劉云翔 李曉丹

摘要：課程思政教育是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重要舉措，通過將思政教育與專業(yè)教育緊密融合，可以解決兩者“兩張皮”現(xiàn)象，真正培養(yǎng)出擁有正確世界觀、人生觀、價值觀的高素質(zhì)專業(yè)人才。文章以《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程為例，闡述了開設(shè)課程思政的必要性;設(shè)計(jì)了課程各章節(jié)的價值引領(lǐng)與思政元素;以“人工智能”小節(jié)為例，詳述了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、具體教學(xué)過程與方法，對教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)和分析，并可持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政元素;人工智能;教學(xué)效果

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）17-0143-03

1 背景

2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！盵1]高校作為人才培養(yǎng)的高等學(xué)府，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)即走向社會崗位，大學(xué)生作為“初出茅廬”的接班人，其世界觀、人生觀、價值觀為將來的職業(yè)發(fā)展和人生之路有著深遠(yuǎn)的影響。因此，高校的專業(yè)教育和思政教育為人才培養(yǎng)奠定了的重要的基礎(chǔ)。毋庸置疑，專業(yè)教育在各個高校中都是出類拔萃、精益求精的，但多數(shù)存在著和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，這正是當(dāng)下課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和著重點(diǎn)。各個專業(yè)課程在建設(shè)過程中，深入挖掘思政元素，將思政元素潛移默化地融入課堂，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生科技報國、努力鉆研、實(shí)踐創(chuàng)新的理想信念[2]，成為合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

本文以我校計(jì)算機(jī)學(xué)院的《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程為例，詳細(xì)探討課程思政建設(shè)的必要性、思政元素設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)實(shí)踐方法等，希望可以為應(yīng)用型本科院校導(dǎo)論課程的思政建設(shè)提供一定的參考思路。

2 《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》開展思政教育的必要性

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門重要課程。它是一門將基礎(chǔ)知識和技術(shù)應(yīng)用緊密結(jié)合的入門專業(yè)課程，是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基石，涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科的方方面面，與計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識技術(shù)都離不開這門課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)，既可以打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技術(shù)底板，也可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)方向，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。如何在本課程中合理設(shè)置和植入思政元素，對于學(xué)生專業(yè)入門、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展都有良好的開端。

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程的教學(xué)對象為“初出茅廬”的大一新生。雖然大部分學(xué)生已經(jīng)成年但是還處于世界觀的發(fā)育期，貌似有著自己的主見，但畢竟在此前的成長過程中關(guān)注的焦點(diǎn)就是學(xué)習(xí)課程知識[3]，因此，需要在大學(xué)期間加強(qiáng)思政教育，使學(xué)生能夠堅(jiān)定中國特色社會主義道路，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深入開展憲法法治教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育[1]。學(xué)生需要在大學(xué)期間完成專業(yè)教育和思想品德教育，以形成積極向上的人生觀和世界觀[4]。如何將顯性教育和隱性教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)計(jì)，潤物細(xì)無聲，是每一門課程需要不斷探索，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

3 《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程思政元素設(shè)計(jì)

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三者融為一體[1]。本課程包含9個章節(jié)，分別從計(jì)算機(jī)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)、常用工具軟件、Office辦公軟件、互聯(lián)網(wǎng)知識、Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等方面為學(xué)生做入門講授，在多個知識傳授環(huán)節(jié)深挖思政元素，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、家國情懷、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、科技報國等潛移默化的教育和引導(dǎo)。

4 課程思政教學(xué)實(shí)踐——以“人工智能”小節(jié)為例

本節(jié)以“人工智能”小節(jié)為例，詳述本課程思政教學(xué)的實(shí)踐思路與步驟。

4.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識傳授：了解人工智能的發(fā)展簡史，人工智能技術(shù)的演變歷程;界定人工智能的概念以及定義;理解人工智能的發(fā)展階段定位;掌握人工智能的基本技術(shù)，并且能夠進(jìn)行基本的知識操作。

能力培養(yǎng)：提高學(xué)生對人工智能正確認(rèn)知的辨識能力;學(xué)生能夠利用人工智能的技術(shù)來解決日常生活中遇到的智能技術(shù)問題;培養(yǎng)學(xué)生人工智能與技術(shù)前沿相結(jié)合的創(chuàng)新能力。

