劉 煉

（上海市上海中學(xué)，上海 200231）

近年來，一些國家和國際課程組織開始圍繞計(jì)算思維的概念，重組各自的信息技術(shù)或計(jì)算機(jī)科學(xué)類課程，形成了以計(jì)算思維培養(yǎng)為核心的信息技術(shù)課程內(nèi)容體系與評(píng)價(jià)體系。我國《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱信息技術(shù)新課標(biāo)）也將計(jì)算思維視作學(xué)科核心素養(yǎng)之一。如何清晰地界定“計(jì)算思維”這一較為抽象的概念，并在評(píng)價(jià)中明確指向這一學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，將是信息技術(shù)新課程實(shí)施的重要問題。本文選取英國A-level（Oxford Cambridge and RSA版，簡(jiǎn)稱OCR）、美國進(jìn)階先修項(xiàng)目（Advanced Placement，簡(jiǎn)稱AP）、國際文憑項(xiàng)目（International Baccalaureate Diploma Program，簡(jiǎn)稱IBDP）三類課程體系的計(jì)算機(jī)科學(xué)高利害性考試為研究對(duì)象，分析國外主要高利害性考試課程體系中計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的計(jì)算思維的評(píng)價(jià)方式，以期為我國高中信息技術(shù)新課程的評(píng)價(jià)實(shí)施提供參考。

一、國外高利害性考試中的計(jì)算思維概覽

高利害考試一般指會(huì)給參與者帶來重要影響的考試評(píng)價(jià)。①李欣：《美國高利害測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目解析》，《外國教育研究》2012年第7期，第87-94頁。本文所選取的三大課程體系中的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程考試，是英國、美國以及國際學(xué)校課程體系中具有代表性的，對(duì)于學(xué)生的升學(xué)具有重要作用的高利害性考試。其中，A-level考試可以看作英國大學(xué)的選拔考試，英國是由不同考試局設(shè)計(jì)不同版本的課程和考試，本文選擇的是面向英國本土的OCR考試局課程；AP成績(jī)是幫助學(xué)生申請(qǐng)美國大學(xué)的重要條件，由美國大學(xué)委員會(huì)（College Board）組織考試；IBDP的計(jì)算機(jī)科學(xué)考試結(jié)果則被世界上多數(shù)國家的大學(xué)認(rèn)可，由總部設(shè)在歐洲的國際文憑組織提供。而我國高中信息技術(shù)課程同樣決定學(xué)生是否能夠合格從高中畢業(yè)或是否能夠達(dá)到大學(xué)錄取要求。因此，分析國外計(jì)算機(jī)科學(xué)高利害性考試中的計(jì)算思維評(píng)價(jià)，對(duì)于我國高中信息技術(shù)新課程實(shí)施具有重要價(jià)值。

2011年前后，上述三個(gè)項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程開始圍繞計(jì)算思維概念的課程重構(gòu)。一方面，著力于重構(gòu)課程目標(biāo)，課程目標(biāo)的重構(gòu)必將帶來課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)等一系列變革。A-level和IBDP課程改寫了各自的教學(xué)目標(biāo)，A-Level計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)是“發(fā)展計(jì)算思維技能”，課程的首要核心概念也是計(jì)算思維；IBDP計(jì)算機(jī)科學(xué)則申明“本課程以計(jì)算思維為基礎(chǔ)”；而AP則在保留原計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上，試點(diǎn)并正式開設(shè)新的“計(jì)算機(jī)科學(xué)原理”課程，將“計(jì)算思維實(shí)踐”作為課程培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)。另一方面，三個(gè)項(xiàng)目都在推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的地位變化。由于計(jì)算思維概念的提出，原本僅在學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)的思維可以拓展到更加大眾的一般領(lǐng)域。①Berland M，Wilensky U：“Comparing Virtual and Physical Robotics Environments for Supporting Complex Systems and Computational Thinking”，Journal of Science Education and Technology，Vol.24，no.5（2015），pp.628-647.其中，IBDP的做法最為大膽，將計(jì)算機(jī)科學(xué)課程并入自然科學(xué)一組，學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)科學(xué)課程就可以滿足科學(xué)組的選學(xué)目標(biāo)，而無須選擇物理、化學(xué)等科目。②International Baccalaureate Organization：Computer Science Curriculum Review Report 2009，載IB組織官網(wǎng)：https：//resources.ibo.org/data/d_5_comsc_crr_0901_1_e.pdf，最后登錄日期：2022年3月15日。這樣的嘗試進(jìn)一步提高了其評(píng)價(jià)的利害性，同時(shí)也充分顯示計(jì)算思維在其課程體系中的重要性。

