福建省漳州市第八中學(xué) 鄭秋月

“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)策略需要教師在課前布置自學(xué)任務(wù)，解決學(xué)生能夠自己解決的問題，并在課堂上通過合作學(xué)習(xí)及教師引導(dǎo)解決“最近發(fā)展區(qū)”問題。著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)，永遠(yuǎn)不能被教給某個(gè)人，但學(xué)生可以在自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。在這一過程中，教師扮演著促進(jìn)者和幫助者的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。因此，本課主要讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)觀察、操作、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，不斷地積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一、內(nèi)容解析

本節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)（下）第五章第四節(jié)的內(nèi)容，共安排了三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)給出了探究三角形全等的總體思路，提供了一個(gè)一般性的分析問題及解決問題的方法，滲透了分類的數(shù)學(xué)思想方法。全等三角形是平面幾何基礎(chǔ)性的核心內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)四邊形等后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，還是證明線段相等、角相等以及兩線互相平行、垂直的重要依據(jù)。因此，學(xué)生必須掌握全等三角形的判定方法，并能夠熟練應(yīng)用。

學(xué)生知識(shí)技能基礎(chǔ)：在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解三角形的有關(guān)概念，以及圖形的全等和全等三角形，掌握了全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角的關(guān)系。學(xué)生也具備了利用刻度尺、尺規(guī)、量角器作角、線段的技能。

學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：在學(xué)習(xí)“相交線與平行線”和探索圖形全等的活動(dòng)中，通過拼圖、折紙等方式解決一些簡單的現(xiàn)實(shí)問題，獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，空間觀念、幾何直觀與推理能力得到初步培養(yǎng)。

二、“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

（一）充分的課前準(zhǔn)備

這節(jié)課教師要求學(xué)生按要求準(zhǔn)備三角形紙片和多邊形模型，為上課創(chuàng)造實(shí)際感知、探索三角形全等做了素材準(zhǔn)備。

1.按下列分工做三角形

1-4組：三角形的一個(gè)角為30°，一條邊為8cm。5-8組：三角形的兩條邊分別長6cm和8cm。9-13組：三角形的兩個(gè)角分別為30°和50°。

2.按下列分工制作模型

1-4組：制作三角形。5-8組：制作四邊形。9-13組：制作五邊形。

本課動(dòng)手操作內(nèi)容較多，為節(jié)約課堂時(shí)間，且制作三角形、四邊形等模型的困難較大，耗時(shí)也較長，所以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可按學(xué)習(xí)小組布置自學(xué)內(nèi)容，以個(gè)人或小組為單位準(zhǔn)備。通過此活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使其在實(shí)踐操作中初步認(rèn)識(shí)三角形形狀的固定，并鼓勵(lì)學(xué)生思考三角形具有穩(wěn)定性的原因，樹立推理意識(shí)。

（二）精心設(shè)計(jì)的問題串

“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)策略。“指導(dǎo)”需要教師為學(xué)生探索新知識(shí)搭起臺(tái)階，讓學(xué)生順著臺(tái)階攀登知識(shí)的高峰，這些臺(tái)階即精心設(shè)計(jì)的問題串。首先，問題串的起點(diǎn)是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)情。其次，問題串應(yīng)有梯度，每一步緊密相連。這節(jié)課自主探索環(huán)節(jié)的問題串如下：全等三角形共有六對量相等，分別是三組對應(yīng)角和三組對應(yīng)邊相等，那判定三角形全等也要那么多條件嗎？引導(dǎo)學(xué)生從一對量相等、兩對量相等，再到三對量相等逐步探索。問題串中蘊(yùn)含著豐富的思考方法，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

1.課前要求學(xué)生按設(shè)置的問題串自學(xué)

（1）只給一個(gè)條件(一條邊或一個(gè)角)畫三角形時(shí)，大家畫出的三角形一定全等嗎？

（2）給兩個(gè)條件畫三角形時(shí)，有幾種情況？每種情況下畫出的三角形一定全等嗎？分別按下面條件完成:①三角形的一個(gè)內(nèi)角為30°，一條邊為3cm。②三角形的兩個(gè)內(nèi)角分別為30°和50°。③三角形的兩條邊分別為4cm、6cm。

