摘要：計算機基礎課程是我國高等院校開展教育工作中不可或缺的部分，隨著互聯(lián)網和計算機軟件的普及，社會各行業(yè)發(fā)展也越來越離不開計算機技術。面對不斷更新、變化的計算機技術，很多高校計算機專業(yè)教學仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學方式，缺乏一定的創(chuàng)新意識，導致學生難以通過計算機教學真正掌握計算機技術相關知識和技能。其原因在于各大高校在設置計算機專業(yè)教學課程、內容、方式的時候并沒有充分結合計算機這門學科的特點，所選擇的教學評價方式也不符合計算機專業(yè)特點。因此導致很多學生在學習完計算機專業(yè)課程之后對其難以產生濃厚的興趣，對此各大高校需要通過積極開展計算機基礎課程改革來提高計算機教學質量及水平。

關鍵詞：計算機基礎課程;高等教育;教育改革

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）17-0131-03

大學生人才資源對我國發(fā)展經濟以及社會建設的重要性不言而喻，雖然我國每年的大學生畢業(yè)人數眾多，但大學生們卻依然面臨著就業(yè)困難以及就業(yè)質量不高的問題，尤其是對于各大高等院校來說，畢業(yè)生就業(yè)困難的問題關系到學校本身的生存與發(fā)展，而各地教育部門也將各地高校畢業(yè)生就業(yè)率視作評估各大高校教育水平和質量的重要指標之一。從近年來的就業(yè)情況來看，社會很多崗位都需要擁有較高計算機專業(yè)水平的人才，可以說未來很長一段時間內計算機專業(yè)的就業(yè)前景都十分可觀。但從近年來我國大學畢業(yè)生的實際就業(yè)情況來看，很多計算機專業(yè)的畢業(yè)生并不符合企業(yè)對崗位人才的要求，因此就出現(xiàn)了就業(yè)率低下的情況。因此各大高校必須要正視這些問題，及時開展計算機基礎課程改革，通過不斷調整專業(yè)定位和人才培養(yǎng)計劃來提升自身院校的計算機專業(yè)教學質量和水平。

1高校計算機基礎課程改革的趨勢分析

我國高等院校開展教育的主要內容、教學形式以及相關教育舉措與各大高校未來教育事業(yè)的發(fā)展水平密切相關，注重大學生的個性發(fā)展需求是目前我國各大高等院校發(fā)展教育事業(yè)的主要特點。且提高個性化人才培養(yǎng)工作的水平也是目前各大高等院校不斷完善自身人才培養(yǎng)體系的重要途徑，這也要求高校在開展計算機基礎課程改革的時候必須注重多樣性人才培養(yǎng)形式，要符合當前教育對人才的具體要求。各大高校在進行計算機基礎課程改革的同時也需要注意促進學生的個性化發(fā)展，結合各種多元化的教學模式循序漸進地提升學生在計算機專業(yè)方面的創(chuàng)新水平[1]。就目前我國各大高校對計算機專業(yè)的教學狀況來看，大部分高校的教學內容主要側重于培養(yǎng)學生的計算機服務水平，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過這樣模式培養(yǎng)出的大學生很難適應當前社會各行業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求，因此在面對日漸嚴峻的就業(yè)形勢，各大高校必須建立一個全新的人才培養(yǎng)模式。

目前全球的互聯(lián)網技術和計算機技術發(fā)展迅猛，如果高校依然延續(xù)之前的傳統(tǒng)教學模式和任務，那么培養(yǎng)出的人才必然會因為無法適應時代的發(fā)展而面臨就業(yè)難、就業(yè)質量低下的問題?？梢哉f，當前高校計算機基礎課程正面臨一個全新的改革階段，因此各高校需要轉變計算機基礎課程的重點，不僅需要讓學生通過學習掌握基本的計算機相關知識和相關技能，還需要讓學生將自身所學應用到實際操作之中，這樣才能全面優(yōu)化人才的計算機素養(yǎng)，為社會各行業(yè)持續(xù)輸出人才[2]。

