喬連全 盧文英

（廈門(mén)大學(xué) 教育研究院，福建 廈門(mén) 361005）

一、前言

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快,世界各國(guó)的聯(lián)系愈加緊密。 但是,全球化在給各國(guó)帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí),也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題,包括全球變暖、領(lǐng)土沖突、疾病傳播等。 在此背景下,我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人創(chuàng)造性地提出了“人類(lèi)命運(yùn)共同體”這一概念,為全球化發(fā)展提供了新的路徑。 2012 年,黨在十八大報(bào)告中首次提出“人類(lèi)命運(yùn)共同體”概念,并將其上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度；2013 年3 月23 日,習(xí)近平總書(shū)記在莫斯科國(guó)際關(guān)系學(xué)院首次公開(kāi)闡述了“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的思想,指出:“人類(lèi)生活在同一個(gè)地球村里,生活在歷史和現(xiàn)實(shí)交匯的同一個(gè)時(shí)空里,越來(lái)越成為你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體。”人類(lèi)命運(yùn)共同體思想開(kāi)始進(jìn)入國(guó)際社會(huì)的視野［1］；2015 年9 月28 日,習(xí)總書(shū)記在第七十屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)上提出了構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的具體方法路徑,形成了“五位一體”的總方略；2017 年10 月,黨的十九大報(bào)告正式提出“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”的概念,標(biāo)志著人類(lèi)命運(yùn)共同體思想走向成熟［2］。

人類(lèi)命運(yùn)共同體思想是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分,它要求參與人類(lèi)命運(yùn)共同體構(gòu)建的全體人員必須具備全球意識(shí),具有把握國(guó)際動(dòng)向、洞察國(guó)際局勢(shì)的能力,而高等學(xué)校作為培養(yǎng)國(guó)家社會(huì)主義發(fā)展的建設(shè)者與接班人的關(guān)鍵部門(mén),其重要性不言而喻。 2010 年7 月國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》,指出應(yīng)當(dāng)“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求,培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”,同時(shí)提出要“加強(qiáng)國(guó)際理解教育,推動(dòng)跨文化交流,增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解”［3］。 這些要求與目前對(duì)于學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)要求存在高度契合性,全球勝任力的教育應(yīng)當(dāng)以人類(lèi)命運(yùn)共同體思想為價(jià)值取向和實(shí)踐路徑［4］。 因此,高校需要在人類(lèi)命運(yùn)共同體思想的指導(dǎo)下,形成系統(tǒng)的全球勝任力培養(yǎng)方案,并將其落實(shí)到培養(yǎng)活動(dòng)當(dāng)中。

工程教育是我國(guó)高等教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域,占我國(guó)整個(gè)本科教育專(zhuān)業(yè)數(shù)的1/3、在校生的1/3、畢業(yè)生的1/3［5］,為國(guó)家工程科技發(fā)展提供了重要的支撐力量。 然而,在第四次工業(yè)革命的浪潮之中,我國(guó)工程教育“量長(zhǎng)質(zhì)短”的缺陷日益凸顯,傳統(tǒng)的工程教育已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)工科人才的需求,時(shí)代呼喚著“新工科”的出現(xiàn)。2017 年,教育部在復(fù)旦大學(xué)舉辦了“高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”,明確提出應(yīng)將“培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才”作為新工科教育未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)和方向［6］。 全球勝任力已然成為“新工科”學(xué)生必不可少的素質(zhì)特征。

綜上,高?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)必須根據(jù)國(guó)際發(fā)展的新形勢(shì)及國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的新需求,發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)與特色,充分利用學(xué)校資源,加強(qiáng)對(duì)于“新工科”學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng),以此來(lái)滿足人類(lèi)命運(yùn)共同體構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)需要及第四次工業(yè)革命的人才需求。

