杜 猛

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

一、高職“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的重要性

20世紀(jì)90年代，原國(guó)家教委公布了《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》，明確指出職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。如今提高高職教師的雙師素質(zhì)已經(jīng)成為各職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)的共同目標(biāo)。我國(guó)的職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展工作，隨著職業(yè)教育的不斷改革和校企融合工作不斷推進(jìn)，“雙師型”教師的素質(zhì)水平有了顯著提高，眾多的合作企業(yè)則成為相應(yīng)的教師培訓(xùn)基地。2010年國(guó)家提出完善教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系政策以來(lái)，各學(xué)校以培育雙師教師為主要目的，在增進(jìn)校企合作，大力發(fā)展校企合作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展師資培訓(xùn)工作，打造“雙師型”教師培訓(xùn)培養(yǎng)基地，不斷提高職校教師的實(shí)踐教學(xué)水平和解決問(wèn)題的綜合能力。推進(jìn)校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)工作，直接影響到職業(yè)院校雙師型”教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)工作以及職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量等。

推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，不僅能提高職校教師的專業(yè)技術(shù)水平[1]，亦是建設(shè)專業(yè)技術(shù)研發(fā)高地、引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。在增進(jìn)校企融合，保障“現(xiàn)代學(xué)徒制”“1+X證書(shū)”“訂單班”等多種工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式高質(zhì)量開(kāi)展的同時(shí)，為學(xué)校教師提供直接與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)交流的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)校教師的技術(shù)更新和對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)的有效把握。在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成的今天[2]，對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)代化提出了新的要求，新時(shí)期職業(yè)教育的師資培養(yǎng)路徑需要不斷探索創(chuàng)新，以尋求具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展路徑，應(yīng)對(duì)技術(shù)更新所面臨的教育理論和觀念的滯后，保持人才培養(yǎng)的先進(jìn)性，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)提供與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人才。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)發(fā)生了前所未有的變化，科學(xué)技術(shù)和人才類型不斷更新迭代。截至2015年底，非公領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才數(shù)量已達(dá)3 822萬(wàn)人，占比52.2%[3]。由此可見(jiàn)，非公領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才已經(jīng)成為了國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的“頂梁柱”，舊的職稱種類和評(píng)審制度已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的生產(chǎn)要求。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要摒棄教育評(píng)價(jià)的不足之處，扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤導(dǎo)向，堅(jiān)決克服和破除“五唯”的頑瘴痼疾，徹底解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同和體制問(wèn)題，國(guó)內(nèi)非公領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才認(rèn)證受到一定限制，造成行業(yè)證書(shū)含金量不高、不被認(rèn)可的局面?！捌莆逦ā笔怯行?yōu)化人才晉升體系、發(fā)展人才戰(zhàn)略的重要舉措。建立省級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，由行政管理單位授權(quán)、企業(yè)行業(yè)管理，保障行業(yè)證書(shū)的權(quán)威性和技術(shù)含量，對(duì)非公領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)提供權(quán)威認(rèn)證。

二、高職“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地研究及建設(shè)現(xiàn)狀

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出“開(kāi)展實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地100個(gè)，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地參加實(shí)訓(xùn)鍛煉的時(shí)間不少于一個(gè)月，加快落實(shí)教師五年一周期的全員輪訓(xùn)制度[2]。并探索模塊化教學(xué)模式，搭建結(jié)構(gòu)化教育教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，組建具有創(chuàng)新能力的高水平教師團(tuán)隊(duì)”。

在我國(guó)職教教育現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家頒發(fā)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，對(duì)高職院校教師人才培養(yǎng)、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，作出統(tǒng)一部署?？梢?jiàn)，當(dāng)今職業(yè)教育的全球競(jìng)爭(zhēng)力歸根結(jié)底是高水平人才的競(jìng)爭(zhēng)，必須打造一支理論與實(shí)踐技術(shù)過(guò)硬的中國(guó)職業(yè)教育高水平教師隊(duì)伍。

