馬楠 謝兵

南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇南京 210019

一、大賽簡(jiǎn)介

建筑設(shè)備安裝與調(diào)控賽項(xiàng)自2011年在全國范圍內(nèi)開展以來，已連續(xù)舉辦六屆，主要競(jìng)賽內(nèi)容包括：建筑給排水系統(tǒng)圖繪制與材料清單編制；鍍鋅管、不銹鋼復(fù)合管、PP-R、PVC-U管的加工與連接；生活給水系統(tǒng)、消防給水系統(tǒng)、熱水給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)中管道配件和附件的安裝；配電柜、控制器、指令元件、操作元件等電氣安裝與接線；變頻控制程序、噴淋滅火程序、給排水監(jiān)控程序、組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)的檢測(cè)與調(diào)試。近年來，大賽正在規(guī)劃加入BIM等新技術(shù)，是一項(xiàng)緊貼國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，集給排水、電氣控制為一體的綜合性賽項(xiàng)。隨著大賽規(guī)模的逐年擴(kuò)大，賽項(xiàng)質(zhì)量、參賽數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，大賽的認(rèn)可度和影響力得到顯著提升。

二、大賽資源轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

(一)大賽資源轉(zhuǎn)化的價(jià)值

貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，深化“三教”改革，助力大國工匠培養(yǎng)，推動(dòng)職業(yè)教育高速高質(zhì)量發(fā)展，職業(yè)院校技能大賽舉足輕重；大賽資源轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)“以賽促教、賽教融合”的重要途徑，對(duì)學(xué)生及老師綜合職業(yè)能力的提升、創(chuàng)新型實(shí)踐型人才的培養(yǎng)、雙師型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等具有重要的意義及價(jià)值。

大賽資源轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)以技能大賽為支點(diǎn)，目的明確，專業(yè)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，促使學(xué)生學(xué)以致用，知行合一，養(yǎng)成職業(yè)能力，提升專業(yè)水平；以技能精神為依托，體現(xiàn)不斷挑戰(zhàn)自我、勇于拼搏、積極參與等職業(yè)道德，便于學(xué)生“精益求精、追求卓越”等基礎(chǔ)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、安全素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，幫助學(xué)生正確樹立人生價(jià)值觀。

2.雙師教師的養(yǎng)成

大賽資源的轉(zhuǎn)化補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件設(shè)施，為教師理實(shí)一體化課程的開設(shè)提供基礎(chǔ)，將行業(yè)新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)融入課堂內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的深度和廣度，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)模式，促使教師梳理教學(xué)改革，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，在專業(yè)教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)上養(yǎng)成實(shí)踐創(chuàng)新能力、教學(xué)科研能力等“雙師型”綜合能力。

3.深化校企合作、產(chǎn)教融合

技能大賽依托行業(yè)企業(yè)需求，結(jié)合先進(jìn)設(shè)備及工藝要求，融入崗位標(biāo)準(zhǔn)，大賽資源的轉(zhuǎn)化為學(xué)校和企業(yè)提供連接紐帶，便于雙方深度合作。

(二)大賽資源轉(zhuǎn)化的推進(jìn)過程

職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和擴(kuò)大國際交流的推進(jìn)器和風(fēng)向標(biāo)，大賽資源轉(zhuǎn)化經(jīng)歷了以下推進(jìn)過程：

(1)碎片化：將技能大賽特色專業(yè)賽項(xiàng)的形式和內(nèi)容引進(jìn)日常教學(xué)；

第一階段：數(shù)據(jù)采集及準(zhǔn)備。在CNKI數(shù)據(jù)庫上將選中的407篇文獻(xiàn)，選擇Refworks格式導(dǎo)出文獻(xiàn)，文件名命為download_N.txt，并將文件存放在input文件夾(前期建立三個(gè)文件夾并命名，依次input、output、data)，建立數(shù)據(jù)庫。