二、新工科人才全球勝任力培養(yǎng)的必要性

（一）全球勝任力的內(nèi)涵

“全球勝任力”（global competence）又稱(chēng)“全球素養(yǎng)”,這一概念起源于二戰(zhàn)后的美國(guó)。 1988年,美國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)在《為全球勝任力而教》的報(bào)告中首次明確提出“全球勝任力”［7］。2011 年,美國(guó)州首席中小學(xué)教育官員理事會(huì)和亞洲協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)布《為全球勝任力而教——為青年參與世界做準(zhǔn)備》的報(bào)告,報(bào)告提出了全球勝任力的概念框架涉及探索世界、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、溝通觀點(diǎn)、付諸行動(dòng)4 個(gè)維度［8］。 2017 年12 月,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）正式發(fā)布PISA 2018“全球勝任力”評(píng)估框架,提出了全球勝任力的定義:“全球勝任力是多層面的能力,包括審視地區(qū)、全球和跨文化議題的能力；理解和欣賞他人的看法和世界觀的能力；與來(lái)自不同文化背景的人進(jìn)行開(kāi)放、得體和有效互動(dòng)的能力；為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)的能力”［9］。

隨著全球化的發(fā)展,國(guó)內(nèi)高校逐漸意識(shí)到學(xué)生國(guó)際化能力培養(yǎng)的重要性,開(kāi)始關(guān)注相關(guān)研究。2016 年7 月,清華大學(xué)啟動(dòng)《清華大學(xué)全球戰(zhàn)略》,提出“培養(yǎng)具有全球勝任力的創(chuàng)新人才”核心目標(biāo),提出“全球勝任力”為:“在國(guó)際與多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作和與人相處的能力”,包括認(rèn)知、人際與個(gè)人三個(gè)層面六大核心素養(yǎng):全球議題與世界文化、語(yǔ)言素養(yǎng)、開(kāi)放與尊重、溝通與協(xié)作、自覺(jué)與自信、道德與責(zé)任［10］。

（二）全球勝任力是新工科人才不可或缺的素質(zhì)特征

培養(yǎng)具備全球勝任力的人才,不僅有助于提升我國(guó)在國(guó)際教育規(guī)則制定中的話語(yǔ)權(quán),推動(dòng)我國(guó)高校間接參與全球治理,還有助于增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的影響力與感召力,為全球治理貢獻(xiàn)中國(guó)方案。 然而,在我國(guó)全球勝任力培養(yǎng)還處于初步探索階段,僅有部分高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出“全球勝任力”的培養(yǎng),多數(shù)高校僅將其作為國(guó)際合作與交流策略中的一部分內(nèi)容。

在人類(lèi)命運(yùn)共同體構(gòu)建以及“一帶一路”倡議實(shí)施的過(guò)程中,需要一大批通曉國(guó)際工程標(biāo)準(zhǔn)與管理規(guī)則,了解不同國(guó)家的多元文化,擅長(zhǎng)進(jìn)行跨文化溝通的高層次工程技術(shù)與管理人才。 “新工科”建設(shè)作為國(guó)家高等教育發(fā)展的重點(diǎn)戰(zhàn)略,“新工科”人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)需求,為國(guó)家建設(shè)提供豐富的人才資源與智力支持。 因此,工科大學(xué)生的全球勝任力培養(yǎng),既是符合國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)發(fā)展需求的必由之路,也是“新工科”人才培養(yǎng)的必然選擇。 清華大學(xué)教育研究院林健教授以未來(lái)工程發(fā)展趨勢(shì)、特征以及國(guó)內(nèi)外具有影響的幾種工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)制定了16 條新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量通用標(biāo)準(zhǔn),其中第13 條就提出新工科人才需要具備全球勝任力,能夠在跨文化環(huán)境下進(jìn)行交流、競(jìng)爭(zhēng)和合作。 具體包括:熟練掌握以英語(yǔ)為主的國(guó)際語(yǔ)言；熟悉世界各國(guó)的歷史、文化、藝術(shù)、風(fēng)俗,開(kāi)拓和豐富自己的眼界；能夠理解和尊重不同國(guó)家、地區(qū)和民族不同文化傳統(tǒng)、歷史、風(fēng)俗和習(xí)慣的差異性和多樣性；能夠與不同文化背景的專(zhuān)業(yè)同行、不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的外籍人士相互尊重、溝通交流、合作共事、平等競(jìng)爭(zhēng)；在跨文化環(huán)境下共同完成國(guó)際合作工程項(xiàng)目,解決復(fù)雜的國(guó)際工程問(wèn)題［11］。

