劉墨林 陳偉

重慶工商大學(xué)工商管理學(xué)院 重慶 400067

1 概述

當(dāng)今，隨著社會的快速發(fā)展，諸多用人單位都更加注重對于實踐性復(fù)合人才的需求，這也驅(qū)動著高校對于大學(xué)生教育朝著實踐應(yīng)用這一方向的改革與發(fā)展。在2019年2月，中共中央、中國國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念，其中包含“更加注重因材施教，更加注重知行合一”。在國家政策導(dǎo)向以及適應(yīng)社會發(fā)展需要的背景下，各個高校都在積極倡導(dǎo)不再局限于面向大學(xué)生教育的理論教學(xué)，而是需要落實高校實踐育人工作，重視對于實踐性復(fù)合人才的培育，深入實施素質(zhì)教育，從而大力提高大學(xué)生教育質(zhì)量。對于高校而言，課程教學(xué)是作為高校教育的主要方式與手段。那么，如何通過開展有效的課程教學(xué)，在向?qū)W生輸出理論知識的同時還能培育學(xué)生的實踐思維，是值得持續(xù)性思考的重要問題。

在高校眾多的學(xué)科中，經(jīng)濟管理學(xué)科的本質(zhì)更是偏重于實踐的應(yīng)用。針對此類學(xué)科專業(yè)大學(xué)生的教育，高校更是應(yīng)該重視課程教學(xué)的理論與實踐的結(jié)合，從而能夠培養(yǎng)出實踐性復(fù)合的管理類人才。在高校經(jīng)管類專業(yè)的課程建設(shè)體系中，“管理學(xué)”作為此類學(xué)科專業(yè)必修的大類基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)大學(xué)生管理實踐思維的先導(dǎo)課程。因此，如何能夠?qū)⒐芾韺W(xué)理論知識與管理實踐進行有效融合便是關(guān)鍵問題。在高校的課程教學(xué)中，實驗教學(xué)是一種指導(dǎo)實踐性教學(xué)的組織形式，并且在諸多基礎(chǔ)課和專業(yè)課中廣泛應(yīng)用。實踐教學(xué)的目的不僅驗證理論知識，更著重于學(xué)生實踐思維與能力的培養(yǎng)。因此，針對明顯更偏重實踐應(yīng)用的“管理學(xué)”課程，將實驗教學(xué)與理論課程進行融合是當(dāng)前開展“管理學(xué)”教學(xué)的重要手段，從而“管理學(xué)實驗”作為“管理學(xué)”理論課程的配套開設(shè)也應(yīng)運而生。

對于高校經(jīng)管類“管理學(xué)實驗”這一課程，需要注重在貫徹實驗與“管理學(xué)”理論的教學(xué)融合基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化與創(chuàng)新“管理學(xué)實驗”的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，從而才能達到有效培養(yǎng)學(xué)生管理實踐思維與能力的目的，這也對于提高高校經(jīng)管類“管理學(xué)實驗”課程教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。

2 實驗與“管理學(xué)”的教學(xué)融合

作為高校經(jīng)管類專業(yè)必修的大類基礎(chǔ)課程，“管理學(xué)”理論課程主要講解管理者及其相關(guān)的活動，為學(xué)生在未來走上工作崗位后開展管理工作打好基礎(chǔ)。而對于此類經(jīng)管專業(yè)類課程，學(xué)生通過理論課程的學(xué)習(xí)雖然能夠一定程度地掌握理論知識，但是對于如何將理論應(yīng)用于實踐，或者是在實踐中深化內(nèi)涵的理論知識，這對于學(xué)生而言在一定程度上是較為難以深入體會的。因此，在類似于管理學(xué)此類課程的課程建設(shè)體系中，需要突出課程的實踐性，且需要結(jié)合管理實踐來培養(yǎng)學(xué)生的實際管理思維與能力。因此，實驗課程作為理論課程的配套進行并行開課是十分必要的，更應(yīng)該注重于實驗與理論的教學(xué)融合。例如，重慶工商大學(xué)工商管理學(xué)院，“管理學(xué)實驗”是作為“管理學(xué)”理論課程的配套開設(shè)的，目的是讓學(xué)生能夠通過實驗課進一步學(xué)習(xí)與掌握管理學(xué)的相關(guān)知識，并且提升學(xué)生的溝通能力以及管理實踐的思維與能力。那么，實驗教學(xué)與“管理學(xué)”理論教學(xué)如何能夠更好地相融合，這便是一個值得討論的重要問題。