魏影在對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)路徑展開(kāi)研究時(shí)指出：當(dāng)下高職院?！半p師型”教師發(fā)展面臨著“雙師型”教師的資格認(rèn)定體系不完善、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；職業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展缺少長(zhǎng)期、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃；“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)方式缺乏創(chuàng)新、思路不夠完善；“雙師型”教師培養(yǎng)校企雙方權(quán)責(zé)利益不明確等四個(gè)方面的問(wèn)題[4]。鐘迪、金碧輝在《基于產(chǎn)教融合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方式研究》一文中也提到“雙師型”教師發(fā)展面臨著教師能力的均衡性不足，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)參差不齊等問(wèn)題[5]。我國(guó)“雙師型”教師的資格認(rèn)定工作還處于摸索階段，還沒(méi)有形成一套系統(tǒng)可行的認(rèn)定制度，造成同專業(yè)、不同學(xué)校不同地區(qū)的“雙師型”教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平參差不齊，直接影響到畢業(yè)生的技術(shù)水平和學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。本研究認(rèn)為，“雙師型”教師培養(yǎng)中面臨種種問(wèn)題的關(guān)鍵是培養(yǎng)體系不夠完善和缺乏權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證及管理，而建立高級(jí)水平的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地可以有效地解決當(dāng)下面臨的問(wèn)題，省級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的創(chuàng)新路徑研究勢(shì)在必行。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)模式的研究已屢見(jiàn)不鮮，然而對(duì)基地建設(shè)的研究卻寥寥無(wú)幾。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)“雙師型”教師的發(fā)展提出了新的要求，對(duì)新時(shí)期“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地提出了新的建設(shè)任務(wù)。

早在2019年6月教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》項(xiàng)目認(rèn)定名單[6]，其中包含440個(gè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，筆者以省為單位將440個(gè)“雙師型”教師基地做了如下統(tǒng)計(jì)，詳見(jiàn)表1。

表1 省級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地分布

通過(guò)表1統(tǒng)計(jì)，不難看出教育部職業(yè)教育與成人教育司公布的440個(gè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的分布主要集中在華北、華東、華中三個(gè)地區(qū)。眾所周知，高職高專院校的人才培養(yǎng)定位是服務(wù)于區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)“復(fù)合型”專業(yè)技術(shù)技能型人才，所以，當(dāng)下國(guó)家面臨高級(jí)技術(shù)人才短缺的局面，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校教師的雙師素質(zhì)，是加快高職教育發(fā)展的必要師資保障條件。這440個(gè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，以各地區(qū)高職院校的重點(diǎn)專業(yè)提煉申報(bào)為主，基地的基礎(chǔ)建設(shè)比較成熟，配套相對(duì)完善，運(yùn)作協(xié)調(diào)機(jī)制完整，承擔(dān)“雙師型”教師培訓(xùn)任務(wù)。但本研究認(rèn)為國(guó)家頒布的《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的期望，應(yīng)該具有更加重要的主體作用。

顏青在《論校企合作視角下雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)》一文中，從正面闡述了“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的初衷、建設(shè)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提出了加大政府的支持力度、建立完善的培訓(xùn)和管理制度、建立便于實(shí)施的基地建設(shè)工作評(píng)估體系等建議，這些是基地建設(shè)的基本條件[7]。趙聰則以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的建設(shè)給出了更為深入的建議，除制度建設(shè)的建議以外還對(duì)基地建設(shè)內(nèi)容，如技術(shù)研發(fā)、課題申報(bào)、人力資源配置等基地建設(shè)內(nèi)容作了詳細(xì)的闡述[8]。

然而正如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)職業(yè)教育的要求那樣，“雙師型”教師培訓(xùn)基地除承擔(dān)“雙師型”教師的培養(yǎng)發(fā)展、技術(shù)開(kāi)發(fā)、學(xué)術(shù)創(chuàng)作之外，還應(yīng)該能在學(xué)校之間、校企之間、企業(yè)之間的交流中起到促進(jìn)作用，在商業(yè)、制造等競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域之外的校企合作領(lǐng)域，校企深度融合、學(xué)校和學(xué)?！叭A山論劍”、企業(yè)和企業(yè)同行為師。在我國(guó)職業(yè)教育取得突破性進(jìn)展的當(dāng)下，集合優(yōu)勢(shì)力量，整合校企具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)具有中國(guó)特色的、適應(yīng)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