(2)制度化：完善大賽資源轉(zhuǎn)化機(jī)制，建設(shè)大賽成果展示和資源轉(zhuǎn)化平臺(tái)；

(3)數(shù)據(jù)化：研制大賽音像資料錄制技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立大賽資源數(shù)據(jù)庫。

隨著大賽資源轉(zhuǎn)化的持續(xù)推進(jìn)，為進(jìn)一步加強(qiáng)技能大賽對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革與專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用，突出大賽對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的作用，拓展大賽成果在教學(xué)過程中的推廣和應(yīng)用，《全國職業(yè)院校技能大賽資源轉(zhuǎn)化工作辦法》正式實(shí)施。該辦法確認(rèn)了資源轉(zhuǎn)化主體，對(duì)賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化成果在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、共享性等方面提出系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、拓展性的要求。通過查閱文獻(xiàn)可知，大賽成果的轉(zhuǎn)化內(nèi)容主要包括一些基礎(chǔ)資源，如賽項(xiàng)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、訓(xùn)練模式等以及賽項(xiàng)制度、評(píng)價(jià)總則、產(chǎn)教融合機(jī)制等輔助資源。

(三)大賽資源轉(zhuǎn)化的困境

經(jīng)過職業(yè)教育領(lǐng)域各位前輩多年實(shí)踐探索，大賽資源轉(zhuǎn)化推進(jìn)工作取得了重要進(jìn)展，碩果累累，但大賽資源轉(zhuǎn)化仍面臨諸多困境。主要表現(xiàn)在：

(1)高度依賴政府主導(dǎo)，校企自主轉(zhuǎn)化意識(shí)薄弱。大賽資源轉(zhuǎn)化時(shí)間、物力和人力有限，后勁不足，投入與收益嚴(yán)重不平衡，各院校資源轉(zhuǎn)化僅停留在校內(nèi)小范圍，校校、校企優(yōu)質(zhì)大賽資源轉(zhuǎn)化效率低；

(2)不同地區(qū)職業(yè)院校整體發(fā)展實(shí)力和能力差異較大，院校實(shí)力的不平衡導(dǎo)致大賽資源轉(zhuǎn)化能力的不平衡；

(3)大賽資源轉(zhuǎn)化結(jié)構(gòu)分散，資源轉(zhuǎn)化質(zhì)量較低。大賽資源轉(zhuǎn)化涉及課程改革、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、專業(yè)建設(shè)等要素，各資源包整體結(jié)構(gòu)分散，難以形成統(tǒng)一的資源配置結(jié)構(gòu)，碎片化資源很難以系統(tǒng)化資源整合的形式出現(xiàn)，大賽資源轉(zhuǎn)化質(zhì)量低。

三、大賽資源轉(zhuǎn)化的思路與策略

針對(duì)大賽資源轉(zhuǎn)化推進(jìn)中面臨的困境，我校專業(yè)團(tuán)隊(duì)積極思索，對(duì)“建筑設(shè)備安裝與調(diào)控賽項(xiàng)”的競(jìng)賽設(shè)備、技訓(xùn)模式、制度設(shè)計(jì)、選拔評(píng)價(jià)、產(chǎn)教融合機(jī)制等賽項(xiàng)資源進(jìn)行整體梳理、系統(tǒng)遴選并加以提煉，以“三教”改革為抓手，形成資源轉(zhuǎn)化思路與策略，在實(shí)際的教學(xué)過程中引入賽項(xiàng)資源，并將賽項(xiàng)資源的使用貫穿于師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、教學(xué)評(píng)價(jià)以及專業(yè)建設(shè)中，為學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力、綜合職業(yè)能力的提升提供支撐。