三、高水平工科高校全球勝任力培養(yǎng)實(shí)踐

（一）樣本選擇與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究選取了在第二批“新工科”建設(shè)中獲批項(xiàng)目數(shù)排名前十的國(guó)內(nèi)10 所高水平工科高校作為樣本（表1）,通過(guò)整合相關(guān)材料,全面分析各高校全球勝任力培養(yǎng)現(xiàn)狀。 根據(jù)“新工科”建設(shè)項(xiàng)目數(shù)進(jìn)行樣本選擇,可在一定程度上反映出我國(guó)“新工科”學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)情況。

表1 第二批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)排名前十高校

本研究基于各高校官網(wǎng)及國(guó)際交流與合作處的公開(kāi)信息,同時(shí)參考了各樣本高?！丁半p一流”建設(shè)2018 年度進(jìn)展報(bào)告》《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》等公開(kāi)文件進(jìn)行分析。

（二）高水平工科高校全球勝任力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 短期交流:開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際視野

寒暑假交流項(xiàng)目是高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的一種短期交流項(xiàng)目,項(xiàng)目?jī)?nèi)容包含課程學(xué)習(xí)、文化考察、學(xué)術(shù)研討及戶外實(shí)踐等。 利用寒暑假進(jìn)行短期交流,可以幫助學(xué)生感受不同國(guó)家的風(fēng)土人情,了解不同高校的高等教育模式及理念。 多元文化體驗(yàn)不僅拓展了學(xué)生的國(guó)際化視野,更提升了學(xué)生的跨文化溝通能力。

樣本高校均與世界多國(guó)著名高校及企業(yè)簽訂了校際合作協(xié)議,建立合作關(guān)系,推進(jìn)高校之間的深層次交流合作,同時(shí)也為人才培養(yǎng)提供了數(shù)量可觀的國(guó)際化交流活動(dòng),有效地促進(jìn)了學(xué)生全球勝任力的提升。 研究表明,9 所樣本高校（除清華大學(xué)）平均與全球范圍內(nèi)的226.7 所高校簽訂了合作協(xié)議；查詢(xún)到數(shù)據(jù)的5 所樣本高校共有寒暑假項(xiàng)目106 個(gè),平均值為21.2 個(gè)（表2）。

2. 長(zhǎng)期項(xiàng)目:提供國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源

在國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中,高校除了提供數(shù)量可觀的短期寒暑假交流項(xiàng)目,也為拔尖人才提供了形式多樣的長(zhǎng)期培養(yǎng)項(xiàng)目,包括國(guó)家公派項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、交換生項(xiàng)目和學(xué)位項(xiàng)目等。 長(zhǎng)期項(xiàng)目覆蓋本、碩、博3 個(gè)層次,交流學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)多為一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年,為學(xué)生提供了更充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,更豐富的國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源,幫助他們掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際前沿知識(shí)與技術(shù),熟悉國(guó)際工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與全球勝任力,最終形成人才培養(yǎng)國(guó)際化的全球網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),查詢(xún)到具體數(shù)據(jù)信息的7 所高校共有長(zhǎng)期項(xiàng)目470 個(gè),平均為67.1 個(gè)（表2）。 北京理工大學(xué)每年有30%以上的學(xué)生出國(guó)（境）交流學(xué)習(xí)；大連理工大學(xué)2019 年赴海外交流學(xué)生人次2 633 人；哈爾濱工業(yè)大學(xué)在2019 年共派出2 015 名學(xué)生赴境外大學(xué)交流學(xué)習(xí),其中86 人赴世界排名前200 高校學(xué)習(xí)。

表2 樣本高校國(guó)（境）外合作院校及簽署短期、長(zhǎng)期項(xiàng)目情況

3. 中外合作辦學(xué):營(yíng)造全球勝任力培養(yǎng)軟、硬件環(huán)境

中外合作辦學(xué)是指外國(guó)教育機(jī)構(gòu)同中國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)［12］。 中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目具有結(jié)合中外優(yōu)質(zhì)教育資源、采取國(guó)際化管理機(jī)制、擁有國(guó)際化師資隊(duì)伍和實(shí)施國(guó)際教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等特點(diǎn),在國(guó)際化人才培養(yǎng)中擁有獨(dú)特優(yōu)勢(shì),為全球勝任力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的軟、硬件環(huán)境。 首先,中外合作辦學(xué)可以在當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生營(yíng)造出國(guó)際化的校園環(huán)境,使學(xué)生不需要走出國(guó)門(mén)也可以有效提升全球勝任力。 其次,中外合作辦學(xué)不僅結(jié)合了國(guó)內(nèi)外高校的管理模式特點(diǎn),還推動(dòng)國(guó)際化的師資隊(duì)伍從事教學(xué)工作,對(duì)學(xué)生全球思維和全球視野的培養(yǎng)大有裨益。