針對(duì)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確提出的建立100個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、建設(shè)“工匠之師”的工作任務(wù)和“雙師型”教師發(fā)展面臨的問(wèn)題，本文提出省級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地構(gòu)想。

三、省級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的建設(shè)策略

（一）建設(shè)構(gòu)想

由省級(jí)教育管理部門統(tǒng)籌組織，并按照專業(yè)行業(yè)類別的特點(diǎn)，各高校聯(lián)合區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)企業(yè)聯(lián)合申報(bào)，限制省級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的立項(xiàng)數(shù)量，以“省級(jí)”認(rèn)定的形式賦予省級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)基地更權(quán)威的權(quán)利。申報(bào)立項(xiàng)后由學(xué)校與企業(yè)共同制定運(yùn)行機(jī)制，由省級(jí)部門專家確定培訓(xùn)內(nèi)容及考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)體系，組織學(xué)生競(jìng)賽和教師教學(xué)能力比賽，并聯(lián)合“雙師型”教師培訓(xùn)培育基地頒發(fā)證書(shū)。如圖1所示，此構(gòu)想側(cè)重政府與企業(yè)的參與度，意在調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)參與職校辦學(xué)的積極性。權(quán)衡政府在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)獲取的政策支持，并由政校企三方磋商各自權(quán)責(zé)問(wèn)題。省級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)點(diǎn)在于“優(yōu)勢(shì)企業(yè)”。這就要求該企業(yè)在行業(yè)內(nèi)的出眾地位，就算不是“一枝獨(dú)秀”，至少也是“標(biāo)桿企業(yè)”，這樣才會(huì)確立省級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的行業(yè)認(rèn)可度和證書(shū)的權(quán)威性。

圖1 省級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地構(gòu)想

（二）充分拓寬“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

為了增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)水平和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)落實(shí)國(guó)家政策，服務(wù)于區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)“復(fù)合型”專業(yè)技術(shù)技能型人才，各院校從企業(yè)引進(jìn)“能工巧匠”，提高學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)能力。從企業(yè)引進(jìn)的高級(jí)技能型人才，雖然擁有過(guò)硬技術(shù)技能，但是理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。

借鑒德國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，德國(guó)政府職業(yè)教師的培養(yǎng)體系是自學(xué)校、地區(qū)、州上至聯(lián)邦政府的自下而上的培訓(xùn)體系，這樣的體系結(jié)構(gòu)有助于職業(yè)教師的技術(shù)技能的階段性提升，更有助于職業(yè)教師撐握行業(yè)前沿的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)。我國(guó)對(duì)專業(yè)教師的理論水平的培養(yǎng)體系比較完整，對(duì)高校教師的職稱晉升體系比較完善，但是專門針對(duì)職業(yè)教師技能技術(shù)的培訓(xùn)體系研究還不夠充分，對(duì)“雙師型”教師的技術(shù)技能職稱晉升體系研究理論明顯不足。省級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地能有效提高“雙師型”教師職業(yè)技能技術(shù)水平，彌補(bǔ)我國(guó)“雙師型”教師發(fā)展的動(dòng)力不足，縱向拓展“雙師型”教師的實(shí)踐技能職稱晉升體系，并促進(jìn)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)分層分類[9]，有利于“雙師型”教師及時(shí)掌握行業(yè)內(nèi)先進(jìn)技術(shù)和企業(yè)對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能要求，便于教師自我能力提升并因材施教、按需施教，積極指導(dǎo)學(xué)生掌握就業(yè)崗位技能。

（三）構(gòu)建“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系

應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略要求，高校教師職稱評(píng)審工作由學(xué)校自行組織專家進(jìn)行職稱評(píng)審，并根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r自主評(píng)價(jià)，且根據(jù)學(xué)校師資需求按崗聘用。各職業(yè)院校依據(jù)自身校情，推動(dòng)“雙師型”教師培養(yǎng)工作，建立適合自身實(shí)際情況的《“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，在“雙師型”教師培養(yǎng)工作中取得了顯著成效，但是由于各學(xué)校校情不同，資源配置情況不同，使各職業(yè)院?！半p師型”教師的資格認(rèn)定出現(xiàn)不統(tǒng)一、教師能力水平存在差異的局面[10]。還有很多在“雙師型”教師能力發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題也需要盡快解決。