(一)以大賽設(shè)備資源的轉(zhuǎn)化建一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)院?！爱a(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”的載體主要是實(shí)訓(xùn)基地，技能大賽要求使用國內(nèi)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)先的新儀器、新設(shè)備、新技術(shù)，技能大賽中所使用的設(shè)備、操作規(guī)程及評(píng)價(jià)指標(biāo)均按照真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行。我校專業(yè)團(tuán)隊(duì)參照最新的行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借助技能大賽的設(shè)備資源，推動(dòng)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地資源優(yōu)化配置，明確實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)目標(biāo)，重新審視基地的內(nèi)涵建設(shè)，以《高職校建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐研究》教育教學(xué)改革研究課題為推手，將大賽的任務(wù)式理念引入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開發(fā)研究給排水等相關(guān)實(shí)訓(xùn)綜合課程。新建、改造給排水實(shí)驗(yàn)室、建筑設(shè)備安裝與調(diào)控實(shí)訓(xùn)室、新能源實(shí)訓(xùn)室等。為學(xué)生提供更好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在一個(gè)比較真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)必需的知識(shí)和技能。

(二)以大賽內(nèi)容的轉(zhuǎn)化優(yōu)課程改革

職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，嚴(yán)格按照企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際設(shè)定，將大賽內(nèi)容貫穿日常教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目教學(xué)法，按照工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。我校專業(yè)團(tuán)隊(duì)以《五年制高職建筑給排水課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐研究》課題為支撐，開發(fā)多學(xué)科交叉綜合課程，將大賽核心內(nèi)容融入課程教學(xué)，大賽要求轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。以大賽資源開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，重新優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案，完成基于技能大賽的“建筑給排水”課程標(biāo)準(zhǔn)制定的實(shí)踐研究南京市規(guī)劃課題，完善江蘇省中等職業(yè)教育建筑設(shè)備安裝專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案和“建筑給水排水工程”課程標(biāo)準(zhǔn)。

(三)以大賽人力資源的轉(zhuǎn)化育雙師隊(duì)伍

技能大賽重技能，引自高校的專業(yè)教師理論知識(shí)雄厚，但實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)欠缺。我校專業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師及參賽教師在基于技能大賽項(xiàng)目的師資培訓(xùn)和企業(yè)主導(dǎo)的專項(xiàng)培訓(xùn)中積極參加企業(yè)實(shí)踐，了解專業(yè)相關(guān)行業(yè)需求及具體崗位技能要求，在進(jìn)一步鞏固自己已有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力，開發(fā)多門綜合課程；根據(jù)大賽相關(guān)知識(shí)和技能，圍繞真實(shí)的企業(yè)運(yùn)作指導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合行業(yè)企業(yè)實(shí)際和大賽成果開展科研項(xiàng)目，教學(xué)理念、課程建設(shè)能力、科研開發(fā)能力、教學(xué)水平等得到顯著提高。我校以技能大賽中培養(yǎng)出的技術(shù)精湛的指導(dǎo)教師、專家團(tuán)隊(duì)為核心成員，組建江蘇省職業(yè)教育名師工作室。

(四)以大賽企業(yè)資源的轉(zhuǎn)化促產(chǎn)教融合

職業(yè)技能大賽旨在促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，將技能大賽企業(yè)資源延伸到職業(yè)院校教育教學(xué)改革上來，在校企協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人，共建實(shí)訓(xùn)基地、共建技術(shù)服務(wù)基地、共建教師培養(yǎng)基地和高技能人才基地等方面實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)合作。深化校企合作，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；引入企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，用企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)衡量人才培養(yǎng)水平，變“就業(yè)導(dǎo)向”為“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。

四、大賽資源轉(zhuǎn)化的做法與成果

我校專業(yè)團(tuán)隊(duì)以技能大賽資源轉(zhuǎn)化持續(xù)推進(jìn)課程體系改革，以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施“三教”改革，開發(fā)基于項(xiàng)目的綜合課程，形成新形態(tài)教材體系，探索實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)，結(jié)合校本實(shí)際情況，提出大賽資源轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探索，技能大賽資源轉(zhuǎn)化框架圖見下圖。