2.1 圍繞“管理學(xué)”理論核心內(nèi)容的實驗教學(xué)

實驗教學(xué)的安排需要與“管理學(xué)”理論核心內(nèi)容相對照，才能保證在開展實驗教學(xué)時能夠讓學(xué)生在邊做邊學(xué)的過程中加深對于管理學(xué)的理解。以“管理學(xué)”馬工程教材為例，“管理學(xué)”理論的核心內(nèi)容就是管理主要職能，包含決策(計劃)、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制與創(chuàng)新等五個方面。對于管理學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生能夠理解管理五大職能以及掌握各部分的相關(guān)理論，促進學(xué)生在參與管理工作時能夠更有效地進行管理、提升管理效率以及實現(xiàn)組織及個人目標(biāo)。因此，在“管理學(xué)實驗”教學(xué)安排中，應(yīng)圍繞管理學(xué)的核心內(nèi)容(即管理五大職能)為切入點，基于管理學(xué)實驗教材或教師自我編制的來安排與理論核心內(nèi)容所對照的實驗教學(xué)內(nèi)容，形成決策類、組織類、領(lǐng)導(dǎo)類、控制類與創(chuàng)新類的管理學(xué)實驗類別，并且體現(xiàn)生活中處處都是管理的應(yīng)用思維。通過與理論知識的有效融合來進行實驗課程設(shè)計，以實驗教學(xué)反哺理論教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解管理學(xué)內(nèi)涵，有助于學(xué)生將管理學(xué)知識更好地應(yīng)用在現(xiàn)實生活。

2.2 以趣味性游戲與“管理學(xué)”的教學(xué)融合

實驗教學(xué)尤其需要重視課堂上學(xué)生的參與度、活躍度情況。那么，融入趣味性的管理游戲則是增強課堂互動、吸引學(xué)生興趣的有力手段。在企業(yè)管理中，管理游戲也是在實踐中企業(yè)用于員工培訓(xùn)的一種方式，通過游戲開展的團隊培訓(xùn)有助于快速地增加人與人之間的熟絡(luò)度，使得個人在組織活動中能夠更快地融入以及開展相關(guān)活動。對于實驗課程，需實施以趣味性游戲與“管理學(xué)”的教學(xué)融合，注重將知識學(xué)習(xí)與溝通、分享與互動等集中在一體，借助于管理游戲讓學(xué)生感受管理并非一項枯燥的工作，生活處處有管理，而如何做好管理本身就是一件有趣、有價值的事情。通過以學(xué)生游戲互動為核心，激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣與積極性，讓學(xué)生感受到做“實驗”等同于做“游戲”，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感受管理魅力，汲取管理知識，潛移默化地形成管理思維與培養(yǎng)管理能力。

2.3 以學(xué)生校園生活與“管理學(xué)”的教學(xué)融合

基于課堂開展的實驗教學(xué)如何讓學(xué)生更為沉浸式地感受實踐應(yīng)用，可以考慮借助于將學(xué)生實際校園生活與“管理學(xué)”的教學(xué)融合。那么，圍繞學(xué)生校園生活進行的實驗教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生沉浸式、體驗式學(xué)習(xí)的重要手段。結(jié)合學(xué)生在“管理學(xué)”理論課程學(xué)習(xí)的知識，針對性地設(shè)計如校園創(chuàng)業(yè)計劃書等管理實驗，引導(dǎo)學(xué)生基于所處校園生活的具體情況開展調(diào)查實踐等工作，思考校園商業(yè)管理問題，以及以小組團隊合作的方式探究如何進行校園創(chuàng)業(yè)和后續(xù)如何進行管理。開展圍繞學(xué)生校園生活的管理實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生有代入感與參與感，與學(xué)生最為直接的生活產(chǎn)生聯(lián)系，也方便于學(xué)生進行實地調(diào)研以及開展計劃工作，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將理論知識更好地與管理實踐結(jié)合在一起，有助于促進學(xué)生對于理論知識的管理實踐。