2高校計算機基礎課程改革存在的問題分析

計算機基礎課程是我國高等院校教育工作中的重要組成部分，也是提高大學生綜合職業(yè)能力的重要途徑。自20世紀80年代以來，我國的計算機技術水平一直在不斷發(fā)展、提升，進入了一個全新的創(chuàng)新和改革階段?；仡欉^去上百年的發(fā)展歷程，我國的高校計算機基礎課程一共經歷了三個發(fā)展階段。

第一階段時間為20世紀70年代到80年代初，在這個階段中由于我國的社會經濟發(fā)展較為落后，因此對計算機的應用并不廣泛，主要被用在我國的部分科研院所和高校中，高校的計算機課程也僅僅只有DOS、PASCAL、BASIC等簡單的教學內容。

第二階段為20世紀90年代至21世紀，在這個階段中我國的計算機基礎課程正式進入了普及階段，隨著計算機相關軟硬件的迅速發(fā)展，各類應用軟件和操作系統(tǒng)也實現(xiàn)了更新?lián)Q代，此時除了科研院所和高等院校外，計算機的應用也得到了進一步的擴大，比如事業(yè)單位、民營企業(yè)等。而高校計算機基礎課程在此階段中也逐漸發(fā)展成熟，相關課程體系的層次也更加豐富，主要有計算機文化課程體系、計算機技術課程體系以及計算機應用課程體系三種[3]。

第三階段為21世紀至今，在此階段我國的互聯(lián)網得到了廣泛的普及，信息技術的發(fā)展也逐漸改變了現(xiàn)代人的生活方式。在此階段各大高校計算機基礎課程的模式也逐漸完成，無論是課程體系建設、課程設置、教學方法、師資隊伍、教材選擇、實驗環(huán)節(jié)等都有了全面的改革。

2.1 學生的計算機基礎參差不齊

在進入高校接受教育之前，大部分學生在小學、初中階段也接受過信息技術課程教育，加上電腦和互聯(lián)網的普及，大部分大學生在進入高校之前本身都具備一定的計算機操作基礎。但由于我國各地的經濟發(fā)展水平和教育資源一直存在較大的差異，因此這些來自五湖四海的學生其入校時所具備的計算機基礎也參差不齊，尤其是沿海地區(qū)很多學生在進入高校之前就已經學習過了辦公軟件和網頁設計，而一些從偏遠山區(qū)考進高校的學生在進入大學之前基本上沒有接觸過這些計算機軟件。而由于學生進入高校后所學的教材內容都是一樣的，導致計算機基礎水平較高的學生對高校所開設的計算機專業(yè)課程不以為然，而基礎水平較差的學生卻感覺學起來十分吃力。很多教師卻沒有意識到這一點，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式進行教學，不能兼顧不同計算機基礎水平的學生，難以激發(fā)學生學習計算機的興趣[4]。

2.2 教學內容嚴重滯后

與高校的其他專業(yè)相比，計算機的課程教學有著十分明顯的特征。首先，目前我國的計算機技術正處于一個高速發(fā)展階段，技術更新速度較快，所對應的軟硬件設施也在隨之更新，因此經常會出現(xiàn)教材內容跟不上時代發(fā)展的情況。其次，開展計算機教學是必須有相關軟件作為支持的，通過運用各類計算機軟件能夠讓學生更直觀地感受到計算機的操作。但很多高校由于經費以及管理意識不到位，不能夠及時為學生更新教材知識內容以及相關計算機軟件設備、應用軟件、操作系統(tǒng)、機械配置，導致計算機教學環(huán)境滯后情況嚴重，學生利用這些落后的軟件設備難以真正適應當前社會的發(fā)展水平，也無法有效地通過學習來提升自身的計算機基礎操作水平，導致學生在畢業(yè)后無法擁有良好的就業(yè)競爭力，就業(yè)困難、就業(yè)質量不高[5]。

