趙振宇，張少陽，柏 萍，陸建非

（1.上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院，上海 200234；2.上海市崇明中學(xué)，上海 202150；3.上海師范大學(xué)天華學(xué)院，上海 201815）

一、研究緣起

燕國材于20世紀80年代發(fā)表了《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，從而在教育學(xué)界掀起對非智力因素的研究浪潮。非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常大，與素質(zhì)教育有密切的關(guān)系。素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。也就是說，素質(zhì)教育不但要注重培養(yǎng)人的智力潛能，而且要注重人的非智力潛能的培養(yǎng)。智力因素和非智力因素在人的成長過程中相輔相成：一個人的智力水平高，學(xué)起來就得心應(yīng)手，則學(xué)習(xí)興趣就高，自信心就強，促使非智力因素向良性方面發(fā)展；一個人非智力因素好，有一種“不達目的不罷休”的毅力和韌性，也會使其智力水平慢慢提高，最終獲得成功。非智力因素可劃分為廣義上的非智力因素、狹義上的非智力因素和具體的非智力因素三個層次，具體內(nèi)容見表1。①燕國材：《非智力因素與學(xué)習(xí)》，湖北教育出版社1987年版，第32-33頁。

表1 非智力因素的概念分類

由此可見，整個非智力系統(tǒng)可劃分四個子系統(tǒng)，分別為實現(xiàn)心理動力機能的動力系統(tǒng)、起著激勵調(diào)節(jié)機能的激勵系統(tǒng)、實現(xiàn)評價整合功能的個性品質(zhì)系統(tǒng)、對人的心理活動和外部行為起調(diào)節(jié)控制作用的最高調(diào)控系統(tǒng)。這四個子系統(tǒng)構(gòu)成了一個完整統(tǒng)一的有機體。①梁維如：《非智力因素結(jié)構(gòu)與功能的系統(tǒng)探析》，《朝陽師專學(xué)報》1990年第2期，第6-11頁。

關(guān)于智力因素與非智力因素在學(xué)習(xí)過程中的作用的認識，國內(nèi)學(xué)者經(jīng)歷了從最初的只重視智力因素的作用到重視非智力因素的作用，再到現(xiàn)在的重視智力與非智力因素的共同作用三個階段。目前多數(shù)人已經(jīng)接受了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果取決于智力因素和非智力因素的共同作用，智力因素促進非智力因素的發(fā)展，而非智力因素又影響智力因素的發(fā)展。因而想讓學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的成功，教師在教育中就要把重視培養(yǎng)智力因素和非智力因素放到同樣重要的位置上。②燕國材：《再談非智力因素的幾個問題》，《上海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》1990年第3期，第113-125頁。傳統(tǒng)上，人們對物理學(xué)科教學(xué)的關(guān)注點往往集中在智力因素方面，而忽視了非智力因素的作用。在物理學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)興趣是促使學(xué)生學(xué)好物理的先決條件。教師通過巧妙的預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能夠讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，積極探索，保持學(xué)習(xí)的持久性，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。那么，為什么上海市高中生選修物理課程的人數(shù)較少呢？在國際課程體系下的物理課程學(xué)習(xí)過程中，非智力因素對中國學(xué)生的影響有哪些？對于這些問題，始終沒有一個系統(tǒng)的回答。VCE（Victoria Certificate of Education，以下簡稱VCE）課程是澳大利亞維多利亞州的高中課程體系，由維多利亞州高考課程評估當(dāng)局（VCAA）對學(xué)生考試成績進行審核和評估。本文通過對上海市一所民辦國際高中VCE課程班進行調(diào)查，研究非智力因素對學(xué)生選修VCE物理課程的影響，主要從興趣、動機等非智力因素的角度分析學(xué)生選修物理課程的原因，希望能夠?qū)ι鲜鲆蓡柕慕獯鹩兴鶈⑹尽?/p>

二、非智力因素影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的調(diào)查分析

本次調(diào)查對象為上海市某國際高中VCE物理課程班，該校連續(xù)多屆VCE畢業(yè)班錄取情況都不錯，符合學(xué)生家長的預(yù)期，是一所典型的優(yōu)質(zhì)國際高中。調(diào)查目的是從非智力因素的角度找出學(xué)生選修物理的原因。本次調(diào)查共發(fā)放50份問卷，回收48份問卷，其中有效問卷31份。以下主要從非智力因素的角度分析調(diào)查結(jié)果。

