山東省棗莊市臺兒莊區(qū)泥溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬前進(jìn)

班級授課制能快速高效地傳遞人類長期積累的知識經(jīng)驗。教學(xué)改革是一個循序漸進(jìn)的過程，改革的關(guān)鍵在課堂教學(xué)。無論是倡導(dǎo)教學(xué)行為主體論，還是課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化等先進(jìn)理念的提出，都是在追求教學(xué)效益的最大化。課堂教學(xué)不管如何改革，仍舊是學(xué)校教育的主要組織形式，是學(xué)校教學(xué)行為實施的重要陣地。如何進(jìn)行課堂教學(xué)，怎樣提高課堂四十分鐘的利用率，是每位教育工作者特別關(guān)注甚至迫切想要解決的問題。探索課、實驗課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、研討課等，教師們上下求索。伴隨著課程改革的不斷深入與完善，個性化的課堂越來越引人矚目。

一、什么是個性化課堂

“個性”在心理學(xué)上被解釋為“個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)”，通俗講，它是指某個人的整體本質(zhì)上的精神面貌。每個人都有個性，教師也不例外。因此，他們的課堂教學(xué)行為也各有不同。這是否可以稱為“個性化課堂”呢？回答是否定的。筆者認(rèn)為個性化課堂應(yīng)該是展現(xiàn)教師個人的教學(xué)個性、獨特的教學(xué)風(fēng)格，并融合教師個人魅力或特長，創(chuàng)設(shè)出的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。其特征是靈活運用個人風(fēng)格特性和各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長發(fā)展，是積極的、高效的課堂。所以，這里主要指教師教學(xué)行為的個性化。這樣的課堂，要求教師善于發(fā)揮自身的優(yōu)勢，利用好周圍的潛在資源，自主設(shè)計課堂，完成教育教學(xué)活動。

二、如何使你的課堂個性化

（一）關(guān)鍵做到張揚自己的教學(xué)個性

雖然教學(xué)個性與人的個性是兩個完全不同的概念，但是，教學(xué)個性受到個人個性的制約。例如：一個比較內(nèi)向的教師，上課會很少有長篇大論的講解；一個較為嚴(yán)肅的教師，上課氛圍注定不會太過活潑。因此，教師在張揚教學(xué)個性時要注意揚長避短：若不善于語言表達(dá)，可以引導(dǎo)學(xué)生展示；若較為嚴(yán)肅，可以以情動人或以嚴(yán)謹(jǐn)取勝；若不善于調(diào)動學(xué)生的熱情，可以啟發(fā)學(xué)生去思考……

許多聽過優(yōu)質(zhì)課、示范課的教師都有這樣一個感慨：這些課的成功基于課堂中的諸多“閃光點”。教師們有的思維嚴(yán)密，思路開闊；有的語言風(fēng)趣幽默，氣氛活躍；有的構(gòu)思新穎，一步步引人深思等。這些“閃光點”各有不同，但給人的印象都十分深刻，都充分發(fā)揮了教師獨特的教學(xué)個性。

（二）關(guān)注個性化課堂的表現(xiàn)形式

在具體操作中，我們要實現(xiàn)“課堂的個性化”并不難，它可以表現(xiàn)在方方面面：對教材內(nèi)容詮釋的個性化，教學(xué)策略選擇的個性化，課堂結(jié)構(gòu)安排的個性化，課程手段運用的個性化，語言組織的個性化，甚至對某一問題或教學(xué)環(huán)節(jié)處理的個性化等。筆者對于教學(xué)個性化的理解和認(rèn)識如下。

1.對教學(xué)內(nèi)容詮釋的個性化

仁者見仁，智者見智。不同教師對相同教學(xué)內(nèi)容的理解存在個體差異。實際上，教師研究教材的過程也是將教材內(nèi)容升華的過程。當(dāng)教師在講課時，實質(zhì)上已經(jīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行了取舍和變換。例如：每一位優(yōu)秀教師都會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和每節(jié)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“加工”，選擇教學(xué)重點難點，并自覺轉(zhuǎn)述教學(xué)觀點，優(yōu)化調(diào)整所學(xué)內(nèi)容等?？梢?，教師對教材內(nèi)容的加工和改造是客觀且必然的。

2.教學(xué)策略選擇的個性化

每個教師分析問題、解決問題的角度不同，在選擇教學(xué)策略時也不同，且教學(xué)策略本身就具有指示性和靈活性的特點。教師選擇教學(xué)策略時的主要依據(jù)是課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)，以及要遵循的一定原則，如激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、適當(dāng)指導(dǎo)、及時反饋、注意學(xué)生的個體差異等。在此基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮能動性，針對學(xué)生實際情況適時調(diào)整教學(xué)策略。筆者曾聽過一節(jié)科學(xué)課設(shè)計教學(xué)時，由于條件限制，把本該學(xué)生實操的實驗改為教師演示實驗。實驗結(jié)束后，學(xué)生馬上表現(xiàn)出對實驗現(xiàn)象的好奇，并低聲交流?？墒钱?dāng)教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計提出第一個問題（是實驗過程需要特別注意的一個操作細(xì)節(jié)）后，學(xué)生卻無法回答。此時，教師并沒有馬上調(diào)整策略，反而一直追問，這堂課的課堂效果自然不盡如人意。課后，有教師評課指出：“遇到這種情況，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，如提問引發(fā)學(xué)生好奇的實驗現(xiàn)象，然后將話題引導(dǎo)到原先設(shè)計好的問題。學(xué)生不明白，教師可以再演示一遍，此時，學(xué)生會更加注意實驗細(xì)節(jié)，問題也能得到解決?！彼?，課堂上有很多因素是無法預(yù)料的，教師在教學(xué)過程中要隨時注意教學(xué)策略的適用性，靈活調(diào)整。

