朱曉東

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通分院 江蘇南通 226011

實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中重要的技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過百度大數(shù)據(jù)對職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的定義是：職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)是指通過模擬實際工作環(huán)境，教學(xué)采用來自真實工作項目的實際案例，教學(xué)過程理論結(jié)合實踐，更強調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，能夠在最短的時間內(nèi)使學(xué)生在專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、工作方法、團隊合作等方面得到提高。實訓(xùn)是為了全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，最終達到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目的。在我們現(xiàn)實教學(xué)過程中，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)是否與之相符，通過隨機對職校2021屆25名剛剛就業(yè)的畢業(yè)生及國培班25名來自全國不同職校的教師進行電話、QQ、微信等形式進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實訓(xùn)前，約半數(shù)以上同學(xué)對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生對實訓(xùn)學(xué)習(xí)缺乏興趣，知識技能掌握較為困難，實訓(xùn)未采用項目化教學(xué)，開設(shè)的項目與學(xué)生生產(chǎn)實踐脫節(jié)等，因此，學(xué)生今后就業(yè)過程中專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)都有待提高。通過對教師調(diào)研數(shù)據(jù)分析，在實訓(xùn)教學(xué)過程中有半數(shù)以上的老師仍然按課本的章節(jié)知識點進行授課，實訓(xùn)過程中未采用項目化教學(xué)。大部分老師即使采用項目法教學(xué)，但教學(xué)案例延續(xù)多年未改變，實訓(xùn)教學(xué)未能模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，教學(xué)案例有的是老師自編案例，教學(xué)未采用來自真實工作項目的實際案例，大部分老師均認(rèn)為實訓(xùn)教學(xué)有利于提高學(xué)生問題綜合分析解決能力，亟待探索出一套既有利于學(xué)生提高實訓(xùn)教學(xué)效果，又有利于提高教師綜合教學(xué)能力的新型人才培養(yǎng)路徑與教學(xué)方法。

1 調(diào)研分析

通過調(diào)研分析，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)主要存在以下幾個問題：

1.1 實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向不確定

《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》(教職成[2009]2號文件)提出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！痹趯嵱?xùn)教學(xué)過程中，有的職業(yè)學(xué)校只注重學(xué)生技能知識的學(xué)習(xí)，沒有將德智體美全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中有的重素質(zhì)、輕技能，有的重技能、輕素質(zhì)，沒有將兩者的培養(yǎng)方式有機結(jié)合，教學(xué)過程中須不斷培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，注重實訓(xùn)安全與實訓(xùn)紀(jì)律。如圖1所示，為我校學(xué)生數(shù)控車實訓(xùn)場景，所有實訓(xùn)教師嚴(yán)格按照實訓(xùn)管理要求，不但注重對學(xué)生技能操作水平的培養(yǎng)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，嚴(yán)格按照職業(yè)素養(yǎng)要求做到以下幾點：

圖1 數(shù)控車實訓(xùn)場景

(1)著裝規(guī)范；(2)單人單機操作；(3)注重培養(yǎng)學(xué)生良好實訓(xùn)紀(jì)律；(4)規(guī)范工量具擺放；(5)保持環(huán)境衛(wèi)生等。

在調(diào)查的教師對象當(dāng)中，絕大多數(shù)教師將實訓(xùn)課上成了技能操作課，技能訓(xùn)練項目沒有結(jié)合企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，大部分項目只是教師根據(jù)某單一技術(shù)要點或技能知識點進行設(shè)計，一味強調(diào)技能的重復(fù)性操作和理論知識的鞏固，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏解決實際問題的能力，沒有突出職業(yè)崗位培養(yǎng)要求及學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展要求。在電話調(diào)查過程中，有的學(xué)校教師在教學(xué)過程中實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)多年不變，有的教學(xué)目標(biāo)對多個班級的學(xué)生通用，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)在執(zhí)行過程中理論與實踐往往存在偏差。不同時期，隨著技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求也不斷發(fā)生變化，教學(xué)目標(biāo)也需對應(yīng)企業(yè)與時俱進，不能用過時的技術(shù)培養(yǎng)現(xiàn)在的人才，教學(xué)目標(biāo)需要有效對接企業(yè)需求適時做出變化與更新，培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線工作，具有較高的綜合職業(yè)能力。

1.2 實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)功能維度單一

在實訓(xùn)教學(xué)開展過程中，對實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)功能維度單一，裴娣娜曾提出，“現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)努力面向全體社會成員，它關(guān)注的是人的身心全面發(fā)展。目標(biāo)的全面性亦即多維發(fā)展性是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要理念”。在教師的調(diào)查中，大部分學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)主要注重對學(xué)生單一操作技能的培養(yǎng)，前后連貫性較差，實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)完整性、多維度有待進一步提高。在實訓(xùn)教學(xué)過程中需要開展多維度實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)，不但提高學(xué)生的職業(yè)能力，而且注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)，既包括專業(yè)技能知識，還包括操作素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力、口語表達能力等，不能只注重對專業(yè)技術(shù)能力的提高及理論知識的鞏固。

