◆文/廣東 馮津

為深入探討“三教”改革助力職教內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)校企深度合作和產(chǎn)教深度融合，本欄目特邀我刊編委會(huì)委員馮津老師，以企業(yè)參與校企合作推動(dòng)職教內(nèi)涵發(fā)展為題，為讀者朋友們深入講解職教行業(yè)的熱門內(nèi)容，包括培養(yǎng)一體化師資、推動(dòng)課堂革命、開發(fā)教材及資源、聯(lián)合開發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、輔導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、推動(dòng)賽教融合和技術(shù)聯(lián)合創(chuàng)新等。希望對(duì)讀者朋友們有所幫助，同時(shí)也希望大家能夠參與并一同進(jìn)行深入交流，助力我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)企業(yè)與職業(yè)院校在合作中雙促進(jìn)、雙提升。

一、“三教”改革存在的問(wèn)題分析

很多職教老師感嘆道：誤人子弟錯(cuò)在灌，“悟人”子弟對(duì)在導(dǎo)；“毀人”不倦多理論，誨人不倦多交互；因材施教學(xué)中干，因材“失教”滿堂灌。因此，教師不同、教材不同、教法不同，教學(xué)效果則大有不同，故誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎么教，這是“三教”改革必須認(rèn)真研究的問(wèn)題，這需要校企深度合作推動(dòng)“三教”改革來(lái)強(qiáng)化職業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

“三教”改革教師是核心，但職業(yè)院校普遍存在高學(xué)歷的人多，高技能的人少；會(huì)講理論的多，動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)的少；按部就班的多，鉆研教改的少。其原因是職業(yè)院校多數(shù)教師從普通高校引進(jìn)，職稱晉升和水平發(fā)展評(píng)價(jià)大多照搬普通本科，還有直接從企業(yè)引進(jìn)教師存在一定的制度障礙，教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉和與企業(yè)人才到校兼職制度落實(shí)不力。

“三教”改革教材是載體，但職業(yè)院校教材普遍存在學(xué)科味道濃，職業(yè)色彩淡；理論講的多，實(shí)踐動(dòng)手少；理論文字多，交互素材少。造成以上現(xiàn)象的原因是校企合作不夠緊密，產(chǎn)教融合不夠深入，“崗課賽證”沒(méi)有完全融通，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，還有軟硬配套、虛實(shí)交互立體教材。

“三教”改革教法是途徑，但職業(yè)院校教法普遍存在“金課”笑的少，“水課”睡的多；滿堂灌的多，合作探究少；改革喊的響，落地聲音微。造成以上現(xiàn)象的原因是課堂教學(xué)還是沒(méi)有真正貫徹以學(xué)生為中心、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心的教育理念，也沒(méi)有與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接。

針對(duì)以上問(wèn)題，在探索校企深度合作助力“三教”改革方面，我們和貴州交職院、廣東機(jī)電職院、廣州工貿(mào)技師學(xué)院、順德中專學(xué)校等全國(guó)知名中高職院校開展了一些務(wù)實(shí)的探索，因此有一些心得體會(huì)和總結(jié)，期待我們開展的實(shí)踐探索能為職業(yè)院校在校企合作推動(dòng)“三教”改革助力內(nèi)涵建設(shè)方面提供一些改革思路和案例借鑒。

二、推動(dòng)“三教”改革的整體方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索

1.校企深度合作推動(dòng)“三教”改革整體方案構(gòu)思

加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，而貫穿這項(xiàng)改革的主線是深化校企合作和產(chǎn)教融合，目標(biāo)是探索“崗課賽證”融通提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，進(jìn)而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

推動(dòng)“三教”改革提升職教內(nèi)涵需要進(jìn)行整體方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，總體來(lái)說(shuō)，整體方案分為宏觀方案和微觀方案，宏觀著眼于職教內(nèi)涵建設(shè)的全局性設(shè)計(jì)，微觀著眼于“三教”改革的具體行動(dòng)方案，總體設(shè)計(jì)方案如圖1、圖2所示。

2.校企合作推動(dòng)“三教”改革助力內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)踐探索

見習(xí)醫(yī)師、主治醫(yī)師、主任醫(yī)師分別可以對(duì)應(yīng)職業(yè)院校汽車專業(yè)三種水平的教師，需求分別是動(dòng)手能力、教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)教師能力提升不同層次的需求我們進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，具體做法是搭平臺(tái)、引資源、建基地、設(shè)崗位、立課題、編教材、互兼職等。