（3）如果給出三個(gè)條件畫三角形，你能說出有哪幾種可能的情況？

2.體會(huì)三角形穩(wěn)定性，展示三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用

通過合作學(xué)習(xí)，交流比較各自課前制作的三角形，得出“給兩個(gè)條件時(shí)，不能保證三角形全等”的結(jié)論。并在得出“只給出一個(gè)條件，不能保證三角形全等”結(jié)論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖舉反例的方式說明，學(xué)會(huì)由簡到繁、一步步深入進(jìn)行有序思考。三角形的穩(wěn)定性實(shí)質(zhì)就是“邊邊邊” 條件，即只要給定三邊，它的形狀大小就能確定，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，讓學(xué)生借助身邊的事物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

（三）把課堂還給學(xué)生

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，學(xué)生可以在課堂上獨(dú)立思考，與他人合作，探索、學(xué)習(xí)新知識(shí)。本節(jié)課中，課前小組合作制作三角形模型，課堂上小組合作探索得到一個(gè)條件不能判定三角形全等、兩個(gè)條件不能判定三角形全等、三個(gè)條件“邊邊邊”判定全等的結(jié)論。新知識(shí)的學(xué)習(xí)是由學(xué)生獨(dú)立完成的，新知識(shí)的建構(gòu)也由學(xué)生親身經(jīng)歷、實(shí)踐得出。

給出三邊長度，你能畫出這個(gè)三角形嗎？畫出的三角形一定全等嗎？分別按照下面的條件畫一畫，并把所畫的三角形剪下來，和其他同學(xué)的三角形比比看。

1-4組：三角形的三條邊分別是4cm、5cm和7cm。

5-8組：三角形的三條邊分別是4cm、6cm和7cm。

9-13組：三角形的三條邊分別是3cm、4cm和5cm。

三邊的探究是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生在作圖方面沒有太深的基礎(chǔ)，因此可以利用多種工具作圖，如直尺、量角器、圓規(guī)等。教師還可以補(bǔ)充直角三角形和銳角三角形，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受所有類型的三角形，得出“三邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”的結(jié)論。多樣化的解決方法，如用細(xì)紙條等擺放后再畫、用兩把刻度尺畫、借用圓規(guī)畫等，可以滿足不同層次學(xué)生的需要。

（四）數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后學(xué)生可以獲得什么？從核心素養(yǎng)的角度講，可以獲得學(xué)科思維方式、關(guān)鍵能力和必備品格。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，即用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，抽象數(shù)學(xué)概念，建立數(shù)學(xué)規(guī)則，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)，建立數(shù)學(xué)模型，分析問題，解決問題，都需要符號(hào)語言的表達(dá)。數(shù)學(xué)簡潔的表達(dá)方式——符號(hào)語言，是分析問題、解決問題的理想描述分析工具。

三邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，簡寫為“邊邊邊”或“SSS”。如下圖。

已知，在△ABC與△DEF中......

第一步：指明范圍

第二步：擺齊條件

∴△ABC≌△DEF（SSS）.......

第三步：得出結(jié)論

學(xué)好幾何的關(guān)鍵在于熟練掌握圖形語言、文字語言和符號(hào)語言的“互譯”。語言轉(zhuǎn)換能力的高低一定程度上反映了數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)弱，因此要注意數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用三種語言表示“邊邊邊”條件，由口頭表達(dá)上升到書面表達(dá)。讓初次學(xué)習(xí)三角形判定條件的學(xué)生能有條理且規(guī)范地掌握書寫格式，強(qiáng)調(diào)說明三角形全等必不可少的“三步驟”。

（五）合適的學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)涵蓋三個(gè)層面，第一層面，學(xué)生對基本內(nèi)容的掌握情況。在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，應(yīng)了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生了解中考對本節(jié)知識(shí)的要求，教師可以通過課堂練習(xí)及時(shí)獲取教學(xué)反饋，補(bǔ)救學(xué)生的知識(shí)漏洞。第二層面，生生互評。“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)策略注重以學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與同伴的交流互動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三層面，師生互評。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)保持交流，教師應(yīng)使用鼓勵(lì)性語言激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在課堂結(jié)束后將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋給學(xué)生，學(xué)生也可以通過講述自己的課堂感受，幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中選取“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，能構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生以積極的狀態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。