汪 輝，張 露

在我國，研究生教育階段施行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師與研究生間的互動關(guān)系伴隨研究生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，這使得導(dǎo)學(xué)關(guān)系成為高等教育中較為基本、較為重要的一對關(guān)系。劉寧等人將導(dǎo)學(xué)關(guān)系定義為：在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展課程學(xué)習(xí)、參與課題研究、完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、撰寫學(xué)位論文等，并在此過程中學(xué)做學(xué)問、學(xué)做人所形成的一種教學(xué)關(guān)系［1］。

目前，相關(guān)研究多注重對導(dǎo)學(xué)關(guān)系“生態(tài)圈”的內(nèi)涵挖掘，如導(dǎo)學(xué)關(guān)系的概念、本質(zhì)、現(xiàn)狀及理想模式等，并多聚集在影響因素方面。具體為：從學(xué)生個(gè)體來說，不同背景、年級、學(xué)科、興趣的碩士研究生群體在師生關(guān)系上差異顯著［2］；同時(shí)，碩士生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力、對互動效果的感知也影響著導(dǎo)學(xué)關(guān)系［3］。從導(dǎo)師個(gè)體來說，導(dǎo)師的人品、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)地位或水平會顯著影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系［4］?，F(xiàn)有研究存在一些不足：第一，對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究局限于研究生的視角，缺乏導(dǎo)師視角的研究，使得分析片面，也影響了研究的可信度和效度；第二，對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的外延影響研究不足，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究多局限于關(guān)系的發(fā)展與構(gòu)建，與高校管理制度等相關(guān)性不強(qiáng)；第三，對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的多學(xué)科交叉研究不夠，多側(cè)重于對教育學(xué)現(xiàn)象的解釋和描述，聯(lián)合其他學(xué)科的理論進(jìn)行分析的解釋不多。

在現(xiàn)實(shí)社會中，導(dǎo)學(xué)關(guān)系并不一定在理想的軌道正常發(fā)展，部分異化的導(dǎo)學(xué)關(guān)系甚至演化成為導(dǎo)學(xué)沖突。除了性格特征問題和利益發(fā)展沖突之外，宏觀上導(dǎo)師管理方式是否也是其中的因素？和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系應(yīng)該如何構(gòu)建？這些亟待解決的問題，成為本研究的背景與目的。基于此，本研究通過對研究生與導(dǎo)師的深度訪談，借鑒領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論，勾勒出導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)實(shí)圖景，透析問題原因，以期助益理想導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成。

一、研究設(shè)計(jì)

1.理論基礎(chǔ)

社會角色隨著環(huán)境變化，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形式也在不斷地發(fā)展和重構(gòu)。在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，傳統(tǒng)師徒制中的家庭文化開始消散，以評價(jià)體系為主導(dǎo)的雇傭制逐漸發(fā)展，以業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的企業(yè)文化悄然生長?？茖又频墓芾砟Ｊ?、教育教學(xué)的紐帶、科學(xué)研究的使命、導(dǎo)師的個(gè)人威信等，多重因素的作用下，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系成為導(dǎo)師與研究生關(guān)系的一種客觀存在屬性。情境領(lǐng)導(dǎo)模型亦稱“生命周期理論”，屬于權(quán)變理論。此理論以領(lǐng)導(dǎo)者的行為方式和被領(lǐng)導(dǎo)者的成熟度為重點(diǎn)（如圖1），并據(jù)此選擇領(lǐng)導(dǎo)方式［5］。

圖1 情境領(lǐng)導(dǎo)模型

被領(lǐng)導(dǎo)者的狀態(tài)為成熟度，成熟度由工作能力和工作意愿組成。不同被領(lǐng)導(dǎo)者的能力與意愿表現(xiàn)，形成了四種被領(lǐng)導(dǎo)者狀態(tài)：D1 階段（能力低、意愿低）、D2 階段（能力低、意愿高）、D3 階段（能力高、意愿低）、D4 階段（能力高、意愿高）。

領(lǐng)導(dǎo)的行為分為任務(wù)行為與關(guān)系行為兩個(gè)維度。在情境領(lǐng)導(dǎo)模型中，用坐標(biāo)系表示：X軸顯示的是由低到高的任務(wù)行為，Y 軸顯示的是由低到高的關(guān)系行為。X 軸和Y 軸構(gòu)建的坐標(biāo)系將圖1分割成了四個(gè)象限，不同的象限代表了不同的領(lǐng)導(dǎo)模式，從而形成了四種領(lǐng)導(dǎo)模式，即：命令式（高任務(wù)、低關(guān)系）、指導(dǎo)式（高任務(wù)、高關(guān)系）、支持式（低任務(wù)、高關(guān)系）、授權(quán)式（低任務(wù)、低關(guān)系）。

