寧彥鋒

（上海市師資培訓中心，上海 200234）

教師在教育實踐中不斷解決教育問題，精進教育技藝，積累教育經(jīng)驗。倘若教師能以學術期刊為平臺，以論文為主要工具，建構多樣態(tài)的學術共同體，無疑會對教育的高質量發(fā)展形成巨大推力。因此，本文試從編輯的視角，梳理教師學術論文存在的常見問題，并分析問題產(chǎn)生的主要原因，為作者提供一些建議。

一、什么是教育學術論文

在國內，關于教育學術論文的定義，尚未見比較權威的解釋。有兩種較為常見的理解：一是指在教育學術期刊上發(fā)表的論文；二是指以教育問題為研究和討論對象的學理性文章。它面向教育領域，以系統(tǒng)的、專門的知識討論教育問題，提出觀點，并以邏輯和科學的方法加以證明。筆者更贊同后一種解釋，并認為教育學術論文應具有如下特點：第一，教育性。論文要研究教育問題，研究教育規(guī)律。教師身處教育實踐場，擁有豐富的教育教學經(jīng)驗，自然成為教育學術論文寫作的重要力量。第二，學術性。論文要依從理性的指引，重點關注理論與方法，而非實踐和技術。這要求作者盡力掙脫經(jīng)驗的束縛，用學術的語言和思維參與學術對話和討論。第三，思辨性。論文要凸顯“論”的特點，觀點明確，論證有力，有理有據(jù)，發(fā)人深思。這要求作者立論要準確，用嚴密的邏輯推理和科學的研究方法，得出具有說服力的結論。第四，創(chuàng)新性。論文要以已有的研究為基礎，并力求有新的學術發(fā)現(xiàn)。這要求作者站在學術前輩的肩膀上，對某一具體的研究領域實現(xiàn)新突破。

二、教育學術論文寫作常見的四種問題

教育學術論文寫作是一種專門的技藝。在寫作的過程中，作者需要經(jīng)歷提出問題、文獻研究、形成觀點、確定方法、充分論證、展開討論、論文撰寫等階段。依循作者寫作的時間線索，對照教育學術論文的定義與特點，并結合日常審稿工作的實踐，筆者總結了教育學術論文寫作中常見的四種問題。

1.問題綜合征

提問是論文寫作的第一步。問題綜合征是指文章中存在的與“研究問題”相關的種種問題。有關“問題”的問題，有學者做過專門的總結：一是不是問題的問題，二是雜亂無章的問題，三是表層問題，四是空洞的問題，五是模糊問題。①李潤洲：《教師論文寫作的運思之道》，《中小學教師培訓》2017年第7期，第34頁。筆者總結為四種類型：一是“無”問題，表現(xiàn)為工作總結式的論文，作者只說“我做了某事，舉措很多，好評如云”，卻未提及“為何做”“意義何在”。二是“多”問題，表現(xiàn)為文章中充斥問題，卻缺乏一個貫穿始終的核心問題。核心問題是文章的主題，該問題一般應在文章的“引言”部分首先言明，在主體部分時時觀照，在結論部分總結回答。三是“大”問題，表現(xiàn)為“力不從心”，相對于作者的研究能力和資源而言，所選擇的研究問題太大。四是“假”問題，表現(xiàn)為問題失“真”，或只見表面，未見本質，作者主觀上缺少對問題研究的真誠與熱情，客觀上也缺少對實踐的洞察和扎實的調查。

2.概念綜合征

概念是學術論文的立論之基。概念綜合征是指文章中存在的與“概念”相關的種種問題。概念綜合征通常表現(xiàn)為五種類型：一是無概念。表現(xiàn)為從經(jīng)驗到經(jīng)驗，未上升到理論層面。一篇論文如果缺少概念，就無法開啟學術之“門”，研究也就無從談及。二是概念過大。表現(xiàn)為雖然有核心概念，但概念的外延過大，如某文以“教師學習”為核心概念，太過寬泛，需要加以限定，如前加“任務導向”。在文中，還要具體界定研究對象是一般教師還是特指哪類教師，是職初期教師還是成熟期教師，是基礎教育階段的教師還是學前教育階段的教師。三是生搬硬造。表現(xiàn)為從國外的文獻或者跨學科的文獻中復制概念，或者造出一堆“新概念”，完全不考慮該概念背后的理論以及該理論成立的前提條件。概念的尋找是一個反復尋找（理論）和比對（實踐）的過程，一定要在讀懂的基礎上使用概念。四是多概念。多概念是指在一篇論文的標題或論題中出現(xiàn)了3個以上不同的概念，從而使文章顯得概念重重，難以駕馭。如某文題目“論智能時代語文教師任務驅動的深度學習與精準教學”，其中包含多個概念。雖然都是時下流行的“好詞”，但要在一篇論文中厘清這些概念及其關聯(lián)，挑戰(zhàn)極大。五是模糊概念。同一個問題領域的研究者對同一概念可能會有不同的表述，甚至在內涵界定上也會有細微的差異，我們要明辨之，不可混用。