2.3 計算機專業(yè)師資隊伍建設工作水平不高，教師教育理念落后

高校的師資問題是計算機基礎課程改革發(fā)展的關鍵，雖然目前我國所有高校的計算機專業(yè)教師都擁有中級及以上的職稱，但很多教師都是畢業(yè)后直接進行執(zhí)教工作，其本身也缺乏實踐經驗，因此對當前社會計算機技術水平的發(fā)展情況也不夠了解，無法為學生提供全面的專業(yè)實踐活動指導。

3高校計算機教學改革的優(yōu)化建議

3.1 根據不同學生的計算機基礎水平因材施教

就目前各大高校計算機基礎課程的實施情況來看，高校需要根據學生的實際情況來不斷優(yōu)化計算機課程體系以及教學管理工作水平。在設置課程體系和教學管理方案的時候必須要重點考慮兩個因素，第一個因素是不同學生之間存在的個體差異，既不能夠完全遷就基礎差的學生開展零基礎教學，又不能夠高出當前學生對計算機基礎技術的接受水平。第二個因素則是需要考慮到不同專業(yè)學生對計算機基礎技術的需求差異，需要將計算機知識與學生的專業(yè)知識結合在一起，保證學生能夠學有所成、學有所用，讓學生不僅能夠學得好還要學得有興趣。在教學管理方面，高校則需要根據當前社會的變化來對計算機課程體系作出相應的調整，不僅要解決不同專業(yè)學生對計算機基礎技術方面的需求差異，還要在分類教學的過程中對學生實施分層次教學。讓在不同專業(yè)擁有不同計算機基礎的學生能夠得到對應的教學，比如可以設置高、中、低三個教學階梯，讓學生可以根據自己的計算機基礎水平來選擇，這樣也有利于計算機專業(yè)教師對教學進度、內容、效果進行有效的把握[6]。

另外，面對高校新生計算機基礎知識存在較大差異的這一問題，高校需要在新生入學時將學生的計算機基礎水平調查清楚，并根據調查內容為學生制定分層次的教學內容。比如如果教學內容過于簡單，那么會使得那些本身就擁有良好計算機基礎的學生產生厭學的心理，從而失去了求知欲。如果教學內容設置過難的話又會嚴重挫敗學生對計算機基礎學習的興趣，長期下去也會導致那些計算機基礎水平較高的學生喪失學習計算機的積極性，而那些本身計算機基礎水平就較差的學生也會變得越來越差，甚至會導致高校的計算機教學整體進度和質量下降，不僅如此也會為計算機專業(yè)教師開展教學帶來一定的難度。因此高校必須重視對新生開展計算機基礎課程之前的摸底工作，必須充分掌握學生入學時的計算機基礎水平，根據不同水平的學生制定分層次教學內容，從而滿足不同計算機基礎水平學生對計算機技術的需求，然后根據學生的個人愛好以及興趣特點來制定不同難易程度的教學內容，這樣不僅可以確保所有的教學資源能夠得到充分的利用，還能夠增強學生學習計算機技術的自信心從而提高學生對計算機基礎學習的興趣，讓教師不用花費過多的精力就可以對計算機教學課堂進行有效的管理，從而真正實現(xiàn)提高計算機基礎課程水平和質量的目的[7]。