總之，該理論認(rèn)為成功的領(lǐng)導(dǎo)是通過選擇恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式而實(shí)現(xiàn)的，選擇的過程根據(jù)下屬的成熟度水平而定；根據(jù)個(gè)體的能力水平和意愿水平高低將下屬分為四種類型，領(lǐng)導(dǎo)者據(jù)此采用不同的領(lǐng)導(dǎo)方式。

2.研究方法

為更準(zhǔn)確地研究導(dǎo)學(xué)關(guān)系，本研究以導(dǎo)師和研究生作為研究對象，通過對雙方的訪談，探究不同角度的認(rèn)知和感受。

基于上述原則，并為了保證操作性，本研究對某高校中的9 名導(dǎo)師及25 名研究生進(jìn)行訪談，即形成共9 個(gè)訪談組，每個(gè)訪談組由1 名導(dǎo)師和該導(dǎo)師指導(dǎo)的多名研究生組成，其中多名研究生滿足不同年級或者不同學(xué)業(yè)表現(xiàn)的條件。訪談對象背景具體如表1所示。

表1 訪談對象背景

對研究生的訪談設(shè)計(jì)參考?xì)W陽碩、胡勁松等人以扎根理論對導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究的訪談提綱［6］，逐漸提煉、聚焦于研究問題，從基本信息、導(dǎo)學(xué)關(guān)系情況、準(zhǔn)備度情況三個(gè)方面設(shè)置問題。對導(dǎo)師的訪談提綱，主要涵蓋基本信息、導(dǎo)學(xué)關(guān)系情況、對學(xué)生的判斷三個(gè)方面。

二、研究結(jié)果

不同的指導(dǎo)方式、交流模式等，會為導(dǎo)學(xué)關(guān)系的發(fā)展添加不同的“反應(yīng)物”。多重作用下，導(dǎo)學(xué)關(guān)系也有了不同的表現(xiàn)型。根據(jù)情境領(lǐng)導(dǎo)模型，導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型可以分為“命令型”“合作型”及“松散型”。

1.命令型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

命令型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中導(dǎo)師任務(wù)行為的壓力較重，交流形式是指揮式，該模式有著強(qiáng)烈的表征特點(diǎn)，如淡漠的關(guān)系、上下級式的指揮、項(xiàng)目方式的接觸等。這是一種“利益驅(qū)使”和“彼此回報(bào)”的師生關(guān)系［7］。

命令式導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，日常管理較為嚴(yán)苛，在學(xué)生一方往往定義為“壓榨”。日常交流僅限于課題與項(xiàng)目，師生關(guān)系異化為資本關(guān)系，壓力常伴于心，動力略失于行。很多學(xué)生對導(dǎo)師的定義都是不近人情的商人。

我們私下里都說他是商人、資本家，我們每天都要打卡，需要你每天都匯報(bào)，有日報(bào)、月報(bào)、周報(bào)、半年KPI、年度KPI 等等，很心累。（E-3）

付出與回報(bào)對等才能持續(xù)，但是在極具命令式的管理中，研究生們認(rèn)為回報(bào)卻是有限的，這也是他們對導(dǎo)師不滿的原因之一：時(shí)間與精力的付出不僅沒有獲得肯定和贊賞，甚至連基本的報(bào)酬也微乎其微。

在導(dǎo)師眼中，“商人”的稱呼是對自己的誤解，嚴(yán)厲是負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，學(xué)生的不成熟、不自覺是根源，他們希望在未來能夠有獲得學(xué)生的理解，即使沒有獲得理解，至少也希望學(xué)生能夠?qū)W有所獲。

放養(yǎng)式的管理有可能個(gè)別學(xué)生是會比較好的，但大部分學(xué)生自我管理能力也不太強(qiáng)，容易拖延，也不愿意去做實(shí)驗(yàn)。反正我就為國家培養(yǎng)人才，我也不管他們怎么想的。（E）

導(dǎo)師和研究生僅從自身角度出發(fā)的行為，不僅產(chǎn)生無形的隔閡，也給身心帶來傷害。多位研究生表示曾因這種關(guān)系而作息紊亂，甚至壓力大到需要就醫(yī)。這種導(dǎo)學(xué)關(guān)系模式多集中在理工科中，且導(dǎo)師多為中青年教師。該模式的形成有如下原因：