3.論證綜合征

論證是論文的主體部分。論證綜合征是指文章中存在與“論證”相關的種種問題。論證部分通常包括四要素：論點、論據(jù)、方法、論證。一要有明確的觀點，且需用概念化的學術語言界定清晰。二要有論據(jù)。論據(jù)是證明觀點的材料。一般有質性論據(jù)、量化論據(jù)、歷史論據(jù)、地理論據(jù)、文本論據(jù)、藝術論據(jù)等。②溫迪·勞拉·貝爾徹：《學術期刊論文寫作必修課》，孫眾，溫治順，等譯，教育科學出版社2014年版，第246-247頁。三要有方法。選擇用什么方法，就會得出什么樣的論據(jù)。因此，一定要根據(jù)論據(jù)的類型選擇正確的研究方法。四要有論證。要根據(jù)所得論據(jù)，運用邏輯的方法對論點進行證明（或證偽）。相應地，論證綜合征的問題也集中反映為四個方面：一是觀點不明，表現(xiàn)為立場不明或表述不清。二是論據(jù)不真，表現(xiàn)為未能按照方法規(guī)定的規(guī)范與要求得出有效的數(shù)據(jù)或令人信服的材料。三是方法不當，表現(xiàn)為因錯用方法而不能產(chǎn)生有效的論據(jù)，也不能證明觀點的真?zhèn)?。四是邏輯不通，表現(xiàn)為在利用論據(jù)證明觀點時，論證過程邏輯混亂，論證不充分。

4.表達綜合征

表達是形成作品的過程，也是在前期研究的基礎上對材料的重構。表達綜合征是指論文中存在與表達相關的種種問題，通常包括以下類型：一是材料繁雜，詳略失當。作者事無巨細地呈現(xiàn)自己的觀點、證據(jù)與相關資料，但沒能聚焦核心問題和觀點。二是結構混亂，內容零散，作者未能按照合理的順序組織材料。三是邏輯不順，說理不清，缺少貫穿文章的邏輯主線，作者未能做到言之有理，言之有據(jù)，且理與據(jù)互相印證，相得益彰。四是語言問題，典型的表現(xiàn)是詞不達意，語無倫次，單調乏味。五是規(guī)范問題，即不符合學術研究和論文寫作的規(guī)范。

三、教育學術論文寫作的四種轉化

對多數(shù)教師而言，學術論文寫作的過程是由教育的實踐場向理論場遷移的過程，在此過程中，實現(xiàn)從經(jīng)驗到理論的四種關鍵轉化：一是問題化，從碎片化的經(jīng)驗中歸納總結出一個研究問題；二是概念化，從理論世界發(fā)現(xiàn)能夠解釋實踐的概念；三是驗證化，用定性或定量的科學研究方法證明論點；四是結構化，用結構化的語言形成學術作品。筆者認為，為避免教育學術論文的四種常見問題，作者須認真細致地完成具有關鍵意義的四種轉化（見圖1）。

圖1 教育學術論文寫作過程中的四種關鍵轉化

1.問題化：錨定研究的方向

提出問題是論文寫作的起點。而問題化，就是發(fā)現(xiàn)這些矛盾和疑難并將其明確為一個學術問題的過程。問題化的過程通常包括以下三個環(huán)節(jié)：

其一，去偽存真。判斷問題真假，可以從和主觀和客觀兩個維度。從主觀維度求真，作者要態(tài)度真誠。一個真問題必須從內心深處出發(fā)，作者有一種探究的強烈沖動，或者對某一個問題持久思考而未得。從主觀角度求真，還要盡量回避功利主義的影響，如科研考核壓力下的投機取巧行為，什么“流行”就研究什么，什么“高級”就研究什么。從客觀角度求真，作者必須懷揣對實踐的無比敬畏。作者需要返回三個實踐場，評估其真實性：這個問題會真實發(fā)生嗎？具有典型性嗎？研究的結果有助于改進教育實踐嗎？如果以上三個問題都得到了肯定的回答，就可以進入下一步。