經(jīng)過(guò)多年探索與積累,中外合作辦學(xué)在我國(guó)已有較為完整、成熟的運(yùn)行機(jī)制與管理體制。 結(jié)果表明,各樣本高校均有多個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu),合作高校的國(guó)家既包括美國(guó)、英國(guó)這些以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言的國(guó)家,也包括俄羅斯、法國(guó)等工科發(fā)達(dá)的國(guó)家（表3）。

表3 樣本高校中外合作辦學(xué)情況

4. 國(guó)際會(huì)議:構(gòu)建國(guó)際前沿知識(shí)交流平臺(tái)

隨著我國(guó)高校世界一流大學(xué)建設(shè)和全球戰(zhàn)略的全面推進(jìn),國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議日益成為學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、合作交流的重要平臺(tái)。 高校通過(guò)舉辦或遴選學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、學(xué)術(shù)價(jià)值高、學(xué)科領(lǐng)域廣的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議,不僅鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的研究成果,培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,更構(gòu)建了國(guó)際前沿知識(shí)交流的平臺(tái),推動(dòng)全球一流學(xué)者、頂尖研究機(jī)構(gòu)互相交流學(xué)習(xí),使學(xué)校師生進(jìn)一步聚焦國(guó)際學(xué)術(shù)前沿,了解最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。

2018 年,東南大學(xué)共資助451 名研究生赴海外參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議,北京交通大學(xué)成功主辦或承辦了高速鐵路高校聯(lián)盟會(huì)議、第六屆運(yùn)輸和時(shí)空經(jīng)濟(jì)國(guó)際會(huì)議等17 個(gè)國(guó)際會(huì)議。 2019 年,由清華大學(xué)主辦或聯(lián)合主辦的國(guó)際（地區(qū)）會(huì)議共召開(kāi)了227 次,包含第八屆世界和平論壇、《巴黎協(xié)定》后的全球氣候治理、亞洲大學(xué)聯(lián)盟2019 年校長(zhǎng)論壇等重大國(guó)際會(huì)議。

5. 國(guó)際組織:實(shí)習(xí)鍛煉學(xué)生全球治理能力

國(guó)際組織是指由兩個(gè)或以上國(guó)家（或其他國(guó)際法主體）為實(shí)現(xiàn)共同的政治經(jīng)濟(jì)目的,依據(jù)其締結(jié)的條約或其他正式法律文件建立的有一定規(guī)章制度的常設(shè)性機(jī)構(gòu),具有管理全球化所帶來(lái)的國(guó)際社會(huì)公共問(wèn)題、調(diào)停和解決國(guó)際政治和經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)端、繼續(xù)維持國(guó)際和平等重要職能［13］。 國(guó)際組織人才的核心素養(yǎng)包括民族文化身份認(rèn)同、語(yǔ)言溝通能力、尊重多元文化的價(jià)值觀以及團(tuán)隊(duì)合作能力等,與學(xué)生全球勝任力素養(yǎng)高度契合。 隨著我國(guó)在國(guó)際多邊舞臺(tái)的角色日益重要,當(dāng)今中國(guó)越來(lái)越需要具有全球勝任力的全球治理人才參與國(guó)際組織實(shí)踐,為構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。