第一，理工科研究具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)性，其學(xué)科特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室空間下進(jìn)行的研究：導(dǎo)師是提供空間平臺、物質(zhì)資本和研究思想的人，是把關(guān)者，研究生是動手操作的人。研究生仰仗導(dǎo)師的物質(zhì)條件和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，這種有形和無形的依賴本質(zhì)上是對資源的需求。在實(shí)驗(yàn)空間中，導(dǎo)師不僅是指導(dǎo)者，也是項(xiàng)目主管、經(jīng)費(fèi)提供者、規(guī)則制定者，是施加壓力的人，是督促者，是任務(wù)分派者。權(quán)力從深層次上塑造著師生關(guān)系［8］。熊娜等人也通過問卷研究分析出“工科導(dǎo)生關(guān)系異化為冷淡、雇傭形式”［9］。

第二，中青年導(dǎo)師壓力較大。此類模式多出現(xiàn)在40 歲以下的導(dǎo)師中，訪談中此類導(dǎo)師們多談及“教學(xué)繁重”“項(xiàng)目多”“非升即走”等，職稱壓力、考核壓力、經(jīng)濟(jì)壓力等都匯聚表現(xiàn)在學(xué)術(shù)科研壓力中。這與鮑威等人的研究不謀而合，他們指出，在教師職業(yè)生涯軌跡中，40歲以下為高壓期［10］。40 歲以下群體主要為講師，對于年輕教師而言，沉重的經(jīng)濟(jì)壓力和教學(xué)科研工作所帶來的挑戰(zhàn)使其面臨職業(yè)壓力高度膨脹的困境。他們事務(wù)繁忙，時(shí)間、精力不足，不得不將部分壓力轉(zhuǎn)嫁到研究生身上，在提高要求的同時(shí)反而減少了接觸，從而使得導(dǎo)學(xué)關(guān)系表現(xiàn)出明顯的“命令式”特點(diǎn)。

2.支持型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

在支持型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，平等、互助、指導(dǎo)、共進(jìn)等是主要特點(diǎn)。民主平等、尊師愛生、教學(xué)互長是新型和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的時(shí)代內(nèi)涵［11］。因此，人本主義的支持型導(dǎo)學(xué)關(guān)系有更高的生成和諧關(guān)系的概率。

支持型導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，導(dǎo)師與研究生之間沒有隔閡，平等地相處，親近地溝通，學(xué)術(shù)交流通暢，導(dǎo)師以指導(dǎo)為主，研究生們以探索和求學(xué)為重。在該種模式中，當(dāng)研究生們有心理煩惱和生活困惑時(shí)，也會求助于導(dǎo)師，這種基于信任的暴露自我也是親密關(guān)系的另一種印證。

生活上、情感上也交流過，導(dǎo)師會灌輸一些思想，跟我說人生上面的一些指導(dǎo)。（G-2）

開放溝通渠道，用真心來對待，多換位思考，亦師亦友，導(dǎo)師與學(xué)生的互動就突破了科研與學(xué)術(shù)的邊界，愛與關(guān)心會滲透到生活中的方方面面，感知溫暖的積極反饋會產(chǎn)生很多化學(xué)反應(yīng)，如研究生學(xué)業(yè)精進(jìn)、人格完善、樹立志向等。良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系不僅令學(xué)生受益無窮，也會給導(dǎo)師帶來意想不到的收獲。多位受訪的導(dǎo)師曾表示在從教期間與學(xué)生建立了多年的情誼，這種情誼從校內(nèi)蔓延到校外。

跟了導(dǎo)師蠻慶幸的，讀研之前規(guī)劃是讀完碩士就出去工作了，后來跟著Z 老師，對學(xué)術(shù)產(chǎn)生了一些興趣，所以就轉(zhuǎn)博了。（G-2）

經(jīng)過與導(dǎo)師的訪談，此類導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成，一方面是導(dǎo)師個(gè)人魅力較強(qiáng)，家庭氛圍、求學(xué)經(jīng)歷等塑造了他們溫和友愛的性格特點(diǎn)，這為成為此類導(dǎo)師做好了鋪墊。另一方面，導(dǎo)師們認(rèn)為這是不斷“修煉”得來的結(jié)果。知識可以傳授，但是教學(xué)只能自我摸索，此類導(dǎo)師自我參悟，通過改變指導(dǎo)方式、相處模式等，因人而異、因時(shí)而異的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

這幾年，做導(dǎo)師有了一些經(jīng)驗(yàn)，但還是覺得這是一門學(xué)問，有人教授專業(yè)知識，卻沒有人指導(dǎo)我們?nèi)绾巫龊脤?dǎo)師，只能自己摸索，現(xiàn)在覺得比剛從教時(shí)有了很多感悟。（D）