二、國外高利害性考試課程中計(jì)算思維評(píng)價(jià)設(shè)定

從高利害性考試的角度出發(fā)，首先，要對(duì)“計(jì)算思維”這一課程核心目標(biāo)和核心概念進(jìn)行明確的界定，形成一系列可測(cè)的、具體的概念、技能和實(shí)踐。其次，從核心概念的界定出發(fā)，三類課程體系的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程為計(jì)算思維的評(píng)價(jià)設(shè)定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。而一個(gè)成功的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)需要關(guān)注評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)形式及其與概念本身的匹配性。

1.計(jì)算思維概念的界定

A-level、IBDP、AP課程體系中的計(jì)算機(jī)科學(xué)對(duì)計(jì)算思維的界定主要有三個(gè)層面，如圖1所示。這三個(gè)層面是為了較為方便地開展教學(xué)和評(píng)價(jià)過程而對(duì)這一素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的解構(gòu)，它們之間存在關(guān)聯(lián)性，如圖1中虛線所示，不同層面的思維能力或技能也服務(wù)于其他層面的問題解決。

圖1 計(jì)算機(jī)思維的界定

從問題解決的視角出發(fā)，自下至上的分析可知：層面三聚焦的是對(duì)一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)清楚、邊界相對(duì)明晰的具體問題的算法解決方案；層面二則關(guān)注一個(gè)復(fù)雜的、綜合性問題的整體解決方案，這個(gè)問題通常是結(jié)構(gòu)不良的，需要在抽象、模式匹配、具體計(jì)算方法和工具取舍等方面做大量的決策，也常常要采用多種手段收集數(shù)據(jù)和信息，以便做出良好的判斷；層面一更加關(guān)注一般性、跨領(lǐng)域的問題，不一定借助計(jì)算機(jī)，而是應(yīng)用計(jì)算思維來解決問題，強(qiáng)調(diào)把握與應(yīng)用計(jì)算思維的本質(zhì)。從層面三到層面一，計(jì)算思維的應(yīng)用場(chǎng)景逐步擴(kuò)增，不僅體現(xiàn)計(jì)算思維應(yīng)用的廣泛性，也呈現(xiàn)出其超越狹義學(xué)科領(lǐng)域的可遷移的特性。這樣的計(jì)算思維特征需要在后續(xù)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)中得到體現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定

計(jì)算思維是一種高階的思維。高階思維的評(píng)價(jià)需要與之匹配的評(píng)價(jià)手段，相關(guān)的三個(gè)關(guān)鍵問題是測(cè)試題是否達(dá)到高階、測(cè)試形式是否誘發(fā)高階思維、評(píng)分有沒有區(qū)分高階思維表現(xiàn)。①汪茂華：《高階思維能力評(píng)價(jià)研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2018年，第42頁。為確保最終達(dá)成對(duì)高階思維的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，首先要依據(jù)計(jì)算思維的特征對(duì)命題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指向的評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，體現(xiàn)高階思維評(píng)價(jià)的特征。

A-Level計(jì)算機(jī)科學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)分為三個(gè)級(jí)別：第一級(jí)為展示對(duì)包括抽象、邏輯、算法和數(shù)據(jù)表示等原理和概念的知識(shí)和理解；第二級(jí)為應(yīng)用上述理解，包括從計(jì)算的角度分析問題；第三級(jí)為設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)估能解決問題的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，對(duì)其進(jìn)行合理的判斷并得出結(jié)論。顯著的特征是評(píng)價(jià)目標(biāo)中對(duì)于構(gòu)成一般測(cè)試中基礎(chǔ)部分的“識(shí)記”環(huán)節(jié)涉及不多，起點(diǎn)主要是展示對(duì)概念的理解。而第二級(jí)與第三級(jí)則更加關(guān)注與高階思維有關(guān)的認(rèn)知過程，即應(yīng)用、分析、設(shè)計(jì)、編寫（程序）、評(píng)估、判斷、總結(jié)。在最終評(píng)價(jià)中，一至三級(jí)目標(biāo)在命題中分別占比35%、30%、35%，由此可見，65%的命題可以符合高階思維評(píng)價(jià)的需要。

