陳宇 張新

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南平頂山 467000

2019年，國務(wù)院發(fā)布推出《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中著重說明，從當(dāng)年開始，在應(yīng)用型本科院校、職業(yè)院校當(dāng)中，將“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的制度進行設(shè)置，這就預(yù)示實施試點工作開始啟動。目標(biāo)到2022年，職業(yè)院校教學(xué)水平得以達(dá)標(biāo)，新時代職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平能夠得到大幅度的提高，能夠為經(jīng)濟社會發(fā)展、國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。。同年4月，我國教育部門職業(yè)教育以及成人教育司發(fā)布《關(guān)于做好首批“1+X”證書制度試點工作的通知》。為了進一步推進“1+X”證書制度試點改革，《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》《職業(yè)技能等級證書監(jiān)督管理辦法(試行)》等一批重要文件相繼出臺，這些都為推進“1+X”證書制度試點改革提供了強有力的政策保障。

針對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解，我國相關(guān)的專家對其實施驗證分析，賈文勝根據(jù)校園企業(yè)之間建設(shè)的高職院校發(fā)展的“雙師型”模式，對教師隊伍進行創(chuàng)建，在此方面進行深入分析研究，在校企同體的視角下從專任教師入職的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，將教師隊伍的創(chuàng)建進一步強化，需要著重關(guān)注教師專業(yè)化的發(fā)展，對創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍發(fā)展起到非常重要的作用。王強學(xué)者分析當(dāng)前高職院?！半p師型”教師隊伍，對其進行培養(yǎng)實施了研究分析，將高職院校在培養(yǎng)“雙師型”隊伍方面需要的途徑提出來，需要內(nèi)培外引進一步加強，將校企合作進一步深化發(fā)展，對培養(yǎng)制度進一步發(fā)展完善等。

高職“雙師型”創(chuàng)建高素質(zhì)的隊伍，在我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的過程當(dāng)中屬于最重要的一個環(huán)節(jié)，實施“1+X”證書制度試點，更離不開一支既具備理論教學(xué)又能夠從事實踐教學(xué)能力技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。目前，在高職教育高速發(fā)展的基礎(chǔ)上，高職發(fā)展“雙師型”隊伍創(chuàng)建較為落后，不論是在師資結(jié)構(gòu)上還是數(shù)量上，“雙師型”發(fā)展均存在較為嚴(yán)重的缺陷，對職業(yè)院校發(fā)展高質(zhì)量水平方面存在較為嚴(yán)重的缺陷。

1 高職院校“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

“中國制造2025”等許多國家發(fā)展戰(zhàn)略以及工科建設(shè)持續(xù)發(fā)展深入，位于這樣的環(huán)境基礎(chǔ)上，地方高職院校著力進行“雙師型”師資隊伍建設(shè)，但是由于“雙師型”教師在認(rèn)知上的差異、教師結(jié)構(gòu)不夠合理、針對“雙師型”教師的培養(yǎng)機制還不夠完善等問題，在培養(yǎng)師資隊伍的建設(shè)路途中，存在一些困境。

1.1 “雙師型”教師隊內(nèi)涵理解不夠深刻，沒有統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

在“雙師型”教師培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)之前，對“雙師類型”教師進行精準(zhǔn)把握，理解其基本內(nèi)容是工作，在把握其內(nèi)涵方面，這樣的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)定條件等方面并不能做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。根據(jù)“雙師型”教師基礎(chǔ)概念方面的規(guī)定內(nèi)容，研究學(xué)者對其的表述存在很大的差別，對其進行綜合性的總結(jié)，可以歸為以下幾種不同的觀點：“雙證”說、“雙能(雙素質(zhì))”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙層次”說。但是通常情況下，觀點認(rèn)為擁有“雙師證”并且需要擁有一定的實踐經(jīng)歷，需要擁有特定專業(yè)能力的化工類型的教師，一方面需要擁有教化學(xué)學(xué)科的能力，同時又有化工生產(chǎn)實踐能力的復(fù)合型教師。

1.2 “雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)有待完善

高職院校化工類專業(yè)的師資隊伍中招聘新進的教師多是相關(guān)專業(yè)的碩士和博士，沒有相關(guān)實際化工生產(chǎn)企業(yè)的工作經(jīng)驗，同時作為專業(yè)科班出身的教師，有側(cè)重本科教學(xué)思路的較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，授課重點多集中在課程基礎(chǔ)理論相關(guān)知識的系統(tǒng)講授，注重教學(xué)法研究，課程內(nèi)容上缺乏一些企業(yè)實際生產(chǎn)的技能知識的傳授。同時，那些具有一線生產(chǎn)經(jīng)驗的技能性人才因為學(xué)歷不高，系統(tǒng)化模式的教學(xué)規(guī)范以及培訓(xùn)能力較為薄弱，無法精準(zhǔn)地對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進行掌握，教學(xué)效果普遍不理想，所以只能以企業(yè)兼職教師的身份進入高職任教，這就造成了高職院校師資隊伍不合理，教學(xué)效果難以實現(xiàn)設(shè)定目標(biāo)。