支持式導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成有賴于導(dǎo)師與研究生的良好匹配。除導(dǎo)師個(gè)人魅力和自我修煉之外，研究生們具有強(qiáng)烈學(xué)術(shù)追求也是其中一大重要因素。以學(xué)術(shù)為志趣，以科研為導(dǎo)向，此類研究生精力更集中于學(xué)業(yè)，與導(dǎo)師方向一致，交流越多，關(guān)系越融洽。而學(xué)術(shù)志趣和導(dǎo)學(xué)關(guān)系也是一對相互影響的關(guān)系。劉博涵等人指出，與導(dǎo)師關(guān)系融洽的研究生相對于其他研究生具有更高的學(xué)術(shù)志趣；導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)效果越好，研究生的學(xué)術(shù)志趣越濃厚［12］。

3.松散型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

松散型導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，不管是學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面還是生活交流方面，師生往往都不聯(lián)系，雙方的剝離造成了陌生的感覺，甚至有人將這種松散的聯(lián)系稱之為導(dǎo)學(xué)關(guān)系“名存實(shí)亡”。

他對我是完全放養(yǎng)，互不干涉，互不打擾。就開學(xué)初非常官方的交流了一下，我覺得我們彼此都沒走心，有點(diǎn)像完成政治會面任務(wù)。（B-2）

這種極端化的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，師生之間聯(lián)系非常松散，彼此了解甚微。此類關(guān)系中的導(dǎo)師對研究生們的認(rèn)知僅僅局限于學(xué)術(shù)結(jié)果反映出來的能力，研究生對導(dǎo)師的了解則局限于項(xiàng)目及課題任務(wù)。

此類導(dǎo)學(xué)關(guān)系的發(fā)展滋生出許多問題，如研究生的學(xué)術(shù)能力發(fā)展差、科研產(chǎn)出不足等，甚至有一些學(xué)生連基本的畢業(yè)要求都難以完成。部分受訪者表示，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)關(guān)系淡漠增加了畢業(yè)的焦慮感。

具體的操作這塊的話，他沒有跟我講過要怎么做，感覺把我扔進(jìn)大海里，說“去游泳吧”，游到哪兒、怎么游之類的也不會跟我說。（F-1）

與研究生感知不同的是，相關(guān)導(dǎo)師們不曾對彼此的關(guān)系有否定態(tài)度。從導(dǎo)師的角度而言，不管是形式還是實(shí)質(zhì)上，他們都是不認(rèn)同這種所謂的“放養(yǎng)行為”。從形式上而言，導(dǎo)師們大都認(rèn)為已經(jīng)完成了對其的責(zé)任，如入學(xué)、開題、答辯及畢業(yè)等都給予了指導(dǎo)。從實(shí)質(zhì)上而言，此類關(guān)系中的導(dǎo)師們提出研究生更多的是探索求學(xué)，他們從未回避研究生們提出的問題，且積極地對研究生的需求給予了反饋。

此類導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成并不是偶然，而是有著主觀和客觀兩重因素：

客觀上，是由于部分導(dǎo)師束縛于行政事務(wù)中。當(dāng)前，高校教師們多承擔(dān)了繁重的高校行政工作。李明忠等人研究指出，處級及以上行政職務(wù)的導(dǎo)師是不同類型、不同層次高校導(dǎo)師隊(duì)伍的重要力量［13］。訪談中，負(fù)擔(dān)著行政事務(wù)的導(dǎo)師們多提到“有心無力”等，他們表示“多且急”的行政事務(wù)模糊了時(shí)間界線，導(dǎo)致其不能有足夠的時(shí)間指導(dǎo)研究生。并且，導(dǎo)師與研究生的交流一般是預(yù)約機(jī)制，但是行政事務(wù)一般缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃，具有臨時(shí)性與緊急性的特點(diǎn)，指導(dǎo)行為不得不一再讓位于行政工作。許琳琳也指出，在高校教師的時(shí)間優(yōu)先性中，管理事務(wù)是優(yōu)先于科研活動時(shí)間的［14］。

主觀上，是由于對研究生培養(yǎng)的差異化認(rèn)知。這種情況集中于學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)的研究生中，其中不乏跨專業(yè)的研究生們。李中亮指出，同專業(yè)研究生與跨專業(yè)研究生由于專業(yè)理論基礎(chǔ)知識積累大相徑庭，自然對導(dǎo)師的授課內(nèi)容、教學(xué)模式有著不同的需求與期望［15］?？鐚I(yè)的研究生們“根基”不穩(wěn)，缺乏自我主動性，對導(dǎo)學(xué)關(guān)系有更多的期待。但是導(dǎo)師們則認(rèn)為自己扮演的是“引路人”角色，研究生們的研究能力應(yīng)該以“深造自得”為主，導(dǎo)師們能做到“有問必答”，而不是“無問也答”。研究生培養(yǎng)究竟是以導(dǎo)師指導(dǎo)為主還是自我探究為主。不同人有著不同的認(rèn)知，指導(dǎo)范圍又難以很好界定。