IBDP計(jì)算機(jī)科學(xué)設(shè)計(jì)了類似的評(píng)估目標(biāo)層級(jí)，并在三級(jí)的基礎(chǔ)上增加了一項(xiàng)與思維觀念和問題解決綜合能力表現(xiàn)有關(guān)的目標(biāo)：一方面，在開發(fā)指定產(chǎn)品的過程中，展示個(gè)人的合作和毅力技能，以及有效解決問題的技術(shù)、技能；另一方面，其大綱明確給出在命題中會(huì)使用的“指令術(shù)語（command terms）”，例如，第三級(jí)的指令術(shù)語包括分析、評(píng)估、證明、預(yù)測(cè)、對(duì)比、推斷、何種程度（to what extent）等。學(xué)生要熟悉這些指令術(shù)語，并了解如何在答題中回應(yīng)相應(yīng)指令術(shù)語的要求。指令術(shù)語的使用有助于基于證據(jù)的評(píng)價(jià)過程以及相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，且反映對(duì)高階思維評(píng)測(cè)的指向。

AP計(jì)算機(jī)科學(xué)原理則將六個(gè)計(jì)算思維實(shí)踐技能一一轉(zhuǎn)換成具體技能，并作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，和具體的內(nèi)容相結(jié)合。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)也作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，雖然沒有清晰劃分層級(jí)，但大部分目標(biāo)使用了“解釋”“設(shè)計(jì)”“評(píng)估”“應(yīng)用”來表述，也呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)高階思維技能的特征。

3.評(píng)價(jià)形式的設(shè)定

三大類課程體系的計(jì)算機(jī)科學(xué)高利害性考試評(píng)價(jià)都采用了書面考試和非考試的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其中，AP課程的書面考試全部為選擇題，其他兩門課程則采用了主觀題形式。不論具體的題型，題目主要呈現(xiàn)兩種形式：一是題目沒有詳細(xì)情境的描述，以問題簡(jiǎn)單引入后，直接測(cè)試考生對(duì)知識(shí)或技能的理解與掌握，例如對(duì)程序控制結(jié)構(gòu)的考查，偏向高階思維中的微觀維度。二是提供具有一定真實(shí)性的、生活化的任務(wù)或者情境。此類情境通常有一定的復(fù)雜度，因此，在一個(gè)情境下可以產(chǎn)生多個(gè)問題，形成一系列問題解決的場(chǎng)景。A-Level課程和IBDP課程采用此類綜合性的主觀性試題比重較大，基本都由情境引出問題。而采用選擇題的AP則受到一定程度的限制，依據(jù)大綱和樣題描述，在總數(shù)70道選擇題中，提供復(fù)雜情境的試題約占7%，提供簡(jiǎn)單情境的試題約占25%左右。由于問題解決通?；谇榫?，因此，主觀性試題在評(píng)價(jià)問題解決能力方面具備比較顯著的優(yōu)勢(shì)。

