戴 瑞

(巢湖學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

碎片化學(xué)習(xí)具有時(shí)空分離性，在碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的傳播者與接受者之間互相影響，接受者從傳播者處獲得知識(shí)內(nèi)容，傳播者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與接受者之間實(shí)現(xiàn)交流。[1]在碎片化知識(shí)傳播過(guò)程中，知識(shí)的傳播者與接受者之間不斷完成自我構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)。碎片化學(xué)習(xí)具有以下特征：(1)學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)學(xué)習(xí)空間碎片化。碎片化學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中開(kāi)展，不受任何環(huán)境限制。(3)知識(shí)內(nèi)容碎片化。碎片化的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的獨(dú)立性與專(zhuān)有性，體現(xiàn)出非限制、非系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容分布。(4)思維碎片化。碎片化學(xué)習(xí)模式打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的連續(xù)性，方便學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，培養(yǎng)思維能力的跳躍性與知識(shí)結(jié)構(gòu)分散化理解能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，碎片化學(xué)習(xí)從時(shí)間、空間、內(nèi)容和思維上都有很大差別，各特征之間互相影響，彼此依托。[2]

碎片化在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，知識(shí)的傳播者與接受者之間的知識(shí)轉(zhuǎn)化是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程(見(jiàn)圖1)。經(jīng)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，知識(shí)傳播者編輯創(chuàng)作教學(xué)視頻、教學(xué)圖片、教學(xué)大綱等教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué)內(nèi)容共享。共同學(xué)習(xí)的伙伴可以針對(duì)碎片化教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端設(shè)備和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不受地域和時(shí)間限制，以獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為目的，碎片化地學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)。這種碎片化學(xué)習(xí)是一種非正式的學(xué)習(xí)，具有便捷、高效的特點(diǎn)，能夠充分利用課余時(shí)間幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，找出原有知識(shí)學(xué)習(xí)中的不足，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。[3]

圖1 碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)變圖

一、我國(guó)高校碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了解我國(guó)高校碎片化學(xué)習(xí)的狀況，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，在高校教師及學(xué)生范圍內(nèi)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 我國(guó)高校碎片化教學(xué)現(xiàn)狀

從表1可以看出，我國(guó)高校教師和學(xué)生大多還是比較認(rèn)同碎片化這一教學(xué)形式的，同時(shí)，還反映出近年來(lái)我國(guó)高校的碎片化教學(xué)獲得了蓬勃發(fā)展，有著較大的發(fā)展前景。

二、在線碎片化學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響及學(xué)習(xí)效果

(一)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

1．在線碎片化學(xué)習(xí)貼合了學(xué)習(xí)者合理利用課余時(shí)間的學(xué)習(xí)要求，避免了過(guò)于深?yuàn)W的知識(shí)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒而降低學(xué)習(xí)熱情。(1)提供碎片化大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的線上平臺(tái)一般使用視頻或者動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要，制定適合個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)劃，這種學(xué)習(xí)形式能夠使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，還能填補(bǔ)學(xué)生必修課以外的空白時(shí)間。(2)以碎片化形式教學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容一般主題鮮明，教學(xué)形式生動(dòng)活潑，從畫(huà)面上體現(xiàn)出通俗易懂、簡(jiǎn)單易學(xué)的視覺(jué)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的抵觸心理。同時(shí)，為了規(guī)避時(shí)間較短的限制因素帶來(lái)的不利影響，碎片化英語(yǔ)教學(xué)避免選擇高難度的或者具有強(qiáng)大邏輯性的英語(yǔ)知識(shí)，只使用有著獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容主體，圍繞主體延伸教學(xué)內(nèi)容。并且這種教學(xué)方式不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)那樣隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)而加深學(xué)習(xí)強(qiáng)度，只教授簡(jiǎn)單易懂的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生起到鞏固基礎(chǔ)或者查缺補(bǔ)漏的作用。(3)碎片化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更新速度快，且都是當(dāng)下最實(shí)用、最具熱點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)習(xí)者不需要深入涉及教學(xué)知識(shí)背景就可以開(kāi)展學(xué)習(xí)，[4]即使學(xué)習(xí)者之前沒(méi)有涉及相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以很容易的理解碎片化教學(xué)內(nèi)容。