1.3 “雙師型”教師培養(yǎng)支撐體系有待提升

高職院校“雙師型”在建設(shè)教師隊伍時，職業(yè)規(guī)劃不完整，在認(rèn)定以及管理高職院校的“雙師型”教師方法當(dāng)中，該類型的教師需要擁有規(guī)定時間的企業(yè)工作經(jīng)歷，或者教師需要擁有一定的資格證書等，使用這樣的政策，旨在對教師進行引導(dǎo)，使其得以在企業(yè)當(dāng)中進行鍛煉，或者通過考試的方法，獲取相對應(yīng)的證書，然而因為對培養(yǎng)過程的跟蹤、過程化考核、技能能力測試等環(huán)節(jié)不完整性缺失，專業(yè)實踐的能力以及考量標(biāo)準(zhǔn)沒有將預(yù)期設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)進行實現(xiàn)，雖然位于國家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面上，對高職院校培養(yǎng)“雙師型”的教育隊伍非常注重，在近幾年我國教育部門以及財政部門聯(lián)合實施教師項目內(nèi)容，但是這類型的培養(yǎng)無法使得企業(yè)參與到其中。一般情況下，企業(yè)不會把核心發(fā)展的技術(shù)給教師，所以在培訓(xùn)中對于化工企業(yè)生產(chǎn)中關(guān)鍵技術(shù)接觸有限。

1.4 “雙師型”教師的評價和激勵機制有待改進

針對“雙師型”教師的評價與激勵機制，大部分使用的傳統(tǒng)評價方法是普通高校教育的評價模式，在傳統(tǒng)的考核體系指標(biāo)當(dāng)中，更加著重對教學(xué)、專業(yè)實踐技能以及教研進行注重，在頂崗實習(xí)等方面，沒有完善的指標(biāo)參數(shù)，在后續(xù)教師參與到企業(yè)鍛煉方面的積極性產(chǎn)生一定的弊端；源自于企業(yè)當(dāng)中兼職工作的教師，在考核方面的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容僅僅只是位于表層，激勵機制的設(shè)定存在困乏，這也會在一定程度上影響企業(yè)導(dǎo)師的工作動。

2 平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的探索與舉措

2.1 校企密切合作，搭建資源共享平臺

學(xué)院緊緊依托主辦單位——中國平煤神馬集團，集團公司不僅為學(xué)校提供了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，更重要的是融入了企業(yè)理念，架起了校企密切合作、工學(xué)緊密結(jié)合的橋梁。對于化工類專業(yè)，集團公司各化工企業(yè)不僅是學(xué)院固定的校外實訓(xùn)基地，又為學(xué)院教學(xué)更貼切企業(yè)生產(chǎn)，緊扣崗位提供一定的師資力量，深入學(xué)院實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了工學(xué)的緊密結(jié)合，同時，又實現(xiàn)了學(xué)校與集團公司之間的資源共享。同時，學(xué)院加大投資力度，積極引進企業(yè)參與，與河南平煤神馬聚碳材料有限責(zé)任公司等企業(yè)，簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，實施現(xiàn)代新型學(xué)徒制培養(yǎng)，保證學(xué)生就業(yè)渠道暢通，學(xué)生就業(yè)率一直保持在95%以上。

2.2 “雙師型”教師培養(yǎng)機制逐漸形成

自2005年以來，為了使教師不斷更新知識體系，掌握更多企業(yè)生產(chǎn)過程中的新知識、新設(shè)備、新材料和新工藝，使教師實踐能力、教學(xué)水平得到切實提升，使理論教學(xué)與現(xiàn)場工作實際相結(jié)合，進一步加強校企合作的深度與廣度，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院相繼研究出臺了相關(guān)實施意見和規(guī)定(《關(guān)于平職學(xué)院教師下現(xiàn)場鍛煉的實施意見》《平職學(xué)院專業(yè)教師下現(xiàn)場頂崗實踐有關(guān)規(guī)定》等)以支持和鼓勵教師下企業(yè)進行培養(yǎng)和鍛煉。經(jīng)過長時間的探索，學(xué)院已形成具有一定特色的“雙師型”教師培養(yǎng)模式和運行保障機制。

在教師發(fā)展培養(yǎng)當(dāng)中，把“雙師型”的教師當(dāng)作主要培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，選擇的主線是對教師綜合職業(yè)發(fā)展能力進行培養(yǎng)，將“133”企業(yè)化培養(yǎng)模式進行創(chuàng)建，使用這項基礎(chǔ)模式，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)員發(fā)展“雙師型”的培訓(xùn)發(fā)展目標(biāo)以及內(nèi)容需要加強確認(rèn)，進一步推動“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，在培養(yǎng)“133”企業(yè)培養(yǎng)的模式發(fā)展當(dāng)中，企業(yè)和學(xué)校之間不僅僅只是企業(yè)對學(xué)校的單向關(guān)系，兩者之間轉(zhuǎn)變成為彼此合作的關(guān)系，雙方可以將互利互惠的目的實現(xiàn)完成，企業(yè)在培訓(xùn)的過程當(dāng)中，企業(yè)得以靈活地對頂崗實踐的教師進行管理，讓教師在不同的時限完成不同等級任務(wù)即可達(dá)標(biāo)，這樣便于教師合理安排時間，兼顧兩頭工作。企業(yè)技術(shù)員工進入學(xué)校，通過系統(tǒng)化工專業(yè)課程的浸染，得以進一步提高理論發(fā)展知識，與此同時，可以和其他教師進行彼此聯(lián)合，對技術(shù)開發(fā)以及產(chǎn)品開發(fā)工作進行實施，以開拓新幫助企業(yè)從事技術(shù)服務(wù)產(chǎn)品的開發(fā)，提升自身技術(shù)活力。