1.興趣因素

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向。興趣是以人認識和探索或從事某項活動的需要為基礎(chǔ)，著力探索或從事該項活動的心理傾向，它表現(xiàn)為人對某種事物或活動的積極的態(tài)度和情緒反應(yīng)。興趣涉及情感卷入，伴隨著行動表現(xiàn)，能夠促進人們對事物的注意力和專注度，會對個體的行為產(chǎn)生推動作用。如果學(xué)生是因為喜歡物理或是出于興趣而選修物理，那么他在學(xué)習(xí)物理時的注意力會更集中而持久，思維活動會更活躍，會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果。

如圖1所示，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有四成左右的學(xué)生是出于對學(xué)習(xí)物理的喜愛而選修物理課程的，多數(shù)學(xué)生對物理表現(xiàn)出勉強或不喜歡。這一現(xiàn)象引出了兩個問題：首先，選修物理的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣不大，其學(xué)習(xí)物理的原因何在？其次，選修物理的學(xué)生尚且不甚喜歡物理，那些不選物理的學(xué)生對物理的興趣更是可想而知，這也從側(cè)面反映了學(xué)生普遍對物理不感興趣。

圖1 學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣

需要指出的是，物理是一門實驗科學(xué)，物理實驗在中學(xué)物理教學(xué)中有重要的地位和作用。如果能夠充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，將能激發(fā)課堂的活力，從而使得學(xué)生更好地掌握物理知識。實驗教學(xué)的具體作用如下：一是物理實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，物理往往顯得晦澀難懂，同時課后的“題海戰(zhàn)術(shù)”更是讓學(xué)生苦不堪言。而物理實驗提供了一個更直觀的嶄新視角，讓學(xué)生體會到物理不是教科書上呈現(xiàn)的“公式化的物理”，它根植于實際生活中，可以被感知和觸摸。二是實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生構(gòu)建物理概念及加深對物理規(guī)律的認識。在物理學(xué)習(xí)中，物理概念是最基礎(chǔ)的，也是最重要的，概念往往是從物理現(xiàn)象中運用一些科學(xué)方法抽象出來的，而實驗可以再現(xiàn)這些物理現(xiàn)象，這樣學(xué)生能夠透徹理解這些抽象概念，體會到“活生生”的物理，從而正確地建構(gòu)物理概念。同樣，對于物理規(guī)律的學(xué)習(xí)亦是如此。規(guī)律是客觀的，通過帶領(lǐng)學(xué)生對一些物理規(guī)律進行探究或驗證，能夠切實有效地優(yōu)化學(xué)生對于物理規(guī)律的認識。三是實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究意識及提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?。①李軍：《淺談高中物理實驗教學(xué)的重要性》，《新課程（下）》2017年第5期，第123頁。

圖2也顯示，接近3/4的學(xué)生表達出喜歡上物理實驗課的意愿，這表明學(xué)生并不是完全不喜歡物理學(xué)科，他們只是對物理學(xué)科的教學(xué)方式產(chǎn)生了抵觸情緒。具有豐富的物理現(xiàn)象、更多動手實踐機會的物理實驗課可以很好地改變學(xué)生對物理課的看法。通過對部分學(xué)生訪談可知，學(xué)校并未配備完善的實驗設(shè)施，學(xué)生實際實驗情況不盡如人意?？紤]到學(xué)校的物理選課人數(shù)、物理教師配置、物理考試要求等方面的因素，從經(jīng)濟和效益方面來看，學(xué)校實驗教學(xué)工作沒能系統(tǒng)開展也是無奈之舉。但長期來看，缺乏實驗教學(xué)的物理課堂培育出來的人才是不符合教育要求的，也是不利于學(xué)生的身心發(fā)展的。

圖2 學(xué)生對物理實驗課的興趣

綜上，選修物理的學(xué)生多數(shù)并非出于對物理的學(xué)習(xí)興趣而選擇物理課程，具體來說，他們對傳統(tǒng)的物理課堂上講公式、課下做習(xí)題的授課模式不感興趣，而對擁有豐富的實驗現(xiàn)象、更多的動手實踐機會的物理實驗教學(xué)產(chǎn)生期待，因而可以抓住這一契機，系統(tǒng)開設(shè)物理實驗課，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能培養(yǎng)其動手實踐能力。