3.課堂結(jié)構(gòu)的個性化

課堂結(jié)構(gòu)包括課堂的基本成分，各成分所占的比重和時間，各成分之間的聯(lián)系及結(jié)合，各環(huán)節(jié)的順序等。一節(jié)課中各成分的結(jié)合形式是多種多樣的，并不存在次序上的固化，因此，教師不能套用任何一種課堂教學(xué)模式，也不能用一種教學(xué)模式否定另一種教學(xué)模式。不同的教學(xué)模式體現(xiàn)的側(cè)重點不同，所以并不存在普遍適用的課堂結(jié)構(gòu)。如果教師把教學(xué)過程局限于某種固定的課堂模式，長此以往，會導(dǎo)致整個教學(xué)過程索然無味，而無法達(dá)成育人的目標(biāo)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際需要等設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化。

4.不同學(xué)科課堂的個性化

國家在充分考量了不同學(xué)科教學(xué)的人文價值和科學(xué)價值后，設(shè)置了不同的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不同的課程。例如：語文課程教學(xué)要求對語文課程本質(zhì)和內(nèi)涵有一定深度的認(rèn)識。語文教師應(yīng)能夠認(rèn)識到語文課程是語言文字和情感人文的融合，進(jìn)而抓住語文的本質(zhì)特征。在課堂上，他會賦予每一個漢字獨特的情感，同時帶上自己的情感進(jìn)行教學(xué)，這樣的語文教學(xué)就個性味十足，也能體現(xiàn)出這位教師的獨特教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。反之，如果語文教師都是以一種標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一模式教學(xué)，就不可能產(chǎn)生真正意義上的個性化語文課堂，也很難出現(xiàn)風(fēng)采不同的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。

5.學(xué)習(xí)主體的個性化

在關(guān)注教師教學(xué)風(fēng)格個性化的同時，教師還要關(guān)注學(xué)習(xí)主體即學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。新課程改革之初就曾提出，我們的課堂要充分信任學(xué)生、依靠學(xué)生、尊重學(xué)生，要把時間、自由和課堂還給學(xué)生。無疑，課堂個性化應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)個性化。課堂上，不管是教師教學(xué)策略的個性化，還是教師教學(xué)設(shè)計的個性化，最終都是通過學(xué)生學(xué)習(xí)個性化來展現(xiàn)，從而融合成課堂教學(xué)整體個性化。在課堂教學(xué)活動中，教師要充分考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分發(fā)揮每位學(xué)習(xí)者獨特的思維風(fēng)格，及時調(diào)整不同教學(xué)策略，使整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)風(fēng)格更加豐富多彩。

實現(xiàn)“課堂個性化”的前提是教師必須有豐富的專業(yè)知識，要以教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，不可為追求個性化的課堂而只重結(jié)果，不重過程，最后卻沒有實質(zhì)性的收獲。

三、個性化的課堂有利于教師的專業(yè)發(fā)展

個性化課堂最核心的體現(xiàn)是對學(xué)生個體體驗和發(fā)展的尊重。課堂教學(xué)也應(yīng)尊重教師在教育實踐中的自主性與創(chuàng)造性。不論青年教師還是老教師，追求“個性化的課堂”都可以使他們不受拘束、勇于實踐，自主設(shè)計教學(xué)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長，展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，教師可以大膽探索，豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)生命的真正價值?？v觀古今中外，許多教育家、學(xué)者的教育思想至今熠熠生輝，無不是來源于他們個性化的教育實踐探索。

我們倡導(dǎo)“個性化的課堂”，不是要求教師們不去學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，或隨便否定先進(jìn)地區(qū)的課堂教學(xué)改革。相反，先行者成熟的教學(xué)理念、成功的教學(xué)經(jīng)驗具有重要的參考意義，如河南永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式、山東杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式、山東棗莊地區(qū)“三六五”生態(tài)高效課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式和成功經(jīng)驗都極大開闊了我們的思路和視野，能夠引起我們對教育教學(xué)規(guī)律的深層思考。

綜上所述，追求課堂教學(xué)個性化是每位教師應(yīng)有的權(quán)利，課堂教學(xué)個性化也必將成為每位教師從事教育教學(xué)的職業(yè)屬性。這一屬性不容更改，更不能從主觀上打壓，個性化教學(xué)是教師個性心理特征在課堂教學(xué)中的集中反映。教師只有展現(xiàn)自己的個性特征，才能揚長避短，發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而使課堂教學(xué)最優(yōu)化。因此，教師要在教學(xué)實踐探索中不斷提高課堂教學(xué)水平，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，才是追求真正生本高效課堂的應(yīng)有之義。