王鈺

合肥市第八中學(xué) 安徽合肥 230031

高中通用技術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的學(xué)科。然而，傳統(tǒng)的課時(shí)主義教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片化、淺層化。學(xué)生們辛辛苦苦硬背了一堆惰性知識(shí)，仍然沒(méi)有形成解決問(wèn)題的能力。思維水平、實(shí)踐能力、價(jià)值觀達(dá)不到一個(gè)高中生應(yīng)該具備的水平，這種教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的。新課改學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)通用技術(shù)的教學(xué)形態(tài)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?；诤诵乃仞B(yǎng)的單元教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，突破單篇教學(xué)常態(tài)，有助于學(xué)生建構(gòu)學(xué)科大概念，創(chuàng)設(shè)概念地圖，培養(yǎng)遷移能力。具體如何實(shí)施單元教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化成為能力是教師們重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步探索嘗試。

一、實(shí)施單元教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的通用技術(shù)教學(xué)模式中，教師們按照章節(jié)將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方法直接傳授給學(xué)生。學(xué)生理解后，再進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。課堂教學(xué)容量大、效率高、應(yīng)試效果好，但這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因?yàn)槿狈χ鲃?dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，所以學(xué)生們搞不清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，無(wú)法形成概念地圖和思維網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生們?nèi)狈?dòng)手創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，無(wú)法在實(shí)踐中將知識(shí)融會(huì)貫通，自由調(diào)取，形成高通路的遷移能力。如何改變現(xiàn)狀呢？威金斯說(shuō)：“通過(guò)數(shù)以千計(jì)的教師工作多年，我們發(fā)現(xiàn)以單元為設(shè)計(jì)過(guò)程提供了恰當(dāng)而實(shí)際的切入點(diǎn)。單課相對(duì)簡(jiǎn)單，時(shí)間太短，無(wú)法考慮大概念的深入發(fā)展，也無(wú)法探究本質(zhì)問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)一堂課被包含在更大的單元和課程設(shè)計(jì)中，通常會(huì)有目的性和連接性?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)中也以“單元”為單位，但是單元內(nèi)課時(shí)與課時(shí)之間相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容關(guān)聯(lián)很淺，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片化和分割化。新課改后的“單元”是圍繞核心素養(yǎng)和大概念的“集合”，不是內(nèi)容單元，而是素養(yǎng)單元。今天所說(shuō)的單元強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，以較為統(tǒng)整、優(yōu)化的方式展開(kāi)教學(xué)，意在讓通用技術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同生共長(zhǎng)。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)科大概念的單元教學(xué)勢(shì)在必行。

二、通用技術(shù)單元教學(xué)的實(shí)施路徑

筆者以蘇教版高中通用技術(shù)必修一第六章模型或原型的制作這一章為例淺談單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。

(一)以真實(shí)情境導(dǎo)入

約翰·杜威說(shuō)：“從孩子的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校里最大的浪費(fèi)是他不能夠運(yùn)用他在校外所學(xué)的東西?？墒牵硪环矫?，他也不能把在學(xué)校里所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)際的生活中。這就是學(xué)校的孤立，孤立于生活之外?！比デ榫郴慕虒W(xué)使學(xué)生獲得的是惰性知識(shí)，不具備可遷移性。教學(xué)的過(guò)程未能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷完整的解決問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)有建立起基于理解的位置記憶。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境十分重要。課本的創(chuàng)設(shè)的情境是“為山區(qū)孩子制作臺(tái)燈模型或原型”。山區(qū)離我們學(xué)校太遠(yuǎn)，筆者結(jié)合本校實(shí)際情況選擇的問(wèn)題情境是為即將到來(lái)的新年聯(lián)歡會(huì)“制作裝飾氛圍燈模型或原型”。各班聯(lián)歡會(huì)都少不了形形色色的氛圍燈烘托氣氛，購(gòu)買燈具價(jià)格昂貴，不能彰顯學(xué)生個(gè)性，組織各班同學(xué)親手設(shè)計(jì)制作更有意義，晚會(huì)結(jié)束還可以帶回家繼續(xù)使用。通過(guò)學(xué)生身邊的實(shí)際需求，真實(shí)情境激發(fā)他們解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。