2.動機因素

動機是指引起個體活動，維持并指引該活動朝著某一目標發(fā)展的心理傾向。動機分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機是指學(xué)生對活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種動力，這種動機是指向活動本身；外部動機是指由活動以外的外部誘因而激發(fā)起來的動力，這種動機是指向活動本身之外的其他目標。②陳琦，劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）》，北京師范大學(xué)出版社2007年版，第78-85頁。興趣與內(nèi)部動機都可被視為引起個體行為的內(nèi)在原因。以學(xué)習(xí)活動為例，學(xué)生如果對學(xué)習(xí)活動發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)意向，這有利于學(xué)習(xí)的成功，而成功帶來的滿足感又會進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)的軌道。而外部動機的滿足在于活動之外，主要是學(xué)生對活動結(jié)果產(chǎn)生的興趣。外部動機一旦得到滿足，動機便會下降，具有不穩(wěn)定性。因而關(guān)注學(xué)生選修物理的動機，并區(qū)分內(nèi)部動機和外部動機是十分重要的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要有以下三個方面的動機：

（1）高分導(dǎo)向

從圖3可以看出，超過半數(shù)的學(xué)生認為選擇物理能使他們?nèi)〉幂^高的分數(shù)。這里有兩點需要說明：一是所調(diào)查的學(xué)校生源情況。實際上，選擇VCE課程的學(xué)生大多初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，在國內(nèi)高中競爭力不強，但是相較于澳大利亞本土學(xué)生及其他國際學(xué)生來說，他們在數(shù)理化等理科學(xué)科學(xué)習(xí)上還是有優(yōu)勢的，而且VCE物理課程本身難度低于IB課程、AP課程。對他們而言，物理的主要難度在于非母語的教材和考試，即能否理解英語命題的內(nèi)容和題目。二是VCE課程的評價制度?？紤]到不同學(xué)科的學(xué)習(xí)難度往往不同，且選考人數(shù)、競爭激烈程度也不盡相同，為了確保公平性，課程考試的原始分會通過加減分的方式轉(zhuǎn)換為標準分，一般像數(shù)學(xué)、物理這類較難學(xué)習(xí)、競爭激烈的學(xué)科會獲得加分機會。這一政策使得成績較好的學(xué)生可以得到更高的成績，從而具有得分優(yōu)勢。結(jié)合以上兩個方面的分析，可以看出，中國學(xué)生選擇物理可以發(fā)揮其得分優(yōu)勢，從而取得較滿意的分數(shù)，因此，他們更多的是出于升學(xué)目的而選擇物理課程。

圖3 學(xué)生選擇物理受物理分數(shù)的影響

（2）專業(yè)導(dǎo)向

圖4清楚地顯示了完全及基本符合專業(yè)錄取的要求而選擇物理的學(xué)生超過總?cè)藬?shù)的2/3?？偟膩碚f，VCE課程對于學(xué)生選課沒有過多的限制。除了必修英語課程、學(xué)校開設(shè)課程數(shù)量有限外，學(xué)生選課有較大的自主性。但同時這也帶來了一個問題，學(xué)生選課組合實在是太多了，這對于部分大學(xué)專業(yè)來說不適宜。比如，數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程對于大部分理工科專業(yè)來說都是必需的，如果學(xué)生在高中階段沒有學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，那么進入大學(xué)學(xué)習(xí)這些專業(yè)的壓力會非常大，甚至可能完不成學(xué)業(yè)。因而為了解決上述問題，部分澳大利亞高等院校在部分專業(yè)錄取要求中對學(xué)生的選課進行了限制要求。例如，根據(jù)2019年墨爾本大學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的決議（Resolutions of the Academic Board Science），學(xué)生如果想要申請該校的理學(xué)學(xué)士學(xué)位，除了要獲得較高的總分之外，還必須在VCE課程中選修數(shù)學(xué)方法或?qū)I(yè)數(shù)學(xué)中的一門，以及生物、化學(xué)或物理中的一門，并且學(xué)科得分不能低于25分。

