福建省三明市三元區(qū)崇和實驗小學(xué) 林艷丹

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前我們使用的小學(xué)英語教材是外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）》，每一冊書由十個課模塊和一個復(fù)習(xí)模塊構(gòu)成，每一個模塊有兩個單元，每個單元都有不同的語言功能和語言話題，它們是緊密聯(lián)系又相互影響的整體。所以教師在備課時，不僅要充分把握教材內(nèi)容各板塊之間的聯(lián)系，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及身心發(fā)展規(guī)律有充分的了解，在通盤考慮英語新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求的前提下，需要統(tǒng)籌各課時的教學(xué)，形成一個科學(xué)的、有效的、可行的單元整體教學(xué)目標(biāo)，確定單元整體教學(xué)方法、單元整體教學(xué)流程和單元整體作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生語言功能的連續(xù)性發(fā)展。本文主要結(jié)合外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）》（四年級下冊）Module5 Unit1“I was two then”單元整體教學(xué)實例，談一談以提升英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究。

一、依托大概念的單元整體教學(xué)，整合單元內(nèi)容

本套教材的編寫充分體現(xiàn)了“英語新課標(biāo)中人文性和工具性相統(tǒng)一的原則，以“核心素養(yǎng)—話題功能—語言結(jié)構(gòu)—任務(wù)可行”作為編寫的原則，課時之間互相連接、互相支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識、建構(gòu)、掌握、運(yùn)用本單元的知識架起一個逐級上升的“階梯”。遵循學(xué)生的年齡特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，三至六年級的教材上下銜接具有連續(xù)性和深入性。

四年級下冊Module 5的核心話題是“Changes of people”，成長這個話題與大家息息相關(guān)，每一位同學(xué)以及身邊的親人、朋友都在不斷成長和變化，所以本話題非常貼合學(xué)生的實際，但Module 5兩個單元的內(nèi)容都局限在“Changes of people”這一個話題，學(xué)習(xí)會比較枯燥、缺乏層次性。所以我在備課時翻閱了三至六年級的所有教材，了解到五年級下冊的教材中Module 1的核心話題是“Changes of China”，Module 2的核心話題是“Changes of people”,這部分的知識是四年級下冊Module 5知識的連續(xù)、延伸和拓展?；诖蟾拍畹膯卧w教學(xué)理念，我大膽地將四、五年級相關(guān)的話題進(jìn)行提煉、整合與重組，確定了本模塊的單元整體教學(xué)內(nèi)容：模塊話題——Changes，課時小話題——Unit1“Changes of people”Unit2“ Changes of city”。 具體如圖1。

圖1

二、挖掘單元主題所蘊(yùn)含的提升語言表達(dá)能力的價值

英語學(xué)科核心素養(yǎng)——語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力中，語言能力是排在第一位的，這需要學(xué)生能夠利用語言知識進(jìn)行分析，通過語言知識、語言意識以及語感、語言技巧等方面對相關(guān)的英語語言文化知識進(jìn)行思辨，以進(jìn)一步提升分析、表達(dá)、解決問題的能力，從而促進(jìn)多元化的思維能力提升。

教師要了解教材的編排是如何按照知識點的情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用進(jìn)行單元設(shè)計的，每個單元的主題和話題，都是由淺入深、有主干、有枝干的，深入研究教材是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的重要素材，是值得我們?nèi)パ芯?、去深挖的?/p>

四年級下冊Module 5 Unit 1的話 題 是“Changes of people”,文中通過展示人物L(fēng)ingling小時候的照片，向?qū)W生介紹了如何描述自己的過去：“I was short then.”“I was cute then.”“I was shy then.”...以上句型為學(xué)生能夠描述自己的變化奠定了基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察可以從哪些方面描述自己的成長變化，從而總結(jié)出可以從“ages（年齡）、“appearance”（外貌）、“characters”（性格）三方面描述人物的變化。學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下，建立了語言表達(dá)的支架，教師隨即安排學(xué)生以小組為單位，以“Make a changes of book”為任務(wù)，在小組間分享自己的成長照片并用搭建的語言支架在小組內(nèi)分享自己的成長變化過程，這個從輸入到輸出的過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思維力、概括能力，同時更提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

教師可以鼓勵學(xué)生不斷地豐富這本手冊，不僅是外形的成長，還可 以 添 加 進(jìn)“abilities”(能 力)、“hobbies”(愛好)、“honours”(榮譽(yù))、“experience”(經(jīng)歷)、“troubles”(困難)、“ Dreams”(夢想)等。

三、挖掘單元主題所蘊(yùn)含的提升思維能力的價值

學(xué)生的思維能力發(fā)展是從形象思維到形式思維再到辯證思維的過程，小學(xué)低年段階段主要培養(yǎng)的是學(xué)生的形象思維，小學(xué)高年段階段就由形象思維向形式思維和辯證思維過渡。教師要明確小學(xué)各階段思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的階梯式發(fā)展。

英語作為一門語言與思維關(guān)聯(lián)密切，不論是英語語言的學(xué)習(xí)，還是英語聽、說、讀、寫及各種交際活動，學(xué)生往往會根據(jù)自身的能力和需要采取靈活的思維方式，而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是離不開主題語境的。在英語課堂教學(xué)中，深入剖析和解讀語篇、挖掘其蘊(yùn)含的思維品質(zhì)就尤其重要。

針對課例Unit1“Changes of people”，我首先對本課文本進(jìn)行深入解讀，以問題為主線幫助學(xué)生一步一步理解問題—深入思考—找出答案。問題的主線是基于文本而產(chǎn)生的，我首先提第一個問題：“Who are they?”學(xué)生通過觀察圖片得出今天的主角是Lingling和Amy。接著我拋出第二個問題：“What are they talking about?”學(xué)生帶著問題觀看視頻，在整體感知中了解到談?wù)摰氖荓ingling小時候和現(xiàn)在的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出今天的話題是“Changes of people”。緊接著呈現(xiàn)第三個問題：“What are the changes of Lingling and her grandparents?”學(xué)生通過自主閱讀，畫出描述Lingling和grandparents變化的句子，隨即要求學(xué)生認(rèn)真觀察描述自己和描述他人的句型是什么、有何不同。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并區(qū)別was和were用法的不同：I/He/She/It/××× was...You/They/We/×××and ××× were...