綜合性的主觀性試題中有考查微觀編程技能的部分，例如對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的掌握、對(duì)數(shù)組的使用等。但更多的是從“問題解決”角度考查計(jì)算思維的綜合應(yīng)用，即試題要讓學(xué)習(xí)者針對(duì)問題做出一系列相互關(guān)聯(lián)的決策，學(xué)習(xí)者要調(diào)動(dòng)計(jì)算思維分析問題，并在算法選擇、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)選擇、輸入輸出形式等方面進(jìn)行比較、評(píng)估、決策。同時(shí)，學(xué)生思維的表達(dá)形式可以多元化，不一定要最終形成程序、算法，可以用結(jié)構(gòu)化的自然語言、流程圖、偽代碼等多種形式描述。這樣的方式不但可以使學(xué)生熟悉不同的解決方案的表達(dá)方式，而且可以更加專注于計(jì)算思維的運(yùn)用。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常要求學(xué)生在真實(shí)情境或模擬情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題，以考查綜合、復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。②趙德成：《表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：歷史、實(shí)踐及未來》，《課程·教材·教法》2013年第2期，第97-103頁。要考查計(jì)算思維這樣綜合的、高階的思維能力，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是比較適合的手段。三門課程采用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分別是A-Level的“編程項(xiàng)目”、AP的“創(chuàng)新表現(xiàn)任務(wù)”和IBDP的“內(nèi)部評(píng)價(jià)”，占最終得分的比例分別是20%、30%、20%。具體表現(xiàn)為，學(xué)生自主選擇一個(gè)計(jì)算問題或來自最終客戶的一項(xiàng)需求，完成問題分析、設(shè)計(jì)解決方案、開發(fā)與測(cè)試、評(píng)估等環(huán)節(jié)。此外，學(xué)生需要提交完整的項(xiàng)目與文檔，并在文檔中提供充足的證據(jù)材料，例如和最終用戶的交流記錄、分析的過程、運(yùn)行的效果截圖或執(zhí)行過程的視頻文件、相關(guān)源程序代碼等。AP還要求學(xué)生在計(jì)劃、設(shè)計(jì)、編碼與測(cè)試階段和另外一名學(xué)生合作，但每位學(xué)生要獨(dú)立完成文檔、視頻的制作。A-Level和IBDP均采用了調(diào)節(jié)機(jī)制：先由教師評(píng)分，再由考試機(jī)構(gòu)隨機(jī)抽樣評(píng)分，并對(duì)此教師所有學(xué)生同比例調(diào)整分?jǐn)?shù)。而AP則是要求全體學(xué)生按照評(píng)價(jià)規(guī)定的數(shù)字檔案袋方式提交自己的作品，最后由考試主管機(jī)構(gòu)統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

在這些任務(wù)中，編程所需的技巧和算法并不局限于課堂中所學(xué)的部分，例如用戶界面編程，以及一些特別的算法或者工具、庫的使用均不包括在大綱中，但這些對(duì)于問題解決卻非常必要。因此，學(xué)生需要在教師的支持下廣泛探索和自主學(xué)習(xí)，來獲取必要的技巧。對(duì)三門課程的表現(xiàn)性任務(wù)而言，使用何種算法不是考試的重點(diǎn)，形成符合需要的產(chǎn)品才是關(guān)鍵，考試關(guān)注的是問題解決的全過程。另外，學(xué)生在完成自選的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，還需要和最終用戶、教師或同伴等進(jìn)行交流或合作。若要正確地理解問題、界定問題和解決問題，交流與合作的能力必不可少，而評(píng)價(jià)可以推動(dòng)相關(guān)能力的發(fā)展，并為計(jì)算思維能力的發(fā)展與實(shí)踐提供更好的基礎(chǔ)。

4.評(píng)價(jià)設(shè)定與計(jì)算思維界定匹配

在考查計(jì)算思維中具體一個(gè)思維概念時(shí)，清晰界定計(jì)算思維并將其分為不同層面，可以讓評(píng)價(jià)具有更加明確的指向性。以“抽象”這一思維概念為例，可以分別在三個(gè)層面上對(duì)于這一核心概念的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，三門課程的解決方案是通過設(shè)定不同的情境以匹配三個(gè)層面不同的問題解決需要。例如，以“地圖為多種組件構(gòu)成的一種抽象”“對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題，消除不必要的細(xì)節(jié)，界定問題并抽象，以進(jìn)一步開發(fā)計(jì)算解決方案”“堆棧是一種抽象的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”三種情境引出同一概念在不同類型的問題解決的應(yīng)用，為遷移知識(shí)的核心能力評(píng)價(jià)提供了可能。