2．在線碎片化學(xué)習(xí)降低了學(xué)習(xí)者的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。(1)在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)盈利主要靠吸引用戶(hù)注意力來(lái)實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)站大量信息的推送，導(dǎo)致碎片化學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站中存在垃圾信息，當(dāng)學(xué)生使用這些網(wǎng)站或軟件學(xué)習(xí)時(shí)，很容易跳轉(zhuǎn)到錯(cuò)誤頁(yè)面影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，這種間斷分散打擾了學(xué)生的注意力，使其思考能力與注意力出現(xiàn)斷續(xù)，[5]降低了其邏輯思維，也會(huì)影響其記憶與感知。對(duì)于自制力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用碎片化學(xué)習(xí)后就會(huì)進(jìn)一步加深其學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，即使他們通過(guò)這一學(xué)習(xí)方式獲得了知識(shí)，但由于干擾因素眾多，也會(huì)導(dǎo)致其獲得的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致其邏輯思路退步。(2)碎片化的學(xué)習(xí)方式還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樗槠膶W(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)把比較難懂深?yuàn)W的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，使學(xué)生能夠直接接受而不需要過(guò)多的思考和背誦，[6]會(huì)將晦澀難懂的講解步驟和變化過(guò)程直接省略，直接展示英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)單詞內(nèi)容則成為非必要條件。這種簡(jiǎn)化性質(zhì)的教學(xué)，使得英語(yǔ)教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)被破壞，系統(tǒng)理論被打亂，使得學(xué)生不能獲得英語(yǔ)教學(xué)的整體邏輯結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容相比，碎片化學(xué)習(xí)沒(méi)有考慮英語(yǔ)知識(shí)的全貌，只是從分散的知識(shí)點(diǎn)中篩選出簡(jiǎn)單易懂卻也是重點(diǎn)的英語(yǔ)內(nèi)容。在碎片化學(xué)習(xí)方式下，由于缺乏教師引導(dǎo)，學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)不能把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，增加了后續(xù)彌補(bǔ)知識(shí)不足的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)的成本再次加大。碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是大量的原始信息，沒(méi)有合理篩選和歸納，內(nèi)容也沒(méi)有做到合理創(chuàng)新。這種學(xué)習(xí)方式雖然能夠有效地?cái)U(kuò)寬知識(shí)內(nèi)容的范圍，但缺乏縱向的知識(shí)深度。并且，學(xué)習(xí)內(nèi)容中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生學(xué)習(xí)中不能把每次碎片化的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，只形成了短期記憶，當(dāng)學(xué)生再次開(kāi)展碎片化學(xué)習(xí)時(shí)就有可能把上一次碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容遺忘掉。[7]因此，在使用碎片化學(xué)習(xí)方式的初始階段，學(xué)生可能學(xué)習(xí)熱情較高，但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，知識(shí)點(diǎn)混雜，難度不一，后續(xù)學(xué)習(xí)壓力的逐漸變大，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率隨之降低的情況。

(二)碎片化在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

有專(zhuān)家使用問(wèn)卷調(diào)查方式統(tǒng)計(jì)了我國(guó)大學(xué)生對(duì)于目前碎片化教學(xué)的知識(shí)掌握提升程度，其結(jié)果是：36.43%認(rèn)為效果較大；50.43%認(rèn)為有一點(diǎn)效果；9.43%認(rèn)為效果不明顯；3.71%認(rèn)為沒(méi)有效果。從這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，使用碎片化英語(yǔ)教學(xué)能夠獲得學(xué)生在英語(yǔ)方面的良好反饋效果，大部分使用這一教學(xué)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生都認(rèn)可其效果和教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為能夠有效提升英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中忽略基礎(chǔ)知識(shí)只關(guān)注技巧和深度英文學(xué)習(xí)的問(wèn)題?？梢?jiàn)，這種教學(xué)模式有助于高校學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的吸收和課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。同時(shí)，部分碎片化教學(xué)調(diào)動(dòng)數(shù)字化教學(xué)技巧，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)展示簡(jiǎn)單易學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，反映出在網(wǎng)絡(luò)背景下使用碎片化的英語(yǔ)教學(xué)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。而針對(duì)部分學(xué)生認(rèn)為碎片化英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)沒(méi)有提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的問(wèn)題，筆者認(rèn)為這也可能是雖然教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新，但教學(xué)方式還存在落后的情況。因此，網(wǎng)絡(luò)背景下，應(yīng)加強(qiáng)碎片化教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)，設(shè)置多種形式的碎片化教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，改變碎片化教學(xué)的弱勢(shì)問(wèn)題，提升學(xué)生自主思考的能力，從綜合角度提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

三、碎片化教學(xué)的改進(jìn)建議

1．確定碎片化學(xué)習(xí)目標(biāo)。越來(lái)越多的大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)在整個(gè)知識(shí)積累過(guò)程中是共存的，并不是學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)就是深度學(xué)習(xí)，使用碎片化教學(xué)形式同樣可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，大學(xué)生首先需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從碎片化學(xué)習(xí)中獲得英語(yǔ)知識(shí)方面的利益，突破學(xué)習(xí)層次的限制。學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性會(huì)直接影響到碎片化學(xué)習(xí)的效果，因此，在使用碎片化學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生自主的確定具有深度的碎片化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．提升碎片化學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生需要獲得碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，這是當(dāng)代大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能。目前，高校校園網(wǎng)都已打開(kāi)數(shù)據(jù)庫(kù)提供各類(lèi)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了更加便利的學(xué)習(xí)條件。但由于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以搜索到大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就要求大學(xué)生在實(shí)際使用碎片化教學(xué)方式時(shí)，要善于抓住主題，圍繞某個(gè)知識(shí)中心開(kāi)展碎片化知識(shí)搜索，這個(gè)中心既可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)也可以是某個(gè)詳細(xì)問(wèn)題，然后根據(jù)自身需求獲取所需要的內(nèi)容，以避免碎片化學(xué)習(xí)的盲目性，縮小搜索范圍，提升學(xué)習(xí)效率。

3．提升碎片化知識(shí)管理能力。碎片化知識(shí)一般呈現(xiàn)無(wú)規(guī)律狀態(tài)，分類(lèi)管理這些具有獨(dú)立性的知識(shí)內(nèi)容是改變碎片化教學(xué)的一種手段。大學(xué)生要學(xué)會(huì)使用移動(dòng)設(shè)備同步保存碎片化知識(shí)內(nèi)容，定期歸納總結(jié)碎片化知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建適合個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)律的知識(shí)體系，明確自己所需要知識(shí)重點(diǎn)，重新組織和構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

綜上可知，盡管在線碎片式學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)存在一定弊端，但是學(xué)界針對(duì)這些負(fù)面影響積極展開(kāi)了分析并提出對(duì)應(yīng)措施，相信在未來(lái)的高校學(xué)習(xí)研究中，碎片式學(xué)習(xí)必將成為教學(xué)主體形式之一。