從調(diào)研情況看，導(dǎo)學(xué)關(guān)系存在“劍拔弩張”“和諧共生”“清淡如水”等多重表征，而不同導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成都有跡可循。導(dǎo)學(xué)關(guān)系如一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，任何一個(gè)因素都會對生態(tài)的平衡與失衡造成影響。和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系往往都類似——從導(dǎo)師提供引導(dǎo)支持到師生共同探索創(chuàng)造［16］，但是不和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系卻往往各有各的“悲哀”。

三、討論與展開

導(dǎo)學(xué)關(guān)系的類型多樣，在多種導(dǎo)學(xué)模式下，有著諸多共性的問題，如交流無常態(tài)、認(rèn)知差異化、補(bǔ)救渠道缺失等。

1.交流狀態(tài)無力：社交而不交心

從編碼的結(jié)果來看，不管滿意度如何，大多數(shù)導(dǎo)師與研究生都認(rèn)為現(xiàn)實(shí)導(dǎo)學(xué)關(guān)系情況與理想模式有差距，這其中普遍顯露在交流狀態(tài)上，具體為交流內(nèi)容單一和交流頻率較低。

（1）交流內(nèi)容單一，局限于學(xué)術(shù)研究。研究生導(dǎo)師既要做學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，也要做學(xué)生的人生導(dǎo)師，要以良好的思想品德和人格魅力影響引導(dǎo)和鼓舞研究生［17］。但是，當(dāng)前導(dǎo)學(xué)之間的交流是一種任務(wù)導(dǎo)向下的互動方式，這種交流是基于學(xué)術(shù)壓力下的被動交流，研究生以解決問題為主，導(dǎo)師以布置任務(wù)和推動進(jìn)展為重。

我對她（導(dǎo)師）不是很了解的，她對我也不了解的，交流的話也就只是局限于每周的組會嘛……心理動態(tài)、生活感情這塊的話還是交流比較少的。（A-2）

（2）交流頻率較低，僅限于例會。除個(gè)別“入駐”實(shí)驗(yàn)室的導(dǎo)師之外，其他的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中交流頻率低于一周一次的占據(jù)大多數(shù)。相關(guān)研究指出，導(dǎo)師與研究生的交流指導(dǎo)次數(shù)總體偏少，每月一次以及每周一次的比例占到了70.5%，15.4%的導(dǎo)師對研究生的課程以及培養(yǎng)方案不指導(dǎo)、不過問、不關(guān)心［18］。同時(shí)，交流頻率還具有一定的學(xué)科差異，這與范皚皚等人的研究一致，他指出“導(dǎo)師與學(xué)生交流的頻次存在較大學(xué)科差異，其中人文學(xué)科的導(dǎo)師與學(xué)生學(xué)術(shù)交流的次數(shù)遠(yuǎn)小于理工科”［19］。

進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)，這種交流狀態(tài)的表象下隱藏的是距離。一方面為物理距離：導(dǎo)師與研究生大多是處于不同的環(huán)境空間中，甚至一些導(dǎo)師忙于其他事務(wù)，處于“半失聯(lián)”狀態(tài)；部分研究生忙于就業(yè)發(fā)展的安排，也與導(dǎo)師有較少的接觸。一方面為心理距離：現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)科層制特點(diǎn)，導(dǎo)師被賦予了法定的論文把關(guān)、畢業(yè)評定、項(xiàng)目分配等權(quán)利，對于研究生來講相對強(qiáng)勢，處于一定的支配地位［20］。部分導(dǎo)師未意識到交流問題，他們認(rèn)為交流的大門常打開，但是研究生們會產(chǎn)生畏懼情緒，心理距離導(dǎo)致了交流的無力化。

2.目標(biāo)認(rèn)知偏差：單一卻不統(tǒng)一

培養(yǎng)方案明確規(guī)定的科研產(chǎn)出的數(shù)量與質(zhì)量，作為一股“無形的力”，讓導(dǎo)師伸出了“推動的手”。單一的培養(yǎng)模式下，導(dǎo)師對學(xué)生的要求多與科學(xué)研究、論文產(chǎn)出、課題完成等有關(guān)，強(qiáng)行將所有研究生們拉到“學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽”中。