由此，可以總結(jié)出三大類課程體系中計(jì)算機(jī)科學(xué)課程具有共性的計(jì)算思維評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，如圖2所示。從界定生成的三類“情境”和“評(píng)價(jià)目標(biāo)”“評(píng)價(jià)形式”共同形成多種形式的結(jié)合，就可以生成多樣的計(jì)算思維評(píng)價(jià)維度，從而使這一具有豐富內(nèi)涵的素養(yǎng)目標(biāo)在評(píng)價(jià)中得到全方位的檢驗(yàn)。

圖2 計(jì)算思維評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

三、對(duì)我國高中信息技術(shù)新課程計(jì)算思維評(píng)價(jià)的啟示

計(jì)算思維作為計(jì)算機(jī)類課程核心素養(yǎng)的組成部分，已經(jīng)在全世界基礎(chǔ)教育領(lǐng)域達(dá)成共識(shí)。要充分地完成培養(yǎng)目標(biāo)，將課程的教學(xué)范式從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向高階思維和核心素養(yǎng)培育，則要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，利用精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)促使教學(xué)方式的改變。自2011年至今，以IBDP、A-level和AP等課程為代表的國外高中計(jì)算機(jī)科學(xué)課程已經(jīng)在這方面做了探索，將計(jì)算思維這一概念作為課程的核心，評(píng)價(jià)體系也與之相匹配。其具體做法對(duì)我國信息技術(shù)課程的計(jì)算思維素養(yǎng)評(píng)價(jià)有一定的參考意義。

1.對(duì)計(jì)算思維做出明晰的界定

信息技術(shù)新課標(biāo)對(duì)計(jì)算思維概念做了描述，指出“計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)”①中華人民共和國教育部：《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社2018年版，第6頁。，同時(shí)指明具備計(jì)算思維的學(xué)生的能力特征。在進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之前，可以借鑒上述三類課程體系的做法，對(duì)計(jì)算思維的概念、能力、實(shí)踐等方面做出清晰的描述。界定清晰后，計(jì)算思維在教學(xué)與評(píng)價(jià)中的脈絡(luò)更加鮮明，不僅僅停留在概念或能力特征等理論層面，而是進(jìn)入教學(xué)與評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容與實(shí)際操作層面，亦便于發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用，學(xué)科的目標(biāo)就有了落實(shí)的基礎(chǔ)。

2.多層次評(píng)估學(xué)生的計(jì)算思維能力

多層次評(píng)估計(jì)算思維有兩個(gè)含義：第一，多類型情境中的遷移。遷移性是思維能力發(fā)展的重點(diǎn)，因此，要依據(jù)對(duì)計(jì)算思維多層次的界定，設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的甚至是綜合性的情境，不僅考查學(xué)生在同類問題中遷移應(yīng)用的能力，而且考查其跨越情境實(shí)現(xiàn)有效的遷移的能力。對(duì)于計(jì)算思維而言，它反映的是計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心概念與思想，但是它的應(yīng)用卻不局限于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域。其概念和獨(dú)特的思維方法亦可用于其他領(lǐng)域的問題求解，也可以用于日常生活中對(duì)一般事物運(yùn)行規(guī)律的理解。有學(xué)者認(rèn)為，常見的評(píng)價(jià)方式，未考慮在非編程活動(dòng)的情況下計(jì)算思維水平會(huì)存在差異②張進(jìn)寶：《計(jì)算思維教育：概念演變與面臨的挑戰(zhàn)》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2019年第31期，第89-101頁。，缺乏一般通用的、脫離編程的計(jì)算思維評(píng)價(jià)工具，③劉敏娜，張倩葦：《國外計(jì)算思維教育研究進(jìn)展》，《開放教育研究》2018年第24期，第41-53頁。而A-Level、IBDP等課程在此方面則做出嘗試。因此，信息技術(shù)課程需要將“思維”單獨(dú)抽離出來，放置于不同情境中進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估，而不是繼續(xù)隱藏在知識(shí)體系中無法評(píng)估，只能意會(huì)而不能言傳，只能內(nèi)化而不能外顯。跳出常規(guī)的編程場(chǎng)景，評(píng)估計(jì)算思維的實(shí)際使用，則更加有利于計(jì)算思維作為通用型思維技能的發(fā)展。