技能大賽資源轉(zhuǎn)化框架圖

(一)交叉轉(zhuǎn)化，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”一體化教材體系

紙質(zhì)教材和信息化資源相配合的教材新形態(tài)，以多元共享的信息化時(shí)代為背景，在全國職業(yè)院校技能大賽建筑設(shè)備安裝與調(diào)控賽項(xiàng)的相關(guān)院校中進(jìn)行實(shí)踐推廣，覆蓋面大，普惠性高，學(xué)生實(shí)踐能力明顯提升，項(xiàng)目參與學(xué)校和成果推廣學(xué)校在各級(jí)(全國、省、市)技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)?wù)急让黠@提升，同行認(rèn)可度高，示范輻射作用明顯。

(二)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)“雙向雙融通”結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)

對(duì)接技能大賽競(jìng)賽平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合，以“雙向雙融通”為主要途徑，開展“威能工坊”，搭建產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企雙方師資互兼互聘，科研技術(shù)互研互咨；依托名師工作室，采取名師激勵(lì)制度，形成教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，加大校內(nèi)教師企業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)兼職工程師引進(jìn)力度；完善技能導(dǎo)向，實(shí)施“青藍(lán)工程”新教師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，通過導(dǎo)師指導(dǎo)，幫助新教師職業(yè)信心、課堂教學(xué)能力、實(shí)訓(xùn)操作能力、課改科研能力等多方位的提升，專兼職教師分工協(xié)作，模塊化教學(xué)。多措并舉，組建“功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)發(fā)展的加油站、大賽資源轉(zhuǎn)化的孵化站、先進(jìn)成果的推廣站為目標(biāo)，促進(jìn)從高校引進(jìn)的專業(yè)教師實(shí)踐能力快速提升，專業(yè)技術(shù)知識(shí)及時(shí)更新，推動(dòng)高技能人才在技能攻關(guān)和絕技絕活的代際傳承。

(三)行動(dòng)導(dǎo)向，構(gòu)建“工作過程”系統(tǒng)化教學(xué)模式

對(duì)接技能大賽競(jìng)賽內(nèi)容，以工作過程系統(tǒng)化重構(gòu)為目標(biāo)，以“行動(dòng)導(dǎo)向”為主，依托真實(shí)項(xiàng)目，推進(jìn)課程、實(shí)訓(xùn)課題相結(jié)合的課程改革，開發(fā)“給排水安裝與調(diào)試”“BIM綜合制圖”等多學(xué)科交叉綜合課程；基于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從學(xué)習(xí)空間、場(chǎng)景、設(shè)備、技術(shù)等緯度為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”，使學(xué)生開展浸潤(rùn)式實(shí)景、實(shí)操、實(shí)地教學(xué)；形成參賽教師—大賽選手—課堂學(xué)生的“點(diǎn)線面”課堂學(xué)習(xí)與校級(jí)每年一度技能節(jié)全員參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)，省市賽梯隊(duì)集訓(xùn)，國賽省級(jí)集中集訓(xùn)三級(jí)分層次教學(xué)集訓(xùn)模式。提升學(xué)生的綜合職業(yè)技能，滿足應(yīng)用型技術(shù)技能人才的社會(huì)需求。

技能大賽資源轉(zhuǎn)化是我國深化職業(yè)教育改革、提升職業(yè)教育質(zhì)量的創(chuàng)新實(shí)踐，應(yīng)在資源推廣、資源融合、資源集聚、資源整合等方面對(duì)大賽資源轉(zhuǎn)化進(jìn)行探索，持續(xù)推進(jìn)課程體系改革，通過深化產(chǎn)教融合，校企合作，搭建產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元主體間交叉轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)需求、勝任崗位技能要求、擁有技能強(qiáng)國情懷的綜合應(yīng)用型技術(shù)技能人才。