相同目標(biāo)下，導(dǎo)師與學(xué)生能夠產(chǎn)生“琴瑟和鳴”的音頻，但是，對于一些學(xué)生來說，學(xué)術(shù)與科研并不是唯一的路，甚至不是想走的路，學(xué)歷并不是進(jìn)入科研人生的“通行證”，而只是幫助自己邁上人生新高度的“階梯”。

我剛想轉(zhuǎn)互聯(lián)網(wǎng)方向，只是為了提升學(xué)歷來讀研，想過去找實(shí)習(xí)，但是打卡制度也走不掉。（E-3）

當(dāng)前，高等教育駛?cè)肫占盎百惖馈?，社會對高層次、高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才需求持續(xù)增長。研究生培養(yǎng)目標(biāo)也不斷變化，經(jīng)歷了一個(gè)由傳統(tǒng)到現(xiàn)代，由單一到雙元，再由雙元到多元的不斷分化、逐漸豐富的動態(tài)發(fā)展過程［21］。研究生教育多元化發(fā)展，是一種必然的趨勢。但是培養(yǎng)模式仍然固定在培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的“鐵板”上，與之相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式自然是一成不變。

需求與模式的矛盾深化，也逐漸地從客觀角度上影響了導(dǎo)師與研究生的關(guān)系。不同立場上，對研究生這一角色有著不同的認(rèn)知：導(dǎo)師認(rèn)為研究生是學(xué)生，應(yīng)該以學(xué)術(shù)科研為第一；學(xué)生認(rèn)為自己是承受了多重壓力的獨(dú)立個(gè)體，應(yīng)該以發(fā)展與就業(yè)為重。兩方目標(biāo)的不一致，必然導(dǎo)致“道不同不相為謀”，輕則表面和諧、實(shí)則疏離，重則爆發(fā)出詆毀與埋怨，眾多導(dǎo)學(xué)沖突的根源都在于目標(biāo)差異。

3.補(bǔ)救渠道缺失：掙扎而難掙脫

在導(dǎo)師與學(xué)生的相處過程中，沖突常有發(fā)生，既有顯性的“波濤洶涌”，又有隱性的“暗潮涌動”，也許表面風(fēng)平浪靜，但是實(shí)質(zhì)上早已刀光劍影。沖突的萌芽與爆發(fā)，整個(gè)過程中都可以設(shè)置補(bǔ)救機(jī)制。忽視初發(fā)階段的問題，主動或被動地拒絕申訴，不敢或者是不能進(jìn)行修正……問題難以解決，給師生雙方都造成了巨大的苦楚。

矛盾發(fā)生之后，大部分研究生們只能想著“暫時(shí)逃避”或者是“堅(jiān)持到畢業(yè)”，以期用委曲求全換取表面和氣，使得問題的發(fā)生只能停留在原地或者加劇惡化。一方面是因?yàn)槲幕`，大家秉持以和為貴的初心，寧愿隱忍；另一方面則是因?yàn)榍赖娜笔А⒘鞒痰姆爆??！懊弊印痹蕉嗟膶?dǎo)師，其研究生的補(bǔ)救機(jī)制越難獲得。科層制下，一旦導(dǎo)學(xué)關(guān)系發(fā)生了問題，大多是先要求學(xué)生自我改變。在訪談中，師生矛盾或者師生相處存在問題的案例并不少，但是只有一位同學(xué)換了導(dǎo)師，而且這個(gè)過程也是非常艱辛的。

我算是自我意識比較清晰的，當(dāng)我覺得跟導(dǎo)師已經(jīng)難以相處的時(shí)候，跟身邊人說過要不要換導(dǎo)師，但是大家都是勸我慎重而不是鼓勵(lì)我勇敢。最后，沒辦法了，我找輔導(dǎo)員、找研究生科很多次才換了導(dǎo)師。但是換導(dǎo)師的理由也被美化成研究方向不一，實(shí)際上是因?yàn)殛P(guān)系破裂。而且換了導(dǎo)師之后，我就感覺大家都在背后議論我，這也是對我人際關(guān)系處理的一種懷疑。（K-1）

導(dǎo)師與研究生的聯(lián)結(jié)很多都是在“一面之緣”下的捆綁，這種“一錘子買賣”需要實(shí)實(shí)在在地將彼此捆綁數(shù)年，朝夕相處是否能夠生出和諧的關(guān)系需要考量多重因素。機(jī)緣可能是善緣，也可能是孽緣。在目前的機(jī)制下，孽緣只能是自我承受，內(nèi)心掙扎與煎熬，難以掙脫的關(guān)系束縛只能逼迫雙方帶著“和氣面具”。倘若在前、中、后期能夠有預(yù)防、溝通、修繕的措施，那么是否能夠大大降低多方的身心創(chuàng)傷呢？