省級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)專家，根據(jù)基地的實(shí)際情況，結(jié)合行業(yè)市場(chǎng)需求和區(qū)域內(nèi)高職院校的專業(yè)發(fā)展情況，制定相關(guān)專業(yè)的“雙師型”教師的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、方法等相關(guān)機(jī)制，并制定考核評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)放《“雙師型”教師中級(jí)證書(shū)》，與校內(nèi)發(fā)放的“雙師型”教師證書(shū)構(gòu)成垂直體系，即為中級(jí)“雙師型”教師資格證書(shū)。如此將本?！半p師型”教師的培養(yǎng)體系與省級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)體系有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一套晉升體系，把區(qū)域內(nèi)高職院校的“雙師型”中級(jí)教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有效地統(tǒng)一起來(lái)。允許各自學(xué)校自行認(rèn)定初級(jí)“雙師型”教師資格，這也是應(yīng)“放、管、服”政策要求，結(jié)合自身校情，培養(yǎng)適合本校發(fā)展需要的創(chuàng)新型教師人才。而中級(jí)“雙師型”教師資格考核，需要結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)和產(chǎn)業(yè)前沿，由區(qū)域內(nèi)“龍頭企業(yè)”和優(yōu)質(zhì)高職院校共同開(kāi)展“雙師型”教師培訓(xùn)考核，促使中級(jí)“雙師型”教師接受的專業(yè)知識(shí)理念體系一致，這樣有效解決了“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，并且既可以通過(guò)校內(nèi)培養(yǎng)機(jī)制完成“雙師型”教師培養(yǎng)，學(xué)校又可以利用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)校企資源開(kāi)展“雙師型”教師培養(yǎng)工作，充分拓展了“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)渠道。與此同時(shí)，有利于學(xué)校和“雙師型”教師更好地把握業(yè)界前沿動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身校企情況，積極改進(jìn)策略方法，提升“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力。自上而下、一貫相承的教學(xué)理念，有助于專業(yè)學(xué)生的技術(shù)技能水平提升，從而提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“雙師型”教師培訓(xùn)晉升的過(guò)程中會(huì)間接增進(jìn)校級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地與省級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地之間的合作交流，傳播先進(jìn)的理念，起到幫扶區(qū)域內(nèi)弱勢(shì)企業(yè)的效果。

（四）推動(dòng)技術(shù)服務(wù)的推廣與創(chuàng)新

結(jié)合國(guó)家對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的工作要求和專業(yè)教師理論扎實(shí)、企業(yè)教師技術(shù)過(guò)硬的實(shí)際情況，讓專業(yè)教師提高專業(yè)實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、讓企業(yè)教師擁有過(guò)硬的實(shí)踐技術(shù)的同時(shí)提升自身的專業(yè)理論知識(shí)，為我國(guó)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供內(nèi)核動(dòng)力，這是當(dāng)下眾多學(xué)者的研究重心。對(duì)職業(yè)院校而言，專業(yè)理論教師和企業(yè)實(shí)踐教師同樣重要，不能注重科學(xué)研究和項(xiàng)目申報(bào)，也不能只抓基層管理建設(shè)，因?yàn)槁殬I(yè)院校既擔(dān)任著新技術(shù)、新理念的開(kāi)發(fā)和推廣的任務(wù)，又承擔(dān)著為祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵使命。所以對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)同樣重要。