圖4 學(xué)生選擇物理受專業(yè)錄取要求的影響

（3）課程設(shè)置

此外，學(xué)生選擇物理課程的又一重要原因就是學(xué)校課程安排的限制。盡管VCE課程宣稱包含近百門課程可供學(xué)生選擇，但出于實際選課人數(shù)等因素的考量，學(xué)校所能提供的實際課程數(shù)有限。如圖5所示，近七成的學(xué)生認為選擇物理是受到了學(xué)校的限制，這也就是說大部分學(xué)生選擇物理可能是學(xué)校安排的或者說學(xué)校在學(xué)生課程選擇過程中起到很大的作用。通過對部分學(xué)生的訪談可知，多數(shù)學(xué)生選擇VCE課程是出于獲取文憑的需要，為了獲取本科學(xué)歷，只需要聽從學(xué)校安排選課即可。

圖5 學(xué)生選擇物理受學(xué)校課程限制的影響

綜上所述，修讀VCE課程的學(xué)生選擇物理學(xué)科的動機，主要是為了在與其他國際學(xué)生競爭過程中，獲得更高的分數(shù)，進入某些特定的專業(yè)；或是被動服從學(xué)校的課程安排，即多是出于升學(xué)的考慮而選課。他們的選課動機是外部動機，選課目的帶有明顯的功利主義色彩，這一現(xiàn)象不利于教育發(fā)展，有必要進行改善。

3.情感因素

留學(xué)教育的發(fā)展與社會的需要分不開。近年來，新興富裕階層的出現(xiàn)，中國家庭在全球范圍內(nèi)配置教育資源的能力和意識大大加強，他們迫切需要為下一代找到新的學(xué)歷晉升之路，國際課程班就成為他們不錯的選擇，越來越多的家庭選擇將子女送出國門留學(xué)深造。這一方面可以避開國內(nèi)激烈的學(xué)業(yè)競爭，另一方面又能接觸國際優(yōu)質(zhì)課程體系。

與留學(xué)教育同步的是就業(yè)、移民傾向，以往大多數(shù)留學(xué)生會選擇留在留學(xué)國家發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大約1/3的學(xué)生有留澳就業(yè)的傾向，一半以上的學(xué)生明確表示不考慮在澳大利亞找工作，即大部分學(xué)生都有畢業(yè)后回國就業(yè)的打算。根據(jù)訪談的情況來看，可能的原因有兩點：一是家庭情感因素的影響，學(xué)生對家庭的情感紐帶強烈，大部分學(xué)生家境良好，學(xué)生在國內(nèi)的生活條件絲毫不遜色于國外，因此移民對他們?nèi)狈ξ?。訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認識到人際關(guān)系和情商是職業(yè)發(fā)展的因素，相對于西方文化主導(dǎo)下的澳大利亞社會，華人多少會受到歧視和排斥，這使得他們對移民產(chǎn)生顧慮。二是中澳兩國經(jīng)濟增長的變化。近幾年，隨著我國改革開放的深入和綜合國力的提高，人民的物質(zhì)生活水平有了極大的提高，特別是以上海為代表的長江三角洲地區(qū)經(jīng)濟活躍，相對機會更多，使得移民的吸引力相對下降。因此，選修VCE物理課程的學(xué)生并非以移民為首要目的，他們更多的是為了逃避國內(nèi)理科教育模式體系下的激烈競爭，獲得一紙“洋文憑”，成為新一代“海歸人才”，將來可以在國內(nèi)就業(yè)市場中增加籌碼，為個人發(fā)展助力。

結(jié)合上述討論，學(xué)生學(xué)習(xí)VCE物理課程主要是為了在澳大利亞大學(xué)學(xué)習(xí)，屬于外部動機，而并非出于對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的目的非常功利，學(xué)生家庭亦受到功利主義的影響。以往社會大眾普遍認為國際學(xué)校的課程比起國內(nèi)公立學(xué)校的物理課程，更多的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。從上述實證研究的結(jié)果中可以看出，以VCE物理課程教學(xué)為代表的國際課程，在落戶中國的過程中，也避免不了應(yīng)試教育和功利主義的弊端。