其二，化繁為簡。化繁為簡的目的是讓問題更聚焦。路徑有以下三種：第一，尋根法。任何問題現(xiàn)象背后都有更深層次的原因，可以通過層層追問，挖掘現(xiàn)象背后的本質，找到問題之“根”。作者可以通過觀察與訪談，也可以通過思考與推理“尋根”。第二，分層分類。教師常被許多問題“包圍”，無從下手，分層分類有助于突出重圍。從分層看，這些問題又可以分為“主問題”“子問題”。從分類看，這些問題可分為宏觀、中觀和微觀；也可以分為理論類和實踐類。經(jīng)過分層分類，作者會形成一張問題地圖，找到地圖中的某一地點深入研究即可。第三，時空法。任何問題都被時空所形塑。如作業(yè)設計是一個老問題，但在雙減背景下變成新熱點。這就要求作者始終保持對時代發(fā)展的敏感性，在教育發(fā)展中具備大格局觀。

其三，同行對話。論文寫作一定要有對象感，動筆之前，作者一定要重新審視自己為什么寫作，寫給誰看。學術論文一般是寫給業(yè)內同行看的，所以，在寫作的過程中，作者要始終站在“讀者立場”，仿佛在跟同行對話。初稿完成，作者更要站在學術共同體的角度進行評估：這篇論文的價值在哪里，這也是審稿人經(jīng)常強調的“理論貢獻”與“實踐啟發(fā)”。根據(jù)駕馭論文的能力強弱，“對話”有三種境界：一是告知結論，二是推廣觀點，三是引發(fā)思考。同行對話，可以在身邊的學術共同體中進行，可以在學術會議上對話專家，還可以在文獻閱讀時尋找相關研究者。

問題化的過程是作者對實踐場的問題進行篩選的過程。第一步，去偽存真，剔除問題群中的“假大空”問題；第二步，化繁為簡，初步實現(xiàn)“問題聚焦”；第三步，同行對話，找到論文研究的實踐起點。經(jīng)過篩選，作者明確了研究的核心問題，也確定了論文的基本方向。核心問題，既是開啟寫作之旅的動力源，也是寫作過程中的指南針，更是論文結論的目的地。作為期刊審稿人，筆者通常也會根據(jù)問題來判斷論文的價值。一旦選對問題，就錨定了論文的方向。

2.概念化：凝練核心概念

概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物一般的、本質的特征。①中國社會科學院語言研究所詞典編輯室：《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版），商務印書館2014年版，第418頁。在認識教育規(guī)律的過程中，把實踐中遇到的教育問題以及解決問題產(chǎn)生的教育經(jīng)驗加以概括和總結，形成教育概念，這一過程就是概念化。筆者認為，學術論文中的概念化可以有三種類型：一是概念匹配，二是概念拓展，三是概念創(chuàng)新。三種類型由易至難，不同程度地體現(xiàn)出研究者的實踐智慧與理論勇氣。

其一，概念匹配。概念匹配是一個反復尋找與比照的過程，目的是找到一個對自己所關注的經(jīng)驗問題具有高解釋力的概念。尋找概念的過程，是作者將自己的經(jīng)驗與已有的研究建立聯(lián)系的過程?？梢圆捎靡韵路绞剑喝ツ硨W術平臺輸入關鍵詞進行搜索；去查相關主題的博士論文；也可以咨詢相關領域的專家，或閱讀他寫的學術著作；訂閱相關主題的專業(yè)期刊，持續(xù)關注該領域的新進展。

其二，概念拓展。任何概念都有時空的局限性，無時無刻不被我們所處的時空所形塑。概念拓展就是根據(jù)時空的變化以及人們認識水平的不斷提升，對原概念進行重新界定和解釋，使其內涵更加豐富，指向更加聚焦，重新煥發(fā)出概念的生命力。如教育科學，傳統(tǒng)上，我們僅從教育學和心理學的角度加以解釋，如今隨著腦科學、人工智能等領域的快速發(fā)展，我們對該概念的認識也必須有新的發(fā)展。

其三，概念創(chuàng)新。概念創(chuàng)新是指建構一個新概念。這要求作者所關注的主題，前人未曾涉及或研究不深；作者所觀察的角度，前人未曾發(fā)現(xiàn)；作者所持有的觀點或發(fā)現(xiàn)，沒有現(xiàn)成的概念可以解釋。作者要對某領域的所有概念進行梳理，并對自己的觀點和實踐進行抽象概括。