四、總結(jié)與建議

1.導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀：理想與現(xiàn)實(shí)

以情境領(lǐng)導(dǎo)模型為理論基礎(chǔ)，根據(jù)訪談的結(jié)果分析，導(dǎo)師與研究生之間的導(dǎo)學(xué)關(guān)系的形成表現(xiàn)出實(shí)然與應(yīng)然兩種情況（如圖2所示）。

根據(jù)情境領(lǐng)導(dǎo)模型，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的理想模型如圖2中的虛線所示。這是一個(gè)動態(tài)變化的過程：基于學(xué)生當(dāng)下表現(xiàn)的成熟度（學(xué)習(xí)能力、意愿和動機(jī)等），導(dǎo)師選擇高低不同的任務(wù)行為（如步驟完成性、目標(biāo)明確性等）和關(guān)系行為，形成指導(dǎo)方式，再由指導(dǎo)方式提升研究生的成熟度，并根據(jù)新成熟度選擇新指導(dǎo)行為，從而形成閉合的流程。

應(yīng)然的狀態(tài)是理想的，實(shí)然的狀態(tài)卻是另一種情況。導(dǎo)師的指導(dǎo)方式僅僅由任務(wù)行為和關(guān)系行為決定，且不會再有意影響學(xué)生的成熟度，即如圖2中實(shí)線所示。

圖2 導(dǎo)學(xué)關(guān)系模式

在訪談中，往往發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師對不同年級、不同背景、不同需求的學(xué)生有著一樣的指導(dǎo)方式，且這種指導(dǎo)方式已經(jīng)持續(xù)多年，甚至是整個(gè)教學(xué)生涯的固定模式。哪怕導(dǎo)師自認(rèn)為已經(jīng)對不同的學(xué)生采取了不同的指導(dǎo)方式，但是根據(jù)同一位導(dǎo)師指導(dǎo)的多位研究生訪談可以得知，事實(shí)上指導(dǎo)方式幾乎一致。同樣，張樂平等人也發(fā)現(xiàn)：只有約8%的全日制工程碩士研究生認(rèn)為“導(dǎo)師對兩類學(xué)生進(jìn)行的是有很大差別的單獨(dú)指導(dǎo)”［22］。這種趨同甚至一致的指導(dǎo)方式大多是早就已經(jīng)由導(dǎo)師性格、學(xué)科特色、履歷背景等決定，即固定因素決定了導(dǎo)師的指導(dǎo)方式，動態(tài)因素不會再使得指導(dǎo)方式有調(diào)整。不考慮學(xué)生因素，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)關(guān)系摩擦沖突。

在實(shí)然和應(yīng)然的差距中，暴露的是對研究生異質(zhì)性認(rèn)識的忽略和指導(dǎo)方式同質(zhì)性選擇的放縱。研究生的成熟度由學(xué)歷背景、學(xué)業(yè)能力、目的動機(jī)等多方面因素影響，而用“一刀切”的方式將大家"一視同仁"，這也是一種對管理效益的削減行為。導(dǎo)師與研究生在某種程度上形成了管理關(guān)系，管理應(yīng)以效益為先，以成果和回報(bào)為導(dǎo)向。

根據(jù)情境領(lǐng)導(dǎo)模型，為了爭取管理最大有效性和效益最大發(fā)揮性，師生之間應(yīng)該是互相影響——研究生成熟度影響導(dǎo)師指導(dǎo)方式，導(dǎo)師指導(dǎo)方式影響研究生成熟度。但是當(dāng)前實(shí)際上形成的指導(dǎo)方式卻并不理想，這不僅是影響了學(xué)術(shù)效益，還影響了研究生的成長。

2.研究建議

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系，是導(dǎo)、學(xué)雙方的心之所向，也是研究生教育高效、高質(zhì)發(fā)展的助益之槳?；诖耍狙芯刻岢鋈缦陆ㄗh：