三、研究結(jié)論

本文通過實證研究，從非智力因素的角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)VCE物理課程的興趣、動機、移民傾向等問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對VCE物理課程本身并未產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，原因如下：

1.興趣因素

僅有四成左右的學(xué)生是出于對學(xué)習(xí)物理的喜愛而選修物理課程的，多數(shù)學(xué)生對物理表現(xiàn)出勉強或不喜歡。選修物理的學(xué)生多數(shù)并非出于對物理的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生對物理實驗的興趣表明學(xué)生可能是對傳統(tǒng)的物理課堂上講公式、課下做習(xí)題的授課模式不感興趣，進一步說，相關(guān)課程省略了實驗操作環(huán)節(jié)，而完全采用物理理論課程設(shè)置，不符合學(xué)生物理學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，具有強烈的應(yīng)試求學(xué)因素。

2.動機因素

學(xué)生選擇物理可以發(fā)揮“數(shù)理化”的得分優(yōu)勢，在國際課程中取得較好的分數(shù)。學(xué)生選修VCE物理課程主要是為了獲取更高的分數(shù)，滿足澳大利亞大學(xué)特定專業(yè)的錄取要求。

3.情感因素

學(xué)生主要受到家庭對子女本科學(xué)歷需求的影響，為了獲得大學(xué)學(xué)歷，并沒有進一步海外深造的打算，因而對澳洲移民與就業(yè)的意向并不大。學(xué)生本人對自己原生家庭和故鄉(xiāng)的感情紐帶很強，為移民而學(xué)習(xí)不是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的主要動力和目的。

四、改進策略

從物理學(xué)科的角度來看，物理學(xué)是科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)思維的重要來源，物理對于促進學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展、推動社會科技進步有不可替代的作用。結(jié)合上述結(jié)論，我們提出以下解決策略：

1.加強興趣

實驗是物理教學(xué)中不可或缺的一個重要部分，我們應(yīng)在物理教學(xué)中重視物理實驗。相關(guān)學(xué)校應(yīng)該投資建設(shè)與課程體系配套的物理實驗室，讓學(xué)生動手開展實驗，培養(yǎng)物理實驗?zāi)芰?，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。具體做法為：鼓勵學(xué)生自己多動手，通過積極參與逐步培養(yǎng)理性思考的習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律；把物理實驗和生活實際相聯(lián)系，利用學(xué)生的成就感激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性；有效利用多媒體，通過大量豐富的事例豐富學(xué)生的視野；處理好演示實驗與學(xué)生實驗的關(guān)系，充分利用現(xiàn)有資源，提高實驗教學(xué)效率。

2.端正動機

教師在課堂上結(jié)合生活實踐、趣味物理演示實驗等教學(xué)手段，展示物理學(xué)科的趣味性、實用性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。具體做法為：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的相聯(lián)系，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)把個人的學(xué)習(xí)與國家建設(shè)與發(fā)展對人才的需求聯(lián)系起來，樹立正確的留學(xué)觀；明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義；了解物理學(xué)科所學(xué)內(nèi)容的實際用途及其對樹立科學(xué)觀念、提高探索創(chuàng)新能力的意義；要有明確的學(xué)習(xí)目標，明確VCE物理課程每一方面的具體目標，建立一個完整的目標網(wǎng)絡(luò)，清楚個人在學(xué)習(xí)中應(yīng)做出的各種努力，從而能更充分地激發(fā)學(xué)習(xí)動機；及時檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的成功與失敗都有強化學(xué)習(xí)動機的作用，因此，應(yīng)及時檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)習(xí)動機不斷強化；學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生參加物理知識競賽，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

3.維系紐帶

情感是人們對客觀事物是否符合自身需要的態(tài)度的體驗，教育心理學(xué)研究表明：情感因素是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進學(xué)習(xí)者的認識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)習(xí)的一個極為重要的因素。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師能使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)科情感的方法有很多：國際學(xué)校的教師應(yīng)在物理教學(xué)中展現(xiàn)出激情，不斷自我完善，以充滿求知欲的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，這樣就會對學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生積極的影響；教師要愛學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé)，讓每位學(xué)生都感受到教師的愛和期望。讓學(xué)生體驗成功，要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每位學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成就感，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。