“見習(xí)醫(yī)師”需要培養(yǎng)的是動(dòng)手能力。具體做法是利用教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)讓見習(xí)醫(yī)師到公司跟崗參加學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)備生產(chǎn)崗位學(xué)習(xí)設(shè)備的組裝調(diào)試，在教學(xué)資源開發(fā)崗位學(xué)習(xí)微課資源制作等，通過(guò)跟崗鍛煉提升技術(shù)技能和深度了解企業(yè)運(yùn)作。

“主治醫(yī)師”需要培養(yǎng)的是教學(xué)能力。具體做法是通過(guò)和廣東機(jī)電職院及廣東輕工職院等合作開辦國(guó)培和省培師資班培訓(xùn)教育新理念和新技術(shù)；和“1+X”評(píng)價(jià)組織中車行及技工院校高技能人才培養(yǎng)聯(lián)盟等合作開班培訓(xùn)技能等級(jí)評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)新方法，和中國(guó)汽車維修行業(yè)協(xié)會(huì)等行業(yè)組織合作開辦技術(shù)培訓(xùn)班培訓(xùn)新能源智能汽車新技術(shù)等。

“主任醫(yī)師”需要培養(yǎng)的是創(chuàng)新能力。具體做法是聯(lián)合機(jī)械工業(yè)出版社、人民交通出版社、高等教育出版社和廣東教育出版社等及學(xué)校骨干教師合作開發(fā)教材和數(shù)字化資源，以此培養(yǎng)教師教學(xué)創(chuàng)新能力和成果提煉能力。和北京創(chuàng)新研究所(教育部行業(yè)職業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“科創(chuàng)融教”創(chuàng)新課題合作單位)合作設(shè)立職教創(chuàng)新課題，廣東合贏資助研究經(jīng)費(fèi)、軟件和硬件，并參與合作研究，以此培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的創(chuàng)新能力等。

圖文教材、活頁(yè)教材和立體教材分別對(duì)應(yīng)教材的三種形態(tài)和三個(gè)層級(jí)。其中不求質(zhì)量的圖文教材可以用“百度+Ctrl C+Ctrl V”的方法就可以編寫出來(lái)?；铐?yè)教材則需要經(jīng)過(guò)深入企業(yè)調(diào)研后，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，在校企合作的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)精心打磨才能編寫出來(lái)。而立體教材除具備工學(xué)一體活頁(yè)教材內(nèi)涵外，還具備人機(jī)互動(dòng)功能，是智慧平臺(tái)和數(shù)字資源疊加在一起形成的以紙質(zhì)教材為依托，可以與電腦或移動(dòng)終端互動(dòng)的融媒體教材，這個(gè)必須通過(guò)校企深度合作才能開發(fā)出來(lái)。

在活頁(yè)教材和立體教材開發(fā)方面，我們和廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院、廣東城市技師學(xué)院等全國(guó)30多所院校開發(fā)了教材30多本。其中和廣東城市技師學(xué)院等14所技師學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的《新能源汽車維護(hù)與診斷》教材是“廣東技工”工程的標(biāo)志性成果之一，和廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的《汽車維修工量具使用及鉗工訓(xùn)練》及和廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的《汽車機(jī)械基礎(chǔ)一體化教程》交互式教材就是新型融媒體立體教材，掃碼即有“虛實(shí)交互，一掃而過(guò)”的體驗(yàn)。校企合作開發(fā)立體教材的框架如圖3所示。

“水課”、“金課”和“智課”分別對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)的三個(gè)層級(jí)，“水課”睡倒一片，“金課”歡聲笑語(yǔ)，“智課”流連忘返。“水課”就是一言堂和滿堂灌的課堂，課堂睡倒一片，老師講的都是“正確的廢話”。“金課”就是以學(xué)生為中心的自主分組合作學(xué)習(xí)的課堂，任務(wù)合作可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，是授人以魚、授人以漁和授人以欲的課堂?！爸钦n”就是線上線下混合學(xué)習(xí)智慧課堂，混合學(xué)習(xí)智慧課堂把激發(fā)興趣、傳遞知識(shí)、傳授技能、發(fā)展心智、提升學(xué)力作為綜合教學(xué)目標(biāo)，是授人以魚、授人以漁、授人以?shī)?、授人以譽(yù)、授人以欲和授人以玉(品格像玉)的課堂。