（1）了解成熟度：建立導(dǎo)學(xué)會作為第三方平臺。當(dāng)前的企業(yè)及事業(yè)單位中，工會已經(jīng)成為普遍的存在，它能夠?yàn)檎S穩(wěn)、為企業(yè)維序和為職工維權(quán)［23］。工會作為潤滑劑的平臺功能日漸凸顯。但是當(dāng)前師生之間并無此類潤滑機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)師生進(jìn)行真實(shí)有效的對話，建立良好的對話平臺是關(guān)鍵［24］。因此，可以考慮構(gòu)建第三方的平臺——導(dǎo)學(xué)會。導(dǎo)學(xué)會作為中介組織，需要構(gòu)建真實(shí)的對話渠道，明確固定的對話制度，營造真實(shí)有效的對話氛圍。導(dǎo)學(xué)會的建立，可以輔助導(dǎo)師了解研究生的成熟度情況。成熟度是由能力與意愿兩方面組成的。能力可以在學(xué)習(xí)、工作中反映出來，對意愿的了解則需要增加接觸和交流。平臺的建立能夠提供溝通渠道，有效拉近距離，幫助導(dǎo)師們了解研究生的個(gè)人意愿，通過對話知曉需求和消除問題，從而使得導(dǎo)師們對研究生的成熟度情況有更好的把握，為確定合適的管理方式明確依據(jù)。

（2）提高管理能力：完善導(dǎo)師培訓(xùn)制度。當(dāng)前，高校教師的崗前培訓(xùn)已經(jīng)相較完備，但是此類崗前培訓(xùn)多是針對上講臺前的指導(dǎo)，且偏重理論，缺乏研究生導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)。李建軍通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校碩士導(dǎo)師們對于培訓(xùn)的需求相當(dāng)強(qiáng)烈，86.67%的導(dǎo)師們認(rèn)為培訓(xùn)是有必要的，并且92.16%的受調(diào)查者相信借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)對自己有幫助［25］。在國外，許多世界一流大學(xué)都建立了完備的導(dǎo)師培訓(xùn)制度。如墨爾本大學(xué)規(guī)定所有新任導(dǎo)師必須參加職前培訓(xùn)，且在上任之后的每四年內(nèi)至少參加一次進(jìn)修培訓(xùn)［26］。牛津大學(xué)主要采用提供在線教材和研討班的形式，對新任導(dǎo)師進(jìn)行為期三天的培訓(xùn)，明確指出可能出現(xiàn)的問題和解決方案［27］。因此，我國的導(dǎo)師培訓(xùn)制度要以提高管理意識為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)管理能力為目的，以增加管理技能為培訓(xùn)重點(diǎn)。第一，建立健全法律法規(guī)，構(gòu)建培訓(xùn)考核機(jī)制，讓導(dǎo)師培訓(xùn)制度常態(tài)化；第二，拓展培訓(xùn)內(nèi)容，除教學(xué)理論之外，需要增加管理類培訓(xùn)，以多樣化培訓(xùn)方式讓導(dǎo)師培訓(xùn)制度有效化；第三，完善崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，讓導(dǎo)師培訓(xùn)制度持續(xù)化。

（3）增強(qiáng)管理效益：構(gòu)建合理的評價(jià)體制。研究生教育管理效益指的是研究生教育管理活動中通過對研究生教育投入、產(chǎn)出關(guān)系的綜合分析和評價(jià)，力求實(shí)現(xiàn)以最經(jīng)濟(jì)、合理、完善的投入來產(chǎn)出最好的效果和最大的效益［28］。評價(jià)體制作為指揮棒，引導(dǎo)著研究生和導(dǎo)師前進(jìn)的方向，正確的方向能夠增加管理的效益。構(gòu)建合理的評價(jià)體制，是提高管理效益的有效途徑?，F(xiàn)今社會需求變化，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該回應(yīng)時(shí)代的號召，同時(shí)評價(jià)體系也應(yīng)該跟上前輪的速度，以全面的標(biāo)準(zhǔn)衡量研究生的發(fā)展水平，而不是簡單地以學(xué)術(shù)這“一把秤”衡量研究生的發(fā)展。學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出是直接性的物質(zhì)價(jià)值，全面發(fā)展的知識和能力則是間接性的長遠(yuǎn)價(jià)值。研究生的培養(yǎng)應(yīng)該把握好直接性與間接性的關(guān)系。除研究生評價(jià)體制問題外，導(dǎo)師也面臨著評價(jià)問題?？蒲凶鳛樯毜臈l件，學(xué)術(shù)作為工具成為“飯碗”。評價(jià)重點(diǎn)影響了導(dǎo)師的管理方向，也因此將管理效益傾注于論文產(chǎn)出與學(xué)術(shù)發(fā)展上。構(gòu)建合理的導(dǎo)師評價(jià)體制，應(yīng)該考慮多元化的維度，而不是學(xué)術(shù)考量“一枝獨(dú)秀”，優(yōu)秀導(dǎo)師應(yīng)該是各方面“百花爭艷”，注重德育、教學(xué)質(zhì)量、人文關(guān)懷等等。