我校數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)課在授課過程中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以及對個人獨立操作意識和團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。第一，創(chuàng)新教學(xué)方法，在機床操作時推廣“4—2—1”個性化教學(xué)法?！?—2—1”個性化教學(xué)法指的是：根據(jù)四個階段的特點將學(xué)生劃分到不同的小組，采用分組教學(xué)法達到良好的教學(xué)效果。第二，注重培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。學(xué)生在實訓(xùn)過程中，積極開展分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助，團隊合作學(xué)習(xí)，當(dāng)小組同學(xué)遇到困難時，同組同學(xué)開展討論，共同探討解決問題的方法。第三，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息化教學(xué)相融合。在教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相融合，更加有利于學(xué)生對知識的掌握與學(xué)習(xí)。第四，教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。為了更好地適應(yīng)社會需求，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生不但會做，而且還要會表達，在遇到教學(xué)難點或教學(xué)結(jié)束時，經(jīng)常設(shè)計學(xué)生綜述環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己把問題或解決方案表達出來，為今后更好地適應(yīng)社會打下扎實的基礎(chǔ)。第五，實訓(xùn)過程中注重對學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)。實訓(xùn)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的生活習(xí)慣。

1.3 實訓(xùn)項目未與時俱進貼近企業(yè)實踐要求

在中職教學(xué)中往往出現(xiàn)項目多樣化的情況，不管什么樣的企業(yè)、什么樣的學(xué)生，多年來一直以教材中固定的項目進行教學(xué)，久而久之，有的項目脫離企業(yè)生產(chǎn)實際，培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)脫節(jié)，不能滿足企業(yè)生產(chǎn)需求，甚至還需企業(yè)重新培訓(xùn)，這樣既浪費了學(xué)生的時間，也浪費了企業(yè)的成本。同時教師的技能水平也始終處于原地踏步狀態(tài)，教師需不定期對接企業(yè)進行調(diào)研，對職校實訓(xùn)項目進行合理規(guī)劃，緊貼企業(yè)人才培養(yǎng)要求，根據(jù)新技術(shù)、新工藝、新材料加工應(yīng)用要求，適時調(diào)整實訓(xùn)項目，推廣活頁式教材，加強課程改革力度，與時俱進貼近企業(yè)實踐要求。這對實訓(xùn)教師提出挑戰(zhàn)，使教師不與企業(yè)脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容不與企業(yè)脫節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生不與企業(yè)脫節(jié)，經(jīng)常促使教師進企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)人員共同研究人才培養(yǎng)規(guī)劃，不斷挖掘新的教學(xué)素材，探索校企人才培養(yǎng)新模式，促進校企雙贏。

圖2所示為我校教師利用雙休日、寒暑假時間與企業(yè)深入開展校企合作，校企聯(lián)誼謀發(fā)展，開展企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)班，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，讓政、校、企三方更加有效地、緊密地聯(lián)合起來，緊扣企業(yè)人才需求，積極探索校企合作的新模式，為企業(yè)提供切實有效的服務(wù)，助力企業(yè)的騰飛，為南通的人才發(fā)展貢獻力量。圖3為我校數(shù)控實訓(xùn)教師與企業(yè)開展新型學(xué)徒制合作洽談，通過與當(dāng)?shù)刂攸c加工制造企業(yè)對接，能夠讓教師深入企業(yè)一線，深入了解企業(yè)用人需求，為后續(xù)教學(xué)項目擬定打下扎實的基礎(chǔ)。

圖2 教師與企業(yè)開展新型學(xué)徒制教育

圖3 教師與企業(yè)開展新型學(xué)徒制合作洽談

調(diào)查過程中，有6名教師反饋他們在教學(xué)過程中經(jīng)常采用題庫進行技能教學(xué)，這樣學(xué)生每天都按照機械化的操作模式進行學(xué)習(xí)，教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重與企業(yè)脫節(jié)，更加不利于教師的教學(xué)水平與教學(xué)技藝的提高，同時培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)脫節(jié)，難以應(yīng)對今后更加復(fù)雜多變的企業(yè)零件加工場合，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合問題解決能力。

1.4 實訓(xùn)教學(xué)評價重結(jié)果、輕過程

“現(xiàn)代教學(xué)要認(rèn)真考慮人在復(fù)雜環(huán)境中成長的多姿多彩、變化萬千這一‘柔性’特點，實行符合人成長特點的評價方式。”實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不同，理論教學(xué)的評價絕大多數(shù)以試卷形式進行考核理論知識點，考核成績能夠反映出學(xué)生對知識點的掌握情況。實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)區(qū)別較大，在調(diào)研的過程中，有21位教師采用對學(xué)生最終加工的零件進行檢測評分，這種評價方式重結(jié)果、輕過程，容易對部分學(xué)生產(chǎn)生誤判，對學(xué)生獨立解決問題的能力起不到良好的推進作用，不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 結(jié)果與分析

綜上所述，通過對當(dāng)前職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)狀各異，未能形成較為統(tǒng)一的發(fā)展模式與版本，該行業(yè)的現(xiàn)狀為強隊越來越強，弱隊越來越弱，久而久之，差距越拉越大，甚至有的學(xué)校缺乏創(chuàng)新意識，實訓(xùn)教學(xué)模式單一，有的強技能弱理論，有的重結(jié)果輕過程。由此，需要大家形起合力，共同探討，好的教學(xué)方法、模式資源共享，將人才培養(yǎng)結(jié)果進行比較分析，大家取長補短，讓更多的師生受益，幫助大家快速擺脫傳統(tǒng)的嘗試性學(xué)習(xí)模式，鼓勵由職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式較好的優(yōu)秀團隊牽頭，走出一條創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。這樣既有益于今后高技能人才培養(yǎng)模式，又能以此為典型，快速衍生至其他各類教學(xué)科目當(dāng)中，帶動整個行業(yè)快速、健康、良性發(fā)展。