(二)以問(wèn)題為線索

本章安排了“模型或原型的特性與作用”“材料的性能與規(guī)劃”“工藝的類別與選擇”和“制作模型或原型”四節(jié)內(nèi)容。第一節(jié)主要闡述了模型與原型的概念、功能以及不同設(shè)計(jì)階段模型的特點(diǎn)與作用。第二節(jié)主要說(shuō)明了材料在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)材料的特性，并學(xué)會(huì)選擇和規(guī)劃材料。第三節(jié)主要介紹了工藝的概念、分類、作用以及木工、金工的基本操作方法，并對(duì)“工匠精神”進(jìn)行了深入的解讀和探討。第四節(jié)主要通過(guò)案例具體說(shuō)明了模型或原型制作的步驟與方法。筆者認(rèn)為這章內(nèi)容雖多，卻可以用四個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，分別是：(1)為什么要制作模型？(2)如何選擇材料？(3)如何加工材料？(4)怎樣制作模型？

如圖1，筆者用四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題將大量碎片的內(nèi)容和零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題線索在追尋與探索中逐步掌握模型和原型制作這一章的概念與技巧。值得注意的是，這一單元也是整個(gè)通用技術(shù)大單元、大過(guò)程、大概念的重要組成部分。應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中必不可少的一環(huán)，不能孤立地去看待它的作用。

圖1 問(wèn)題線索

(三)以項(xiàng)目為載體

核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中通過(guò)問(wèn)題解決的實(shí)踐培養(yǎng)起來(lái)的。本章的核心素養(yǎng)是“物化能力”。這種能力靠紙上談兵的講解是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)的，學(xué)生一定要?jiǎng)邮秩プ?，在做中學(xué)。所以筆者避免空講，選擇以項(xiàng)目作為載體進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容融入技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目中的教學(xué)方法。教師不再將知識(shí)技能直接傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中掌握知識(shí)，建構(gòu)概念，培養(yǎng)能力。項(xiàng)目教學(xué)破除章節(jié)限制，以一個(gè)具體的項(xiàng)目作為載體，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生獨(dú)立去解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與體驗(yàn)，并在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的各種能力。在本章教學(xué)中，筆者就將制作聯(lián)歡會(huì)氛圍燈模型作為一個(gè)技術(shù)項(xiàng)目交給學(xué)生完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也不再是被動(dòng)聽(tīng)講而是主動(dòng)求知，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。教師不再獨(dú)占課堂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和督促者。

(四)以任務(wù)為引領(lǐng)

技術(shù)項(xiàng)目涉及的知識(shí)多、步驟多，考慮的問(wèn)題也多。面對(duì)復(fù)雜的頭緒，學(xué)生往往不知從何入手。教師需要為學(xué)生鋪設(shè)“臺(tái)階”，一級(jí)級(jí)引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)，這個(gè)“臺(tái)階”就是“活動(dòng)”。為了將教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目中，筆者圍繞項(xiàng)目精心設(shè)置了四個(gè)學(xué)生活動(dòng)，分別是：“制作氛圍燈草?！薄耙?guī)劃選擇制作材料”“動(dòng)手加工制作材料”“制作模型或原型”。每個(gè)任務(wù)兩個(gè)課時(shí)。這四個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入，完成項(xiàng)目，建構(gòu)概念，鍛煉能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如圖2所示。

圖2 學(xué)生活動(dòng)時(shí)間軸

(五)以拓展閱讀為延伸

蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸知識(shí)，而是引燃火焰?！眰魇谥R(shí)重要，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促使他們主動(dòng)探索求知更為重要。下課是課堂學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也是課外學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。所以，除了課本之外，筆者會(huì)向?qū)W生推薦與這一章有關(guān)的書(shū)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下拓展閱讀。拓展閱讀以教材為中心，向四周輻射，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，是持續(xù)提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重要手段。

三、單元教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)及突破

(一)單元教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)

單元教學(xué)不是填鴨式的教學(xué)，一般圍繞核心素養(yǎng)以項(xiàng)目為載體，需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、充分參與才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在具體實(shí)施中教師常常會(huì)遇到以下幾個(gè)難點(diǎn)：

(1)學(xué)生不愿參與項(xiàng)目創(chuàng)作，因?yàn)榭荚嚥豢迹?2)項(xiàng)目主題部分學(xué)生不感興趣，積極性不高；(3)實(shí)施過(guò)程中使用各種加工工具，容易出現(xiàn)安全事故；(4)課堂生成的問(wèn)題多，教師駕馭的難度大。