科技創(chuàng)新是解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵，并且先進(jìn)的技術(shù)不再是獨(dú)立發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，而是要與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)全面結(jié)合。眾所周知，高職院校“雙師型”教師既要提高理論教學(xué)和科研能力，又要積極參與企業(yè)實(shí)踐，提升實(shí)踐指導(dǎo)能力，這是對(duì)“雙師型”教師崗位能力的要求，也是國(guó)家大力培育“雙師型”教師的初衷。而現(xiàn)實(shí)中，職稱評(píng)審權(quán)“放管服”以后，各院校按照政策要求自主組織職稱評(píng)審、自主評(píng)價(jià)、按崗聘用。各院校為了發(fā)展，在雙高計(jì)劃”高職院校建設(shè)的各級(jí)各項(xiàng)申報(bào)工作中往往更加注重科研人才的培養(yǎng)和發(fā)展，盡管在020年教育部《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和職教師資12條》中要求高職院校教師招聘資格不能為應(yīng)屆畢業(yè)生，還出現(xiàn)了“博士生”的搶人潮。這說(shuō)明基層院校的思想觀念依然停留在搶占資源、重科研輕實(shí)踐的階段。側(cè)面反映了學(xué)校對(duì)引進(jìn)來(lái)”的企業(yè)能工巧匠重視程度不夠，因?yàn)橛善髽I(yè)引進(jìn)的教師，雖然實(shí)踐能力過(guò)硬，在教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以得心應(yīng)手并得到學(xué)生的一致好評(píng)，但是在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、科研項(xiàng)目申報(bào)等工作方面，明顯能力不足，在骨干院校、“雙高計(jì)劃”建設(shè)等一輪又一輪的高校評(píng)比競(jìng)賽中起到的作用不夠顯著。所以，對(duì)追求內(nèi)涵建設(shè)的高職院校而言科研型的教師工作起來(lái)更加得心應(yīng)手。

省級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的建立，開(kāi)拓了除企業(yè)員工入職培訓(xùn)外的技術(shù)推廣渠道，使前沿技術(shù)技能通過(guò)“雙師型”教師培訓(xùn)，以職校教育的途徑得以推廣，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，直接推進(jìn)區(qū)域內(nèi)行業(yè)的均衡發(fā)展。省級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的建設(shè)，符合創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)展需要，突顯企業(yè)科技創(chuàng)新的主導(dǎo)地位，有利于科研型教師在理論學(xué)習(xí)中及時(shí)聯(lián)系實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于應(yīng)用型和探索性研究項(xiàng)目工作的開(kāi)展，亦使學(xué)校教師有機(jī)會(huì)提高自身實(shí)踐能力。正所謂，所有理論知識(shí)都來(lái)自于實(shí)踐活動(dòng)。按照行業(yè)類別劃分的省級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，集結(jié)了區(qū)域性科研能手與“能工巧匠”，站在地方區(qū)域內(nèi)行業(yè)產(chǎn)業(yè)頂端，在掌握優(yōu)勢(shì)資源的情況下，對(duì)探索性內(nèi)容的應(yīng)用型研究起到積極作用，推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略快速發(fā)展。有利于形成適合高職院校發(fā)展的研發(fā)基地，進(jìn)而集中優(yōu)勢(shì)力量形成高質(zhì)量成果，打造適合高職院校教師發(fā)展的應(yīng)用型研究開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

（五）鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展前期由教育部和人社部共同領(lǐng)導(dǎo)，行業(yè)主導(dǎo)。1998年，一些產(chǎn)業(yè)管理部門隨著政府機(jī)構(gòu)改革被取消，發(fā)展到2010年，國(guó)家發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了大力發(fā)展民辦職業(yè)教育的意見(jiàn)，并積極引導(dǎo)各級(jí)政府建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃作出了明確要求，不管是“校企合作，產(chǎn)教融合”的發(fā)展基礎(chǔ)，還是“骨干院校”“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目的建設(shè)，再到當(dāng)下實(shí)施的“現(xiàn)代學(xué)徒制”辦學(xué)機(jī)制，職業(yè)教育發(fā)展都必須要依托企業(yè)、產(chǎn)業(yè)進(jìn)行發(fā)展，因?yàn)楦呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)就是依托行業(yè)企業(yè)而制訂的。