近年來(lái),我國(guó)高校在政府支持下,通過(guò)國(guó)家留學(xué)基金委員會(huì)國(guó)際組織實(shí)習(xí)項(xiàng)目,開(kāi)設(shè)國(guó)際組織人才培養(yǎng)課程,實(shí)施國(guó)際組織人才輸送計(jì)劃等方式加速選拔優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)際組織實(shí)習(xí)任職,鍛煉學(xué)生的全球視野與全球治理能力。 浙江大學(xué)實(shí)施了國(guó)際組織精英人才培養(yǎng)計(jì)劃,開(kāi)設(shè)了“國(guó)際組織與國(guó)際發(fā)展”輔修專(zhuān)業(yè)。 西安交通大學(xué)成立了國(guó)際組織實(shí)習(xí)任職工作領(lǐng)導(dǎo)小組,并出臺(tái)全校性政策文件,在人才培養(yǎng)、信息服務(wù)、就業(yè)實(shí)習(xí)、獎(jiǎng)勵(lì)資助等環(huán)節(jié)全方位支持學(xué)生到國(guó)際組織及分支機(jī)構(gòu)參觀、交流、培訓(xùn)和實(shí)習(xí)；同時(shí),設(shè)立了國(guó)際組織實(shí)習(xí)任職導(dǎo)師庫(kù),聘請(qǐng)?jiān)趪?guó)際組織任職的專(zhuān)家為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。 清華大學(xué)成立了學(xué)生全球治理與國(guó)際組織發(fā)展協(xié)會(huì)與學(xué)生全球勝任力發(fā)展指導(dǎo)中心,幫助更多學(xué)生了解國(guó)際組織,提升國(guó)際組織實(shí)習(xí)任職能力；同時(shí),設(shè)立國(guó)際事務(wù)與全球治理、國(guó)際發(fā)展與治理等方向的雙學(xué)位、輔修、兼修和證書(shū)項(xiàng)目,進(jìn)行國(guó)際組織人才培訓(xùn)；與若干國(guó)際組織達(dá)成實(shí)習(xí)生輸送合作備忘錄,加強(qiáng)全過(guò)程政策支持。

6. 國(guó)際合作平臺(tái):推進(jìn)高層次創(chuàng)新實(shí)踐

隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化的不斷發(fā)展,高校國(guó)際交流與合作形式進(jìn)一步深化,其中大學(xué)國(guó)際聯(lián)盟與國(guó)際合作平臺(tái)建設(shè)發(fā)揮出重要作用。 大學(xué)國(guó)際聯(lián)盟是指不同國(guó)家或地區(qū)的大學(xué)之間,在保持各自獨(dú)立性的前提下,以共同利益為基礎(chǔ),出于彼此戰(zhàn)略需要而結(jié)成的以某種契約規(guī)范的、超越國(guó)家邊界的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系［14］。 大學(xué)國(guó)際聯(lián)盟的搭建,可助力我國(guó)廣大師生與世界頂尖名校開(kāi)展國(guó)際合作交流,共同為解決全球性挑戰(zhàn)與地區(qū)重大問(wèn)題出謀劃策,間接參與全球治理。 國(guó)際合作平臺(tái)包括國(guó)際聯(lián)合研究中心、國(guó)際科技合作基地、國(guó)際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等不同類(lèi)型。 作為國(guó)際高水平科技合作的重要基地,國(guó)際合作平臺(tái)為學(xué)生提供了國(guó)際高水平的實(shí)驗(yàn)室、科研設(shè)備與科研團(tuán)隊(duì),促進(jìn)學(xué)生國(guó)際工程實(shí)踐能力、科研能力的培養(yǎng)。

我國(guó)高校加入大學(xué)國(guó)際聯(lián)盟、建立國(guó)際合作平臺(tái),推進(jìn)了國(guó)際頂尖科研人才的高層次創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),提高了國(guó)際合作的效率與效益。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,5 所樣本高校共加入了包括絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟、中英大學(xué)工程教育與研究聯(lián)盟、國(guó)際鐵路聯(lián)盟等9 個(gè)大學(xué)國(guó)際聯(lián)盟。 7 所樣本高校共有各類(lèi)國(guó)際合作平臺(tái)超百個(gè)（表4）。

表4 樣本高校建立國(guó)際合作平臺(tái)情況

7. 教師海外研修:促進(jìn)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)

在全球化進(jìn)程不斷加快的今天,具備全球勝任力的學(xué)生將在社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮重要作用。 然而,學(xué)生的全球勝任力并非與生俱來(lái),國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)生的全球勝任力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要,對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。 我國(guó)高校鼓勵(lì)教師通過(guò)國(guó)家公派留學(xué)項(xiàng)目、教師海外培育計(jì)劃等方式赴國(guó)（境）外參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)行學(xué)術(shù)合作交流,全面提升教師的國(guó)際溝通能力、科研能力與教學(xué)能力,間接促進(jìn)學(xué)生全球勝任力的提升。