在探索“金課”和“智課”方面，我們和順德中專學(xué)校及貴州交通技師學(xué)院等合作過(guò)多年(圖4)。具體做法是校企在充分溝通合作意向的前提下，雙方圍繞“自主分組、合作探究、交流學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)進(jìn)行任務(wù)分工，校企一起開發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟硬配套數(shù)字化資源，并一起實(shí)施課堂教學(xué)，探索以激發(fā)興趣為目標(biāo)、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以能力培養(yǎng)為核心的新教法，探索具有教、學(xué)、練、考、評(píng)、管六位一體新的教學(xué)評(píng)價(jià)及管理模式，探索任務(wù)教學(xué)授人以魚、探究交流授人以漁、虛實(shí)交互授人以?shī)?、成功激?lì)授人以譽(yù)、點(diǎn)亮心燈授人以欲、培養(yǎng)品質(zhì)授人以玉的產(chǎn)教融合協(xié)同育人新模式，讓課堂有笑聲，最終為教學(xué)“減負(fù)增效”并提高教學(xué)質(zhì)量。

“湊合”“聯(lián)合”和“融合”代表校企合作和產(chǎn)教融合的三個(gè)層級(jí)?！皽惡稀本褪切Ｆ蠛芏嗳藴愒谝黄鹫労献?，開會(huì)、講話、簽約、揭牌和出新聞，很熱鬧，很隆重，掛牌轟轟烈烈，會(huì)后悄無(wú)聲息。“聯(lián)合”就是校企為了各自的需求在一起開展協(xié)同育人的合作，關(guān)系若即若離，算不上緊密，校企雙方時(shí)而是自己人，時(shí)而像路人?！叭诤稀眲t像戀人和夫妻一樣，校企協(xié)同育人開設(shè)訂單班和新型學(xué)徒制班等，關(guān)系似夫妻經(jīng)營(yíng)家庭，在一起過(guò)日子、生孩子和養(yǎng)孩子。

在探索協(xié)同育人方面，我們與廣州市工貿(mào)技師學(xué)院探索過(guò)“校企雙制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)訂單班，和廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索過(guò)“智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)”人才培養(yǎng)訂單班，和仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院等探索過(guò)本科畢業(yè)生電子產(chǎn)品制作創(chuàng)新班。

校企協(xié)同創(chuàng)新和產(chǎn)教協(xié)同育人開設(shè)訂單班合作框架如圖5所示。

三、校企深度合作助力“三教”改革的一些體會(huì)和思考

校企合作和產(chǎn)教融合是“三教”改革的必由之路，實(shí)際合作中，校企合作存在“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)無(wú)關(guān)緊要”，產(chǎn)教融合存在“領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)起來(lái)激動(dòng)，老師聽起來(lái)感動(dòng)，實(shí)際工作一動(dòng)不動(dòng)”，這些務(wù)虛不務(wù)實(shí)的現(xiàn)象說(shuō)明校企合作體制機(jī)制還不健全、激勵(lì)制度沒(méi)有建立等問(wèn)題。

職教改革從來(lái)不缺想法缺做法，不缺活力缺動(dòng)力，不缺情感缺情懷，不缺能力缺定力，不缺干勁缺韌勁，不缺學(xué)歷缺閱歷。要改變職教缺三短四的被動(dòng)局面，就必須從動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和約束機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)整體方案并開展探索和創(chuàng)新，即“改到高處是體制機(jī)制建設(shè)、改到深處是教育理念變革、改到難處是師資梯隊(duì)培養(yǎng)、改到痛處是課堂教學(xué)革命、改到好處是校企互動(dòng)合贏、改到真處是學(xué)生成功成才”。

校企協(xié)同創(chuàng)新，產(chǎn)教協(xié)同育人，為“三教”改革推動(dòng)職教內(nèi)涵建設(shè)描繪了美好藍(lán)圖，但行穩(wěn)致遠(yuǎn)卻知易行難，校企深度合作和產(chǎn)教深度融合還有許許多多的問(wèn)題需要去探索并創(chuàng)新，這需要一群熱心人、有心人和追夢(mèng)人去探索創(chuàng)新和持續(xù)推動(dòng)，需要政、行、校、企一起深度參與，把彼此真正當(dāng)戀人、愛人、親人、一家人，不做投機(jī)取巧的“聰明人”，要做腳踏實(shí)地務(wù)實(shí)創(chuàng)新的“笨人”。

總之，聚發(fā)展內(nèi)涵之力轉(zhuǎn)變成內(nèi)涵發(fā)展之利，把需要工作的人培養(yǎng)成工作最需要的人，這需要推動(dòng)職教內(nèi)涵建設(shè)“863”創(chuàng)新工程，落實(shí)“三教”改革“863”行動(dòng)計(jì)劃，這不是一天兩天就可以解決的，這需要校企深度合作探索體制機(jī)制改革，這需要產(chǎn)教深度融合推