第二，問題解決中綜合思維過程的考查。對(duì)于計(jì)算思維這樣多元、綜合的思維能力的評(píng)價(jià)，必然要從問題解決出發(fā)。和三大類課程體系中計(jì)算機(jī)科學(xué)一樣，普通高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)也同樣強(qiáng)調(diào)問題解決能力。那么在計(jì)算思維的評(píng)價(jià)中，要將問題解決能力的評(píng)價(jià)和代碼編寫的評(píng)價(jià)區(qū)分開來。究其根本，編碼只是復(fù)雜的、綜合性問題解決中的一環(huán)。編程、實(shí)現(xiàn)算法不能和問題解決畫等號(hào)，過度考核編程語言的語法則更不適宜。在制定計(jì)算方案的過程中，問題的界定、分析、表征、識(shí)別、設(shè)計(jì)、評(píng)估等環(huán)節(jié)包含更加豐富的計(jì)算思維能力應(yīng)用場(chǎng)景，需要以不同的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.使用多元化的評(píng)價(jià)手段

當(dāng)教學(xué)從以知識(shí)為中心的范式轉(zhuǎn)換到追求形成“真實(shí)性學(xué)力”④鐘啟泉：《學(xué)科教學(xué)的發(fā)展及其課題：把握“學(xué)科素養(yǎng)”的一個(gè)視角》，《全球教育展望》2017年第46期，第11-23頁，第46頁。的基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，評(píng)價(jià)除了在目標(biāo)上指向計(jì)算思維的發(fā)展，具體的評(píng)價(jià)形式也必須匹配素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，以更加有效的方式評(píng)價(jià)真實(shí)性學(xué)力。國外課程在終結(jié)性評(píng)價(jià)整體框架設(shè)計(jì)方面有可借鑒之處。

第一，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用。測(cè)量學(xué)生于復(fù)雜任務(wù)中的綜合能力、高階認(rèn)知能力和計(jì)算思維，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有較好的契合性。同時(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)或信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，國外課程所采用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式不僅僅可以開展綜合能力的評(píng)估，也體現(xiàn)了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、檔案袋評(píng)價(jià)等現(xiàn)代教育理念和實(shí)踐的要求。當(dāng)然，采用如此的評(píng)價(jià)形式對(duì)于整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)校、教師、教育管理部門都是非常大的挑戰(zhàn)，同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要的時(shí)長(zhǎng)和相應(yīng)的編程基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)安排的要求也很高。

第二，主觀性試題的綜合使用。除了AP課程，其他兩門課程都采用了主觀性試題。即使對(duì)比AP，亦可發(fā)現(xiàn)包含情境的、綜合性的主觀性試題所覆蓋的計(jì)算思維應(yīng)用場(chǎng)景，在復(fù)雜度上要高于客觀性試題。學(xué)生在解答主觀性試題時(shí)，不僅要理解問題、分析問題、解決問題，還常常要呈現(xiàn)自己的思考過程。對(duì)于培養(yǎng)計(jì)算思維這樣的核心素養(yǎng)和綜合能力而言，評(píng)價(jià)思維的過程要優(yōu)于評(píng)價(jià)思維的結(jié)果。由此可見，隨著我國信息技術(shù)教學(xué)和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，客觀性試題的局限性和主觀性試題的優(yōu)勢(shì)需要得到再次審視和反思。

綜上所述，計(jì)算思維作為一種重要的問題解決思維方法，不僅改變了計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容組織形式、教學(xué)形式，也改變了計(jì)算機(jī)科學(xué)課程在國外基礎(chǔ)教育階段的地位，逐漸被視作一種通用性的科學(xué)學(xué)科。通過對(duì)國外高中階段高利害性考試中計(jì)算思維評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行分析，得出需要將計(jì)算思維在內(nèi)容和實(shí)踐層面有更加明晰的界定，對(duì)思維能力、思維過程的應(yīng)用劃分不同層次，以多元化的形式和手段全面、綜合地考查計(jì)算思維。本文希望可以為發(fā)展我國高中信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)起到借鑒作用，并借此推動(dòng)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，落實(shí)素養(yǎng)培育目標(biāo)。