資料顯示,東南大學(xué)2018 年共派出1 490 余名教師赴海外參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流和合作研究。 大連理工大學(xué)2018 年共有85 名教師赴麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)、牛津大學(xué)等世界名校長(zhǎng)期訪學(xué),師資隊(duì)伍國(guó)際化經(jīng)歷達(dá)到了60%（見(jiàn)表5）。

表5 樣本高校教師海外研修項(xiàng)目情況

8. 國(guó)際化校園氛圍:提升學(xué)生跨文化能力

隨著世界各國(guó)合作與交流的開(kāi)展,我國(guó)高校進(jìn)一步開(kāi)放,國(guó)際合作項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃、留學(xué)生培養(yǎng)等國(guó)際化教育不斷推進(jìn),為高校營(yíng)造出濃厚的國(guó)際化校園氛圍,形成國(guó)際化校園文化。 國(guó)際化校園氛圍的形成,為學(xué)生構(gòu)建出豐富的國(guó)際化成長(zhǎng)環(huán)境,使學(xué)生有機(jī)會(huì)感受不同國(guó)家的特色文化,為條件受限、無(wú)法出國(guó)的學(xué)生搭建了近距離接觸國(guó)際文化的平臺(tái),提升學(xué)生跨文化能力。

樣本高校都十分重視國(guó)際化校園文化建設(shè)。西安交通大學(xué)打造了“美國(guó)圣路易斯華盛頓大學(xué)日”“荷蘭萊頓大學(xué)日”“德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)日”等世界知名大學(xué)日品牌。 清華大學(xué)推動(dòng)中外研究生趨同管理,促進(jìn)中外學(xué)生全學(xué)程的溝通與交流；招收外籍全職行政工作人員,對(duì)全校行政管理人員進(jìn)行國(guó)際化能力的多種培訓(xùn),提升校園國(guó)際化服務(wù)水平。 哈爾濱工業(yè)大學(xué)打造“世界文化節(jié)”“國(guó)際文化嘉年華”“‘留動(dòng)哈工大’中外學(xué)生陽(yáng)光趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”“‘世界手牽手’中外學(xué)生文藝晚會(huì)”等中外學(xué)生交流活動(dòng)品牌20 余個(gè)；學(xué)生國(guó)際交流協(xié)會(huì)等學(xué)生組織舉辦了各類(lèi)語(yǔ)言講座、外語(yǔ)角、中外文化周、校園英語(yǔ)沙龍等項(xiàng)目促進(jìn)中外學(xué)生的日常交流。

四、高水平工科高校學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)10 所高水平工科高校學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析,可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)高水平工科高校學(xué)生的全球勝任力培養(yǎng)已經(jīng)取得了一系列成果。 首先,培養(yǎng)具有全球勝任力的高層次人才已經(jīng)成為各個(gè)高校的共識(shí),學(xué)校通過(guò)制定國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略、擬定國(guó)際化人才培養(yǎng)方案等方式推進(jìn)了學(xué)生的全球勝任力培養(yǎng)。 其次,高校構(gòu)建了多層次的全球勝任力培養(yǎng)體系,包括國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、短期出國(guó)交流、長(zhǎng)期海外培養(yǎng)、國(guó)際組織實(shí)習(xí)等多樣化形式,為學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)需求提供了更多可能性,促進(jìn)個(gè)性化的國(guó)際培養(yǎng)。

值得注意的是,我國(guó)高水平工科高校學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)還存在一定的局限,需要進(jìn)一步優(yōu)化,尋求更加符合時(shí)代要求的培養(yǎng)途徑。

（一）缺乏對(duì)全球議題、全球思維的針對(duì)性教育

研究表明,我國(guó)高水平工科高校的全球勝任力教育主要通過(guò)本土培養(yǎng)和海外交流這兩大環(huán)節(jié)進(jìn)行,本土培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括相關(guān)語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、參與國(guó)際會(huì)議以及校園內(nèi)國(guó)際師生互動(dòng)交流等方式,海外交流則主要為短期寒暑假交流、聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際組織實(shí)習(xí)等。 可以看出,目前我國(guó)高水平工科高校的全球勝任力教育主要側(cè)重于跨文化交流及國(guó)際前沿知識(shí)學(xué)習(xí),尚未形成系統(tǒng)的全球勝任力教學(xué)體系,缺乏涉及跨文化專(zhuān)題或全球議題的通識(shí)課程,學(xué)生缺少全球視野、全球思維的教育與實(shí)踐。