就目前的校企合作現(xiàn)狀而言，很多企業(yè)認(rèn)為與學(xué)校合作參與“雙師型”教師培養(yǎng)會(huì)損害自身的企業(yè)資源和生產(chǎn)效益，并且大多數(shù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者認(rèn)為培養(yǎng)“雙師型”教師是政府和學(xué)校的責(zé)任。殊不知，企業(yè)可以從“雙師型”教師培養(yǎng)的過(guò)程中可以獲得很多優(yōu)勢(shì)。既可以提高企業(yè)知名度，又可以降低招聘培訓(xùn)員工的成本，并且，與學(xué)校建立教師培訓(xùn)合作關(guān)系，有利于企業(yè)操作規(guī)范推廣，試想一下，企業(yè)與學(xué)校建立用工合作關(guān)系，并且從學(xué)校招聘來(lái)的學(xué)生，入職就可以上崗，這應(yīng)該是企業(yè)經(jīng)營(yíng)者夢(mèng)寐以求的事情。

本研究認(rèn)為造成這種認(rèn)知缺位的原因是因?yàn)闆](méi)有處理好“政府、企業(yè)和高職院?！比咧g的關(guān)系。我國(guó)《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，督促地方政府制定面向企業(yè)行業(yè)的優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的資源投入，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)接受教師企業(yè)掛職鍛煉并接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。換而言之，高職院校和企業(yè)建立合作關(guān)系的紐帶是政府，并且高職院校工作服務(wù)于地區(qū)企業(yè)發(fā)展，而行業(yè)、企業(yè)則是通過(guò)地方政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展工作提出建議。學(xué)校為企業(yè)提供理論過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)技能型人才，用以滿足生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的人力需要。這是企業(yè)與學(xué)校合作的最根本利益所在，但是在具體的操作中，出現(xiàn)眾多實(shí)際問(wèn)題，例如，在現(xiàn)代學(xué)徒制招生中、學(xué)生與企業(yè)簽訂合同的過(guò)程中出現(xiàn)的權(quán)責(zé)問(wèn)題，再者，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)管理和生活管理問(wèn)題，等等，作為企業(yè)立場(chǎng)能夠和學(xué)校建立合作關(guān)系，補(bǔ)充企業(yè)人員流失的問(wèn)題，保障企業(yè)正常運(yùn)行是一件好事，但是由此衍生的附帶問(wèn)題，往往讓這些企業(yè)望而卻步，停止了和學(xué)校的合作。校企合作的主體是學(xué)校和企業(yè)，但是學(xué)校招生、企業(yè)培訓(xùn)的模式使企業(yè)置身校企合作之外，單純?yōu)榱搜a(bǔ)充人力資源而附加滿足學(xué)校的條件。

作為對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)做出諸多貢獻(xiàn)的企業(yè)，政府應(yīng)給予相應(yīng)政策保障企業(yè)切實(shí)利益，促進(jìn)政、校、企三方交流。省級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地作為區(qū)域性行業(yè)領(lǐng)域的“標(biāo)桿”，直接提高申報(bào)企業(yè)的行業(yè)知名度，正確處理政、校、企三者利益關(guān)系，由政府牽頭，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同建設(shè)，深度研究規(guī)劃各自分工，全面考慮三者權(quán)益訴求，并由企業(yè)管理，充分賦予企業(yè)主導(dǎo)權(quán)和管理權(quán)，強(qiáng)化企業(yè)對(duì)教師培養(yǎng)的主體地位，賦予企業(yè)“主人翁意識(shí)”，促進(jìn)校企人員雙向交流協(xié)作，明確企業(yè)主體辦學(xué)地位，著力打造省級(jí)實(shí)驗(yàn)室、新型產(chǎn)品研發(fā)機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)孵化器等行業(yè)技術(shù)、技能、產(chǎn)品的“高、精、尖”基地。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)職業(yè)教育的定位越發(fā)清晰明朗，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)模式愈加完善，“雙師型”教師培訓(xùn)基地對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)工作的作用逐步凸顯。但如何有效利用現(xiàn)有的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，形成具有中國(guó)特色的職教師資力量，開(kāi)拓應(yīng)用型技術(shù)人才的先驅(qū)模式，仍然值得眾多研究者深思。省級(jí)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)構(gòu)想，拔高“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)，踐行“產(chǎn)教融合”，有效規(guī)范行業(yè)市場(chǎng)、聚集行業(yè)優(yōu)勢(shì)力量，助力打造中國(guó)特色的職教品牌。