學(xué)生在教師以上三個由整體感知到細(xì)節(jié)分析、由文本觀察到自主思考的問題引領(lǐng)下，不斷深入，成為自主學(xué)習(xí)的主體，通過主動獲取信息、剖析信息、總結(jié)對比，逐漸培養(yǎng)思維能力和思維品質(zhì)。

四、挖掘單元主題所蘊(yùn)含的育人價值

英語教材的設(shè)計兼具工具性和人文性。人文性指學(xué)生通過英語課程開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。而英語課堂的育人價值如何體現(xiàn)？它體現(xiàn)在文本中，教師要結(jié)合課標(biāo)、深入分析文本，將其中的淺層與深層育人價值挖掘出來，提供學(xué)生更開闊的視野、更嶄新的角度。

上述主題“Changes of people”中, 教師引導(dǎo)學(xué)生先描述自己的成長變化，再通過一個短片，了解到三明籍舉重冠軍鄧薇的成長變化，讓學(xué)生直觀地感受到鄧薇從一個普普通通的山村女孩，在小學(xué)四年級的時候被市里的教練選中開始練習(xí)舉重，一路上刻苦訓(xùn)練、百折不撓，從市隊到省隊再到國家隊到出征里約奧運(yùn)會、一舉奪得金牌的過程。我先請學(xué)生從“ages”（年齡）、“appearance”（ 外 貌）、“characters”（ 性格）”三方面描述鄧薇的成長變化，學(xué)生描述出鄧薇的三方面的變化：“She was eight then.”“ She was short, fat and cute.”“Now she is twenty-three.”“She is tall.”“She is strong.”“She is beautiful and great.”緊接著拋出問題：What other changes of Deng Wei can you see?(除了年齡、外貌和性格，你還看到了鄧薇的哪些變化？) 通過這個問題引發(fā)學(xué)生深層次的思考，學(xué)生紛紛說出自己的看法：“我發(fā)現(xiàn)鄧薇訓(xùn)練很刻苦，訓(xùn)練器械越來越重，但她從不喊苦喊累。”“鄧薇訓(xùn)練時經(jīng)常受傷，但她一直堅持沒放棄?！薄?/p>

通過學(xué)生的思考，讓他們真正感受到成長帶來的變化不僅是外形外貌上的，同時也包括人的經(jīng)歷帶來的成長、思想的轉(zhuǎn)變、意志的堅忍，鼓勵學(xué)生向鄧薇學(xué)習(xí)，磨煉意志、強(qiáng)健體魄。

五、挖掘單元主題下布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和價值

分層作業(yè)是打破以往作業(yè)單一機(jī)械、整齊劃一的舊傳統(tǒng)，真正尊重學(xué)生的能力差異、需求差異和情感差異，要求教師充分考慮到學(xué)生的個體差異程度,有針對性地加強(qiáng)不同層次學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)。單元主題下的分層作業(yè)有助于幫助知識吸收較好的同學(xué)構(gòu)建高效的英語知識體系，幫助需要更多關(guān)注的同學(xué)有針對性地夯實基礎(chǔ)、查缺補(bǔ)漏，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在不同程度和不同方面均有所收獲、最大限度地感受到成功的快樂，也使得學(xué)習(xí)任務(wù)的作用得到最大程度的發(fā)揮。

本單元整體兩個課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者分層設(shè)計如下：

第一課時“Changes of people”學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.Imitate（模仿）the text for two times.★

2.Talk about the changes of your family, friends and yourself.(談?wù)摳改?、朋友和自己的變化）★?/p>

3.Continue to enrich your book of Changes. (繼續(xù)豐富“成長變化手冊”) ★★★

第二課時“Changes of city”家庭作業(yè)：

1.Talk about other changes of Sanming with your family. ★

2.Dub the video of Saming.★★

3.Write down the Sanming’s changes on the Pocket Album.★★★

分層學(xué)習(xí)任務(wù)由淺入深，將所學(xué)知識延伸到實際生活中，學(xué)生根據(jù)自己的能力情況選擇任務(wù)完成。分層學(xué)習(xí)任務(wù)的形式豐富多樣，有“模仿跟讀”類的基礎(chǔ)聽讀任務(wù)，也有“與家人一起談?wù)摗薄芭湟簟鳖惖恼Z言實際運(yùn)用任務(wù)，還有“豐富成長手冊”“記錄三明變化相冊”類向課外延伸，需要思考、觀察、探索的綜合實踐任務(wù)。這樣的分層學(xué)習(xí)任務(wù)既尊重了個體差異，也鼓勵學(xué)生向更高、更遠(yuǎn)、更強(qiáng)去探索。

單元整體教學(xué)的實施擺脫了以往按照課時逐課呈現(xiàn)的限制，使得教師更加用心研讀教材和文本、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需要。單元整體教學(xué)不僅能提高教師對教材的開發(fā)整合能力，更有利于幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識體系、厘清英語學(xué)科知識的整體邏輯脈絡(luò)、激發(fā)學(xué)生探尋知識背后的英語文化、拓展學(xué)生的英語閱讀能力，能夠更好地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。