（二）國(guó)際工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要提升

為了應(yīng)對(duì)全球化帶來(lái)的各種問(wèn)題,我國(guó)創(chuàng)造性地提出了“人類(lèi)命運(yùn)共同體”理念和“一帶一路”倡議。 推進(jìn)世界各地國(guó)際工程的開(kāi)展,需要大批懂得國(guó)際工程管理規(guī)律與技術(shù)關(guān)鍵的高層次人才。 因此,作為未來(lái)我國(guó)國(guó)際工程領(lǐng)域的管理者和高水平技術(shù)人員的“新工科”人才,除了掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)、基礎(chǔ)語(yǔ)言溝通技能外,還需要具備工程實(shí)踐應(yīng)用能力、跨文化團(tuán)隊(duì)合作能力以及靈活處理國(guó)際事務(wù)的能力。 而我國(guó)高水平工科高校的全球勝任力培養(yǎng)存在一定程度的重教育輕實(shí)踐傾向,學(xué)生缺乏直接參與國(guó)際工程實(shí)踐的機(jī)會(huì),國(guó)際工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉有待提升。

（三）全球勝任力教育主要集中在發(fā)達(dá)國(guó)家

前面研究表明,目前我國(guó)的全球勝任力教育多集中于發(fā)達(dá)國(guó)家的文化教育。 我國(guó)高水平工科高校大多通過(guò)與發(fā)達(dá)國(guó)家的著名高校合作交流來(lái)推進(jìn)學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng),因而大多數(shù)學(xué)生所了解的全球知識(shí)多限于發(fā)達(dá)國(guó)家而非發(fā)展中國(guó)家。 而值得注意的是,國(guó)家“一帶一路”建設(shè)的沿線國(guó)家和地區(qū)共65 個(gè),其中大多數(shù)是發(fā)展中國(guó)家,這些國(guó)家具有不同的語(yǔ)言體系、文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度和宗教信仰。 因此,新時(shí)代的高水平國(guó)際工程技術(shù)人才不僅要具備發(fā)達(dá)國(guó)家水平的工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,更要對(duì)發(fā)展中國(guó)家的文化傳統(tǒng)、民俗規(guī)范有更深層次的了解。

（四）中外學(xué)生交流存在壁壘

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國(guó)際影響力的不斷提升,來(lái)華留學(xué)生數(shù)量快速增長(zhǎng),促進(jìn)了國(guó)際化校園文化的構(gòu)建,營(yíng)造出和諧、自由的國(guó)際化交流環(huán)境。 然而,在多數(shù)高校中,僅有有限的中外文化交流活動(dòng)與項(xiàng)目,中外學(xué)生的交流平臺(tái)少之又少,存在交流渠道窄、交流層次低、學(xué)生參與度低等問(wèn)題。 究其原因,在部分高校中,國(guó)內(nèi)學(xué)生和國(guó)際學(xué)生采用幾乎完全分離的兩套培養(yǎng)體系,上課、活動(dòng)、住宿等都不在同一空間,少有交流的機(jī)會(huì)。 這樣的國(guó)際化校園文化無(wú)疑是“在皮不在骨”,中外學(xué)生交流存在一定壁壘。

五、“新工科”學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)的三條路徑

全球勝任力教育對(duì)于個(gè)人、高校、社會(huì)以及國(guó)家都具有重要價(jià)值與意義。 研究表明,我國(guó)高校的全球勝任力培養(yǎng)仍處于初級(jí)探索階段,學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力較低。 高水平工科高校作為“新工科”人才培養(yǎng)的主要基地,在“人類(lèi)命運(yùn)共同體”構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)需求下,必須順應(yīng)時(shí)代進(jìn)行教育改革,不斷提升“新工科”人才的國(guó)際基礎(chǔ)和全球視野。 本研究結(jié)合我國(guó)高水平工科高校全球勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)照當(dāng)前工科學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題,提出以下3 條提升“新工科”學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)路徑。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐服務(wù)，將全球勝任力教育落實(shí)于構(gòu)建“人類(lèi)命運(yùn)共同體”行動(dòng)中