3 “管理學(xué)實驗”課程的教學(xué)設(shè)計

由于實驗教學(xué)尤為需要學(xué)生的積極參與和配合，當(dāng)前一些高校的實驗課程存在學(xué)生參與度不高、實驗效果弱等問題。為此，如何調(diào)動學(xué)生積極性以及如何保證實驗課程不是“打醬油”至關(guān)重要。針對“管理學(xué)實驗”的課程教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)該充分貫徹教學(xué)融合等理念，一方面需要注重“管理學(xué)”理論知識的滲透，另一方面需要注重實驗的參與性與有效性。圍繞這一理念，本文對于如何進行“管理學(xué)實驗”課程的教學(xué)設(shè)計進行思考，并提出了該課程的教學(xué)設(shè)計步驟，認為可以依照“統(tǒng)籌布控實驗類別—精準(zhǔn)選定管理實驗—提煉核心管理要素—實驗參與性實施—課堂展示與總結(jié)”的步驟。

3.1 依據(jù)教學(xué)融合原則，統(tǒng)籌布控實驗類別

從實驗與“管理學(xué)”的教學(xué)融合視角出發(fā)，結(jié)合“管理學(xué)”理論核心內(nèi)容中涉及的決策(計劃)、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制與創(chuàng)新這幾個重要模塊，與這五大管理職能相對照，靈活性地統(tǒng)籌布控線下課堂要實施的管理實驗類別。例如，受到實驗教學(xué)課程課時量要求的限制，教師可以考慮依據(jù)“管理學(xué)”理論教學(xué)的重點、難點，結(jié)合學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的特點與興趣點，選擇性地重要安排某幾類管理學(xué)實驗，而將其他類別的管理學(xué)實驗作為輔助性安排。此外，可以將線上線下融合思維融入“管理學(xué)實驗”的教學(xué)設(shè)計。教師在線上發(fā)布對應(yīng)管理實驗類別的相關(guān)內(nèi)容或者案例視頻，一方面，方便學(xué)生在實驗前可以預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，為開展線下實驗時做好準(zhǔn)備。另一方面，由于線下課程時間的限制，教師只能選擇性地開展個別實驗，而學(xué)生可以通過線上了解更多實驗相關(guān)內(nèi)容，豐富其對于管理實驗的認識。

3.2 依照契合性原則，精準(zhǔn)選定管理學(xué)實驗

基于整個“管理學(xué)實驗”課程的統(tǒng)籌布控，參考《管理學(xué)實驗》相關(guān)教材，依據(jù)實際教學(xué)班學(xué)生的情況，在各實驗類別下細化選擇或自行設(shè)計合適的管理實驗。例如，對于決策(計劃)類的實驗，由于決策(計劃)作為管理的首要職能，教師應(yīng)該考慮在第一次線下課堂的實驗課中開展此類實驗。另外，對于首次實驗課的設(shè)計，除了考慮學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)知識這一目的以外，還需要考慮學(xué)生對于實驗參與的積極性。這是因為學(xué)生一開始對于課程產(chǎn)生濃厚興趣后，也會對后續(xù)實驗的有效開展產(chǎn)生積極的聯(lián)動效應(yīng)。因此，在首次實驗選擇時可以更注重挑選趣味性尤其高的實驗，接近于游戲性質(zhì)的實驗?zāi)軌蚋行У卣{(diào)動學(xué)生的積極性，在“玩游戲”中來學(xué)習(xí)與感受管理中決策職能的魅力。此外，對于例如領(lǐng)導(dǎo)類的實驗，往往會涉及無領(lǐng)導(dǎo)小組、上下級溝通等多個實驗。教師可以選擇提前與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生以自選實驗的方式來開展挑選實驗。學(xué)生自主參與選擇實驗，能夠使得所做的管理學(xué)實驗更有效地契合學(xué)生想法，從而達到更好的實驗效果。