(1)“1”即校企深度融合。校園和企業(yè)之間彼此深入發(fā)展融合，在培養(yǎng)“雙師型”的教師企業(yè)模式當(dāng)中屬于主體部分，在培養(yǎng)“雙師型”的企業(yè)過程當(dāng)中，對管理以及協(xié)調(diào)的作用承擔(dān)。

(2)“3”即把校園企業(yè)之間彼此深度融合當(dāng)作基礎(chǔ)，使得對接化工專業(yè)設(shè)置以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整、有效地對接化工專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以及企業(yè)的生產(chǎn)，科學(xué)研發(fā)服務(wù)工作以及生產(chǎn)技術(shù)的困難之處對接。

(3)“3”把校園企業(yè)之間進行彼此深入融合當(dāng)作基礎(chǔ)，實施的方式為“頂崗、合作以及提高”，其為三階梯式遞進的培養(yǎng)“雙師型”的過程。

頂崗階段：處于角色確認(rèn)、適應(yīng)階段的教師，在此階段進程當(dāng)中，教師擁有的理論基礎(chǔ)較強，實踐操作技能比較薄弱。在進行頂崗工作之前，他們對一些企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、操作流程、崗位工作責(zé)任以及業(yè)務(wù)流程等信息接觸較少一些，在這個階段當(dāng)中，教師需要對其進行深入把握分析，進入企業(yè)的生產(chǎn)一線，對自身進行鍛煉，是他們當(dāng)前最需要的。在這個時期，教師使用的方法是教師帶徒弟的模式，將教師頂崗階段的時間大大縮短，進而使得教師頂崗實踐鍛煉方面的效率盡可能提高。

在具體師帶徒的操作中，可以選擇“1對1”聘請企業(yè)的技術(shù)能手作為學(xué)院的實踐教學(xué)兼職教師，同時選派一名學(xué)院專業(yè)教師作為助手進行輔助教學(xué)的形式；第二種是“1對多”的帶徒形式，當(dāng)學(xué)院教師集中進入企業(yè)，進行現(xiàn)場頂崗實踐鍛煉時，依據(jù)企業(yè)現(xiàn)場崗位情況進行分析，對教師進行分組，與此同時，可以在學(xué)員當(dāng)中將專業(yè)教師進行安排，相同的崗位當(dāng)中，技術(shù)能力較強的人員可以對許多學(xué)員進行跟隨性的實踐學(xué)習(xí)。

合作階段：在對前期頂崗階段的教師經(jīng)歷之后，在此階段當(dāng)中經(jīng)過實踐操作能力發(fā)展，崗位實踐技能均持續(xù)提高以及發(fā)展，教師的角色開始成熟。在此階段中，教師可以和企業(yè)技術(shù)人員之間加強彼此的合作，比如說教師和兼職的教師之間在校園當(dāng)中實施實踐性的教學(xué)，將校內(nèi)合作完成，教師可以和技術(shù)人員一起開展企業(yè)安全生產(chǎn)、安全管理培訓(xùn)和現(xiàn)場實際問題的解決開展相應(yīng)校外合作。

提高階段：教師經(jīng)過前兩個階段培養(yǎng)，自身的職業(yè)素養(yǎng)進一步得到提升，此時教師的角色趨于穩(wěn)定，發(fā)揮著骨干作用，處在這個時期的教師，可以通過與企業(yè)技術(shù)人員一起開展技術(shù)服務(wù)和技術(shù)開發(fā)，進一步提升自身的綜合職業(yè)能力，以實現(xiàn)“雙師型”教師的目標(biāo)。

結(jié)語

將較高素養(yǎng)的“雙師型”教師隊伍進行創(chuàng)建，此流程時間較長，并且系統(tǒng)模式較為復(fù)雜，一方面需要和企業(yè)社會發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的實際需求狀況、區(qū)域優(yōu)勢，并且需要和專業(yè)特色緊密聯(lián)系，根據(jù)能力、教師以及技能結(jié)構(gòu)等許多不同的因素，秉持為國家發(fā)展建設(shè)較多的技術(shù)人才的發(fā)展目標(biāo)進行前進。因此，我們還需要不斷探索進取，借鑒國外先進的管理經(jīng)驗，結(jié)合“1+X”證書制度試點和職業(yè)教育教學(xué)改革需求，在現(xiàn)有條件上繼續(xù)創(chuàng)新，逐漸推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)邁上新臺階。