價值引領(lǐng)：培養(yǎng)學(xué)生想擔(dān)當(dāng)、敢擔(dān)當(dāng)以及能擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識;讓學(xué)生在對中美人工智能技術(shù)比較中體會到科技強(qiáng)國的家國情懷，能夠體會到新時代中國“強(qiáng)起來”需要過硬的技術(shù)本領(lǐng);通過對人工智能前沿技術(shù)的分析與研討，讓學(xué)生具備探索創(chuàng)新和敢于迎難而上的精神。

處于人工智能時代，因?qū)W生對人工智能技術(shù)和知識充滿了好奇心，也需要在人工智能應(yīng)用場景的技術(shù)解碼，一方面激發(fā)學(xué)生的人工智能求知欲望，另一方面在未來行業(yè)趨勢、就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向等方面進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對人工智能乃至計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展充滿自信。

4.2教學(xué)過程與方法

4.2.1 教學(xué)前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

提前3-5天安排班級學(xué)習(xí)委員，告知學(xué)生進(jìn)行人工智能章節(jié)的課前預(yù)習(xí);在雨課堂上上傳人工智能章節(jié)的知識要點(diǎn)，并提醒學(xué)生可以結(jié)合知識點(diǎn)與身邊的人工智能案例結(jié)合起來，也可以提出一些疑問。

4.2.2教學(xué)過程與方法

（1）問題導(dǎo)入

觀看一段人工智能下圍棋的視頻，提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)生觀看了視頻，有哪些感受？人工智能已經(jīng)深入到我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活和工作的方方面面，也已經(jīng)應(yīng)用到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域。人工智能的迅速發(fā)展，讓人工智能專業(yè)也蓬勃興起，那究竟什么是人工智能？目前，人工智能處于怎樣的發(fā)展階段？帶著這些問題，我們來共同探討人工智能的前世今生。

（2）知識講授、案例分析、思政元素嵌入、師生互動等

①人工智能的概念以及特點(diǎn)

內(nèi)容：人工智能是什么？人工智能的概念介紹。

互動：2-3名學(xué)生列舉一下日常生活中人工智能應(yīng)用的案例。

內(nèi)容：人工智能的特點(diǎn)是什么？人工智能的特點(diǎn)介紹。

互動：學(xué)生分小組討論一下人工智能作為第四次科技革命的典型代表，與其他三次科技革命有哪些聯(lián)系和區(qū)別。

②人工智能的發(fā)展簡史及未來發(fā)展趨勢

內(nèi)容：人工智能的發(fā)展簡史？從中美兩國的發(fā)展階段來進(jìn)行分析。

互動：學(xué)生可以根據(jù)中美兩國人工智能發(fā)展的比較，來探討中國在人工智能發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢。

內(nèi)容：人工智能的未來發(fā)展趨勢體現(xiàn)在無人駕駛、家居服務(wù)、工廠車間等應(yīng)用場景，以特斯拉為例進(jìn)行技術(shù)展望。

互動：學(xué)生可以圍繞人工智能的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行暢想發(fā)揮。

③人工智能所處的階段定位

內(nèi)容：人工智能分為三階段，即弱人工智能，強(qiáng)人工智能，超人工智能。目前處在弱人工智能時代，弱人工智能與強(qiáng)人工智能區(qū)別在于對思維有無的探討。

互動：學(xué)生們對弱人工智能的看法以及列舉日常生活的案例。

講解：像嫦娥五號，雖可以在月球上著陸、挖土、返回，但還沒有思維，像同學(xué)們軍訓(xùn)，如果教官不喊立定，前面遇到懸崖，大家也會停下來，因?yàn)槟阌兴季S。

如果是機(jī)器人可能就會跳下去，因?yàn)闄C(jī)器人沒有思維，從無思維到有思維，引出邱少云烈火燒身不動。

大家想一下，邱少云烈火燒身不動，他是有思維還是沒有思維呢？是有思維還是無思維，還是經(jīng)過深入思維后決定不動，為了不暴露目標(biāo)，決定不動，體現(xiàn)了擔(dān)當(dāng)精神，我們同學(xué)如何做當(dāng)代的邱少云？如何敢于擔(dān)當(dāng)，勇于擔(dān)當(dāng)！