3.3 基于所選實驗，提煉核心管理要素

基于精準(zhǔn)選定的管理學(xué)實驗，需要提煉各個實驗中包含的核心管理要素，這才能夠有助于引導(dǎo)學(xué)生真正地“做實驗”，而并非只是通過做實驗“打醬油”。每一個管理學(xué)實驗都會涉及相對應(yīng)的管理要素。比如，決策類實驗包含個體決策與群體決策，組織類實驗包含組織結(jié)構(gòu)設(shè)計，領(lǐng)導(dǎo)類實驗包含領(lǐng)導(dǎo)者與溝通等要素。那么，教師需要根據(jù)選定的實驗內(nèi)容，事先細化地思考與總結(jié)在實驗過程中會涉及哪些核心的關(guān)鍵要素，以及為何這些實驗行為會體現(xiàn)這一管理要素。此外，在實驗課開始前，教師應(yīng)該與學(xué)生就有關(guān)核心管理要素做提示性的分享，提示學(xué)生此次實驗會涉及的一些核心管理要素，并且引導(dǎo)學(xué)生需要帶著相關(guān)管理學(xué)問題的思考來真正地“做實驗”，而非只是“玩”。基于提煉核心管理要素引導(dǎo)學(xué)生做實驗，也能夠使學(xué)生在后續(xù)的分享環(huán)節(jié)中講出更多、更深層次的感受，從而有助于達到實驗的效果。

3.4 基于學(xué)生分組，實施管理學(xué)沉浸式實驗

依據(jù)實際教學(xué)人數(shù)與學(xué)生需求等考慮，對學(xué)生進行分組實驗。在組織實施課堂實驗的過程中，教師需要做好控場工作，把控好時間按步驟推進實驗流程，并且引導(dǎo)學(xué)生用心投入實驗中，倡導(dǎo)沉浸式的實驗氛圍。由于實驗課十分需要學(xué)生的積極參與，但可能會存在部分學(xué)生不積極的情況，教師需要做好整個實驗過程的監(jiān)管工作，敏銳地捕捉學(xué)生的實驗參與積極程度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)動學(xué)生積極性，以及引導(dǎo)其參與，鼓勵學(xué)生多發(fā)言多互動，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒊两谧鰧嶒?，進行頭腦風(fēng)暴、思維碰撞，使得學(xué)生有更深參與感與更多收獲。在整個實驗過程中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、積極思考，應(yīng)該與學(xué)生進行有效溝通，適當(dāng)情況下教師可以考慮參與到學(xué)生的小組實驗中。比如游戲類的管理實驗，教師可以與學(xué)生一起做“游戲”，在增進師生關(guān)系的同時，有助于形成更好的實驗氛圍。

3.5 圍繞分享思維，開展課堂展示與總結(jié)

最后，教師需要鼓勵學(xué)生學(xué)會分享，通過課堂展示與總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽分享實驗體會以及總結(jié)從實驗中對于管理學(xué)的體會。所謂生活中處處有管理，那么就需要讓學(xué)生通過實驗真正地感受到為何在生活中處處有管理，以及如何在生活中開展更有效的管理。“管理學(xué)實驗”應(yīng)該以學(xué)生分享為核心，形成以“學(xué)生為主、教師為輔”的實驗范式，能夠有助于學(xué)生在參與和分享中進一步深化對于管理學(xué)如何在實踐中體現(xiàn)與應(yīng)用的思考。

結(jié)語

當(dāng)下，越來越多的高校不僅重視對于大學(xué)生的理論教學(xué)，也愈發(fā)重視實踐性復(fù)合人才的培育?！肮芾韺W(xué)”作為高校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，與實踐應(yīng)用更是緊密聯(lián)系，從而如何能夠?qū)⒐芾砝碚撆c實踐進行有效融合便是十分重要的問題。因此，借助于實驗教學(xué)本身具有的實踐教學(xué)優(yōu)勢，圍繞“管理學(xué)”理論開展“管理學(xué)實驗”配套課程就尤為重要。立足于實驗教學(xué)與“管理學(xué)”理論的教學(xué)融合思維，“管理學(xué)實驗”教學(xué)絕非是簡單地讓學(xué)生“做實驗”，而是需要在管理學(xué)實驗中融入理論、鞏固知識、滲透實踐，從而使學(xué)生能夠領(lǐng)會學(xué)以致用。在此基礎(chǔ)上，通過包含統(tǒng)籌布控與精準(zhǔn)選定實驗、提煉核心管理要素、實施沉浸式實驗、課堂展示等的教學(xué)設(shè)計，有助于營造良好的實驗氛圍，使學(xué)生能夠加深感受理論與實踐的融合，鍛煉其管理思維與管理能力的培養(yǎng)，有助于提升實踐性的管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。