用PowerPoint就會使用雨課堂，但是平臺課程資源少，更適合教師自己錄制教學視頻或直播講授的課程。學生對于“不懂”的知識點可點擊按鍵，教師有針對性的開展教學活動，高效利用有限的課堂時間。

超星學習通平臺自身就有許多優(yōu)質的課程資源，更適合依托平臺資源講授的課程。超星學習通能對課堂互動的數據全記錄，詳實反饋各類學習活動的得分，生成課堂數據報告，讓課程考核有據可依，因此超星學習通對于課程考核細化要求高的課程更為適合。

中國大學MOOC（愛課程）是網易和高教社聯合推出的在線教育平臺。平臺有眾多985院校的優(yōu)質課程，每門課程定期開課。整個學習過程包括多個環(huán)節(jié)，教師可自行設置考核標準，包括觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)，穿插課程的提問和終結性考核，基于平臺即可形成一套類似于線下課程的作業(yè)評估體系和考核方式。

3 線上課程考核效果分析

首先，在線上課程考核體系的構建過程中，教師打造了有活力的線上課堂，提升了教學滿意度。教師深入挖掘和利用教學平臺的互動功能和學情數據，利用彈幕、搶答和互評等形式激發(fā)課堂活力，提升了學生學習興趣度，利用視頻和PPT為學生做好知識鋪墊，利用測驗和作業(yè)考核學生的知識水平，利用討論和總結匯報啟迪學生思考。同時根據學生的學習狀態(tài)和學習數據中反饋的實際情況，如對討論區(qū)提及較多的知識點、正確率較低的問題給予更多關注，通過課程深入講解、線上補充視頻、分組討論等形式，對教學重點、難點剖析，優(yōu)化教學方法和策略，促進學生對課程所學知識的掌握和運用。通過對線上教學學情教學調研，同學們對于教師的教學清晰度、鼓勵互動、反饋答疑、布置任務以及考核方式等方面的整體滿意度達到98%。

另外，在線上課程考核體系的構建過程中，實現了線上線下教學同質等效的理想教學效果。以《藥物化學》課程為例，2017-2018-2學期、2018-2019-2學期以及首次開展線上教學的2019-2020-2學期，課程考核平均成績?yōu)?6.43分、69.95分和68.7分，達到了教學效果同質等效。同時選取部分有代表性的學生，分析其學習狀態(tài)及其過程，過程性成績較高的學生終結性考核分數也更高，因此總結構建的線上課程考核體系可以真實客觀地反映其學習效果。

綜上分析，在構建線上課程考核體系的過程中，授課教師緊貼時代要求，勇于嘗試新的教學手段和方法，結合課程具體特點，不斷優(yōu)化線上課程考核體系的結構，細化考核指標體系，達到了檢驗學生知識掌握程度，引導學生形成良好的學習習慣，強化了學生分析問題、靈活運用所學知識的能力，提升了學生的自主學習能力，促進了教師改進教學方法和手段的目的。最終使線上課程考核體系真正發(fā)揮激發(fā)學生學習興趣和動力、客觀反映“教”與“學”的效果的重要作用。