概念化的過程通常也是閱讀文獻的過程。通過概念，作者找到了打開理論之門的鑰匙；通過概念化，作者可以將實踐場中的問題和理論場中的概念關聯(lián)起來。這時，作者就掌握了學術語言，了解了同行提出的理論，知曉了他們研究的最新進展。接下來，作者就可以用相應的概念表明觀點，提出假設，開始學術對話。

3.驗證化：基于邏輯或經(jīng)驗的證明

在概念化的基礎上形成觀點或假設，接下來的工作就是驗證化。驗證化是證明觀點和辨明真?zhèn)蔚倪^程，是知識生產(chǎn)最重要的工序。通過驗證化，作者可以知曉自己的觀點是否可靠，是否值得同行信賴。驗證化的過程，是綜合運用定量和定性兩種方法，去驗證理論或者結論的過程。

第一，提出觀點。作者必須旗幟鮮明地表述自己的觀點或假設。這時，作者要走出理論之屋，重新返回實踐場，去審視經(jīng)驗，概括規(guī)律，形成觀點。例如，如何提高學生的作文能力是某位作者關心的問題，作者要形成假設，就要按照如下步驟進行：（1）確定目標變量：明晰想解決的問題或實現(xiàn)的目標是什么，如“提高三年級學生的作文能力”。（2）確定措施變量：研究什么措施能解決這個問題，如“隨堂練筆600秒（十分鐘作文）”。（3）形成研究假設：措施變量+目標變量，如“‘隨堂練筆600秒’促進小學三年級作文水平提升”。這種假設是否成立，要用具體的方法來證明。

第二，選擇方法。任何觀點都需要證據(jù)作為支持。研究的科學性首先體現(xiàn)在研究者的方法論立場和研究的方法，教育研究也是如此。方法的選擇決定了如何驗證。一般而言，方法分為兩類：定量研究與定性研究，兩種方法具有互補性與交融性，可以綜合運用。

第三，充分論證。通過定量研究和定性研究，可以獲取第一手資料。這些資料僅使觀點“有據(jù)”，接下來作者還要做到“有理”（科學論證）。論證的方法有三種：一是明辨事實。對通過定性與定量研究取得的資料進行事實性審查，數(shù)據(jù)是否可靠，資料是否可信，有沒有受到無關變量的影響。二是成因分析。例如，資料表明，隨堂作文導致學生作文水平提高，而我們需要思考：是否還有其他因素也有助于學生作文水平提高；如果沒有隨堂作文的舉措，學生的作文水平是否也會提高。三是價值檢查。觀點的背后隱藏著立場和價值。所有的研究建議都應基于學生立場，以是否支持學生發(fā)展為價值標尺。

驗證化的過程是“立說”的過程。作者要借助概念，清晰地表明自己的觀點和立場；運用方法，充分地占有真實的資料和數(shù)據(jù)；通過批判，辯證地評判觀點的條件和價值。三個步驟都很重要：無觀點，數(shù)據(jù)就會蒼白無力；無數(shù)據(jù)，觀點就會強詞奪理；無批判，結論就會人云亦云。

4.結構化：完成學術作品

結構化是論文最主要的表達特征。①顏瑩：《教育寫作：教師教育生活的專業(yè)表達》，江蘇鳳凰教育出版社2020年版，第109頁。結構化的過程，要求作者將各種觀點和材料系統(tǒng)分析，厘清其內部的邏輯和關系，然后按照一定的順序組織起來，建構一個有機的整體。讀者最想先看到的，就是文章最有價值的部分。②溫迪·勞拉·貝爾徹：《學術期刊論文寫作必修課》，孫眾，溫治順等譯，教育科學出版社2014年版，第236頁。論文的結構不同于研究的結構，需要作者對觀點和材料進行二次建構。

首先，要建構宏觀結構。在宏觀結構上，論文在傳統(tǒng)上要求具備題目、主題、論據(jù)和結論四要素。具體到不同的論文類型，結構又略有不同。以量化研究為例，論文的正文結構一般要求有四個部分：前言、方法、結果、討論。③溫迪·勞拉·貝爾徹：《學術期刊論文寫作必修課》，孫眾，溫治順等譯，教育科學出版社2014年版，第224-234頁。其中，前言部分包括研究概述、文獻綜述、研究假設（立論）等；方法部分包括方法、步驟、材料與工具、實驗、背景與環(huán)境、實驗群體等；結果部分說明研究結果；討論部分檢查研究方法和研究結果的有效性，以及本研究在該領域中的價值和意義；最后是參考文獻。