（3）課堂總結(jié)

提問：結(jié)合弱人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們有什么感想或體會？

總結(jié)：通過此章節(jié)，大家既掌握人工智能的前世今生，也了解人工智能三階段的本質(zhì)區(qū)別，更為重要則是通過弱人工智能技術(shù)的思維知識點(diǎn)，體會到當(dāng)代大學(xué)生要像邱少云烈士那樣具有敢于擔(dān)當(dāng)和勇于擔(dān)當(dāng)精神。

4.3 教學(xué)效果與反思

本節(jié)課主要是對人工智能進(jìn)行概要性的講解，著重講解了人工智能的三個階段，尤其是弱人工智能。教學(xué)效果主要體現(xiàn)在三方面：一是教師對人工智能課程知識點(diǎn)的把握，教師熟練了知識點(diǎn)，進(jìn)行講解，尤其是講到弱人工智能思維與邱少云案例的自然結(jié)合，讓學(xué)生一下頓悟出其中的道理。二是學(xué)生對人工智能充滿了求知好奇心，教師講解過程能夠?qū)⒅R點(diǎn)和案例相結(jié)合，能夠深入淺出地讓學(xué)生體會到人工智能并不是高深莫測的技術(shù)，而是基于大數(shù)據(jù)和程序算法的一種應(yīng)用場景。三是課堂氛圍十分融洽，師生的互動讓一些人工智能技術(shù)生動形象地呈現(xiàn)出來，并且能夠在原有的技術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新活力。本節(jié)課既講授了人工智能的重要知識點(diǎn)，也能潤物細(xì)無聲地引起出思政元素，深受學(xué)生的一致點(diǎn)贊。

本節(jié)課對人工智能進(jìn)行了系統(tǒng)性講解，可以說一個人工智能的導(dǎo)入。人工智能的知識點(diǎn)、概念較多，一些技術(shù)還處于初級階段，對人工智能技術(shù)的知識點(diǎn)還需要進(jìn)一步深挖出來，呈現(xiàn)給學(xué)生。人工智能的思政元素融入點(diǎn)較多，還需要進(jìn)一步結(jié)合新時代的一些思政元素進(jìn)行探討。人工智能的應(yīng)用場景較多，還要進(jìn)一步讓學(xué)生將日常生活的案例結(jié)合起來進(jìn)行探析。

5 結(jié)束語

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程是一門將基礎(chǔ)知識和技術(shù)應(yīng)用緊密結(jié)合的入門專業(yè)課程，課程知識點(diǎn)多，思政元素融入點(diǎn)也較多;而且，對于剛?cè)雽W(xué)的大一新生來說，也是非常適合進(jìn)行思政教育的。本文以應(yīng)用型本科院校開設(shè)的《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課為例，設(shè)計(jì)了課程各個章節(jié)的知識要點(diǎn)和價值塑造，并以人工智能章節(jié)為例，詳述如何設(shè)計(jì)思政要素，如何實(shí)施思政教育，當(dāng)然，也可以從更多不同的知識點(diǎn)切入，融入思政元素，并且思政元素也可以結(jié)合時事持續(xù)更新。本文拋磚引玉，希望可以予以啟發(fā)，更好地上好《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程以及更多的專業(yè)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t2020060 3_462437.html.

[2] 成艷.《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程思政的實(shí)施策略研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（12）：125-126.

[3] 謝麗明，王飛飛.《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)中的思政教育[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（4）：138-139.

[4] 姜藝，朱俊武.計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論課程思政建設(shè)初探[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（33）：128-131.

[5] 黃俊，季燎原.專業(yè)課教學(xué)中的課程思政實(shí)施方法——以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（9）：32-33.

收稿日期：2021-08-21

基金項(xiàng)目：2020年上海市高校重點(diǎn)課程;2020年上海市本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目;第六批上海市屬高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目;2019年校重點(diǎn)課程項(xiàng)目;2021年校級課程思政專題研究與建設(shè)課題。

作者簡介：劉云翔（1964—），男，吉林人，教授，博士，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、大?shù)據(jù);李曉丹，講師，博士。