(二)單元教學(xué)難點(diǎn)的突破

如何突破難點(diǎn)是成功推進(jìn)單元教學(xué)的關(guān)鍵。筆者總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取以下措施逐一破解難題。

1.改變?cè)u(píng)價(jià)方式

學(xué)生參與項(xiàng)目創(chuàng)作的積極性不高，不是因?yàn)椴桓信d趣，而是技術(shù)作品不是考試范圍。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性首先要改變?cè)u(píng)價(jià)方式。技術(shù)作品是學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，除了紙面考試，教師也可以直接以技術(shù)作品成績(jī)作為學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)。一旦項(xiàng)目完成的情況被納入考評(píng)，學(xué)生參與制作課的積極性就會(huì)大大增加?？荚u(píng)時(shí)，需要針對(duì)技術(shù)作品的特點(diǎn)制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如下表。

技術(shù)作品評(píng)價(jià)表

2.合理確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。項(xiàng)目主題要難度適中，圍繞核心素養(yǎng)，承載教學(xué)內(nèi)容。不同學(xué)生的興趣點(diǎn)也不一樣，都做一個(gè)主題，難以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。筆者會(huì)一次提供幾個(gè)項(xiàng)目主題供學(xué)生任選一個(gè)完成，尊重學(xué)生在興趣和特長(zhǎng)上的差異，給他們選擇的空間，讓他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。比如這一章：“建筑模型的制作”“橋梁模型的制作”“燈具模型的制作”都是既圍繞核心素養(yǎng)又深受學(xué)生喜愛(ài)的主題。

3.排除安全隱患防患于未然

技術(shù)體驗(yàn)和制作中最常出現(xiàn)的安全問(wèn)題有兩個(gè)：(1)工具操作不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生受傷；(2)使用劣質(zhì)電器發(fā)生漏電事故。

針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，筆者采取兩個(gè)措施提前防范：(1)制作前錄制微課，示范常見(jiàn)工具的使用，引導(dǎo)學(xué)生正確操作。(2)要求學(xué)生購(gòu)買有品質(zhì)保障的工具材料，強(qiáng)調(diào)用電安全。

制作過(guò)程中教師要來(lái)回巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正防患于未然。

4.提升教師的教育機(jī)智

單元教學(xué)包含技術(shù)的體驗(yàn)和創(chuàng)作，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)生成各種意料之外的問(wèn)題，考驗(yàn)著教師的知識(shí)水平和教育機(jī)智。對(duì)于超出課本之外的問(wèn)題，教師唯有持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升自身知識(shí)水平，依靠深厚的積累才能在課堂上從容地應(yīng)對(duì)。至于各種突發(fā)情況，教師在上課前也要提前做好各種事故預(yù)想和應(yīng)對(duì)方案，情況真的發(fā)生時(shí)才能夠迅速、正確地做出判斷并采取行動(dòng)。

四、實(shí)踐效果反思

“模型或原型的制作”是設(shè)計(jì)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，這單元總體圍繞“模型”這個(gè)重要的學(xué)科概念來(lái)編排。但模型作品的創(chuàng)作實(shí)際上要涉及多章節(jié)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維和動(dòng)手能力的綜合考驗(yàn)。在通用技術(shù)單元教學(xué)的初步探索中，筆者基于核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)科大概念，將各節(jié)內(nèi)容有機(jī)地整合起來(lái)。以情境為引入、以問(wèn)題為線索、以項(xiàng)目為載體、以活動(dòng)為引領(lǐng)、以拓展閱讀為延伸，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的探索與創(chuàng)作中逐步掌握知識(shí)技能，建構(gòu)重要概念，發(fā)展核心素養(yǎng)。

學(xué)生創(chuàng)作的模型或原型作品是這一單元教學(xué)成果的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)意思維和動(dòng)手能力的集中體現(xiàn)。如圖3，一件件構(gòu)思奇特、制作精美、充滿個(gè)性的作品在帶給學(xué)生成就感的同時(shí)也帶給老師們驚喜?，F(xiàn)在的課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽(tīng)講而是主動(dòng)地求知，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)。大單元教學(xué)在初步探索實(shí)踐中收到了良好的效果，值得進(jìn)一步探索研究。

圖3 部分學(xué)生作品