3.2 及時更新調整教學內容

計算機基礎這門學科具有較高的實踐性，因此我國教育部門一直在大力提倡要精講多練，要求計算機專業(yè)教師要將教學的重點放在實踐活動方面，不僅要講出教材內容的精髓知識點，還要促進學生提高自身的動手實踐能力，通過多聯(lián)系多操作讓學生對已學習到的知識點進行鞏固[8]。但從目前各大高校開展計算機基礎課程的實際情況來看，大部分高校所選用的計算機基礎教材內容基本上重點都是原理和應用，而教師在開展實際教學的時候也更加側重對學生灌輸原理知識、概念知識，導致學生學習后無法真正提升自己的計算機操作技能水平，這樣一來不僅學生學習計算機的激情會減退，還會導致學生今后畢業(yè)面臨就業(yè)困難的問題。因此教師需要選擇性地更新計算機基礎教材內的知識點，通過不斷拓展自身的計算機知識來豐富教學課堂。比如在開展五筆字型輸入法的時候，其實很多學生都習慣運用搜狗、QQ等輸入法軟件，且運用這些軟件也能夠獲得不錯的打字速度，因此教師就可以選擇性地簡單介紹一下五筆輸入法，不必花費大量的時間讓學生學習五筆輸入以及訓練。再比如在上到進制之間的轉化計算的時候，也有很多學生怎么學都搞不清楚，但由于目前所有的Windows系統(tǒng)中本身就帶有轉換功能，因此教師可以不用花費過多的時間讓學生去進行計算和轉化，只需要將其使用方法教授給學生即可。教師需要將教學的重點放在如何教會學生應用計算機軟件，且要求學生所掌握的計算機技術要符合當前社會的實際發(fā)展需求，去糟粕而取精華，重點培養(yǎng)學生的計算機操作能力。

3.3 持續(xù)加強師資隊伍建設工作，改變教學理念

高校人才培養(yǎng)的目標應該與我國開展社會主義建設工作的要求是相適應的，為了確保高校人才培養(yǎng)工作能夠向社會持續(xù)輸出一批又一批的高級技術人才，因此不僅要求大學生要具備足夠扎實的計算機基礎理論知識，還需要在畢業(yè)前到企業(yè)中去進行實踐活動，了解當前社會各企業(yè)對計算機技術人才的實際需求，提高自身的計算機技術操作水平，從而提升自身的競爭力以及個人素質。這也對高校的計算機專業(yè)教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備較高的專業(yè)水平素質，還需要為學生做好未來的職業(yè)規(guī)劃，讓學生能夠具備當前社會企業(yè)所需要的計算機實踐技能。因此高校在建設計算機專業(yè)師資隊伍的時候不僅需要培養(yǎng)教師的教學能力，還需要為教師提供更多的實踐機會。

各大高校需要多為教師們提供培訓的機會，對高校內現(xiàn)有的教師進行分階段式在職培訓，選擇具有較高教學經驗的教師到社會各企業(yè)中去參加實踐培訓活動，鼓勵教師們進企業(yè)甚至下工廠，讓高校的計算專業(yè)教師能夠與社會企業(yè)中的員工充分地合作交流，從而準確地了解到現(xiàn)階段社會各企業(yè)的實際需求，真正做到與時俱進，不斷豐富教學內容更新自身的知識結構。最后要突出計算機基礎課程的實用，教師在開展實際教學的過程中以往存在重理論輕實踐的情況，導致開展的教學內容與社會各企業(yè)對計算機人才的實際需求嚴重脫節(jié)。因此校方管理人員需要督促教師大力改進自身的教學方法，轉變教學理念，通過開展教研工作來改變計算機專業(yè)教育尷尬的局面，讓學生通過學習真正理解、掌握計算機相關知識，并且能夠將知識運用到實際操作之中，為學生今后進入工作崗位打下良好的基礎。

4結語

總之，目前我國的計算機科學技術與我國的社會經濟發(fā)展一樣處于高速發(fā)展階段，面對日新月異的計算機技術，各大高校需要思考如何通過進行教育改革來滿足當前社會各崗位對計算機人才的實際要求，讓學生通過學習能夠掌握計算機知識，并且能夠將所學運用到實際的操作活動中，從而為社會未來的發(fā)展提供動力支持。

參考文獻：

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收稿日期：2022-02-25

作者簡介：黃靜霞（1986—），女，廣東湛江人，助教，碩士，主要研究方向為信息管理、大數據應用等。