其次，要建構中觀結構。中觀結構是指論文在具體表述時呈現(xiàn)的思維結構。通?？梢园凑找韵陆Y構安排內容：（1）順序結構，即按照時間的先后順序；（2）空間結構，即按照空間順序；（3）總分結構，先是論點，再論述分論點，分論點支撐總論點；（4）事理結構，按照事理邏輯展開；（5）問答結構，按照問與答的順序展開；（6）對比結構，對不同事物進行對比分析，對同一事物進行正反分析；（7）因果結構，即按照因果關系展開；（8）問答結構，在診斷現(xiàn)狀的基礎上找問題，根據(jù)問題提建議。

最后，要建構微觀結構。微觀結構即具體的文字結構，由具體的字、詞、句構成。完成論文的宏觀結構和中觀結構之后，論文初具規(guī)模，但還要反復修改，使細節(jié)更加合理。作者通常要做以下工作：（1）強化論點。用簡潔準確的語言清晰表達觀點。（2）夯實論據(jù)。對論據(jù)進行數(shù)據(jù)核對和邏輯驗證。（3）深化結論。以批判性思維得出有洞見的結論。（4）突出主干。刪除與主題無關的部分，使文章主線更突出，詳略得當。（5）修改摘要和關鍵詞。（6）修改標題。標題要盡可能簡短且吸引讀者。（7）修改開頭與結尾。開頭要引人入勝，結尾要發(fā)人深思。（8）潤色文字，避免錯別字和錯句。（9）檢查規(guī)范。要符合目標期刊的學術規(guī)范和格式要求。

撰寫論文的過程如同建一座房子。宏觀結構建構論文的梁與柱，中觀結構展現(xiàn)各部分的運思骨架，微觀結構的文字加工與潤色修改則呈現(xiàn)語言的材質與文章的細節(jié)。其中，問題、觀點、驗證與結論始終是論文結構之基，在任何論文的結構中都是重中之重，且缺一不可。

四、教師學術寫作的四種修煉

一線教師要加強四種意識的修煉（見圖1），在日常反復錘煉中提高學術寫作能力。

1.問題意識

“問題化”要求作者不斷修煉問題意識。教師可以嘗試用“三問法”修煉“問題意識”，對問題原料進一步加工：我是誰（確定研究立場、資源與能力），我在研究什么問題（確定論題與論域），我的研究是否領先（確定問題的價值與意義）。這樣，就能敏銳地瞄準問題，站在理論的高點上與同行對話。如此反復，經(jīng)常修煉，“問題意識”就會不斷產(chǎn)出真問題。

2.理論意識

“概念化”要求作者不斷修煉理論意識。修煉“理論意識”，一方面，要多閱讀，熟悉前人搭建的概念體系；另一方面，要多總結，完成自己的概念拓展與創(chuàng)新。教師修煉“理論意識”，要在理論與實踐之間建起一座旋轉門，在“實踐之屋”與“理論之屋”之間不斷往返。當然，也可以適當“串門”，在比較中發(fā)展和完善自己的學術概念與理論體系。

3.研究意識

“驗證化”要求作者不斷修煉研究意識。研究是大膽假設和小心求證的過程。研究意識可以從三個維度進行細分：認知維度包括研究的洞察力、研究的想象力和研究的反思力，情感維度包括研究的熱情、研究的激情和研究的同情，社會維度包括研究的合作和研究的協(xié)調。①吳剛平，余聞婧：《論教師的研究意識》，《中國教育學刊》2010年第12期，第60-63頁。修煉“研究意識”，一方面要“大膽假設”，不走尋常路，面對實踐問題給出有創(chuàng)意的對策；另一方面要“科學證明”，通過理論的和實證的方法，努力使自己提出的對策有理有據(jù)。

4.作品意識

“結構化”要求作者不斷修煉作品意識。第一，要有讀者立場。文章是寫給讀者看的，學術論文同樣要親近讀者。第二，要善用對話語言。在寫作的過程中，你要設想讀者就坐在你的對面。你要時刻提醒自己：讀者是否明白你的敘述；讀者能否信服你的論證；你的結論對讀者是否有啟發(fā)。第三，要有建模能力。作者要將自己的思路用可視化的工具搭建框架，用邏輯思維反復審視和修改，最后用清晰的圖示固定下來，形成理論的模型。第四，要有規(guī)范意識。學術論文的規(guī)范性要求比較高，有統(tǒng)一的國家標準，但具體到每一本學術期刊，又會有細微的差別。這需要作者十分了解自己關注的學術期刊規(guī)范，并能夠按照規(guī)范來修煉自己的作品。