學(xué)生的跨文化交流能力與國(guó)際前沿知識(shí)技能對(duì)全球勝任力的提升無(wú)疑十分重要,但是全球勝任力教育最終應(yīng)當(dāng)落實(shí)于行動(dòng)中,為人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 目前,學(xué)生缺乏全球視野、全球思維的教育與實(shí)踐,如何將理論、技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐服務(wù)相結(jié)合是我國(guó)全球勝任力教育面臨的重要挑戰(zhàn)。 筆者認(rèn)為,可通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)加強(qiáng)關(guān)于全球議題、全球思維的針對(duì)性教育。

首先,將全球勝任力培養(yǎng)體系的構(gòu)建納入高校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃,加強(qiáng)跨文化專(zhuān)題或全球議題的通識(shí)課程設(shè)計(jì),需要注意的是“全球化不等于歐美化”,課程應(yīng)對(duì)亞非拉國(guó)家的文化、發(fā)展現(xiàn)狀投入更多的關(guān)注。 其次,高?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的全球勝任力理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,提升學(xué)生在具體現(xiàn)實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。 另外,還可以結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用全球性議題知識(shí)和跨文化合作能力。 對(duì)此,2017 年,清華大學(xué)開(kāi)設(shè)了“全球勝任力海外實(shí)踐課程”,在全校范圍內(nèi)將教學(xué)計(jì)劃與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,為清華學(xué)子提供高水平的海外實(shí)踐平臺(tái)。 在該課程中,學(xué)生可以赴埃塞俄比亞、伊朗、巴西和南非等地進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,圍繞具體議題展開(kāi)活動(dòng),感受多元文化的共振。 正如清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇所說(shuō):“全球勝任力要在全球平臺(tái)上培養(yǎng),世界眼光要在‘闖世界’的過(guò)程中樹(shù)立?！保?5］

（二）推進(jìn)國(guó)際工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)高層次國(guó)際工程人才

與其他學(xué)科不同,工程人才在國(guó)際工程活動(dòng)中,對(duì)于實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作以及工程溝通等素質(zhì)能力要求較高,僅依靠學(xué)生的校內(nèi)課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室操作以及企業(yè)參觀等淺層次的工程體驗(yàn)無(wú)法有效提升學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與工程實(shí)操能力。 因此,我國(guó)高?？梢詫で笈c國(guó)際工程企業(yè)的深層次合作,推進(jìn)中外校企合作實(shí)習(xí)與聯(lián)合育人,形成“學(xué)校培養(yǎng)—企業(yè)實(shí)習(xí)—國(guó)際工程實(shí)訓(xùn)”的鏈條式工程人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)既具備扎實(shí)的工程技能,又能在跨文化環(huán)境下完成國(guó)際合作工程項(xiàng)目的高層次國(guó)際工程人才。 如天津大學(xué)求是學(xué)部新工科實(shí)驗(yàn)班與荷蘭恩智浦半導(dǎo)體公司達(dá)成了校企合作協(xié)議,學(xué)生可享受恩智浦公司在國(guó)內(nèi)及荷蘭、美國(guó)、德國(guó)等30 多個(gè)國(guó)家的企業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源,有機(jī)會(huì)到公司全球研發(fā)中心實(shí)習(xí),真正參與產(chǎn)業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。 2019 年,部分學(xué)生赴恩智浦半導(dǎo)體公司實(shí)習(xí),在工程師的指導(dǎo)下完成了基于OpenMVRT 平臺(tái)訓(xùn)練人工智能模型完成物體的識(shí)別和基于RISC-V 平臺(tái)上的LCD 顯示程序等項(xiàng)目。

（三）協(xié)同中外學(xué)生管理，打造跨文化深度交流融合平臺(tái)

在培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力中,國(guó)際化的交流環(huán)境十分重要。 為學(xué)生營(yíng)造自由、平等的國(guó)際化交流環(huán)境,可幫助學(xué)生在多元文化背景的交流與碰撞中加深對(duì)于不同文化的理解與包容,學(xué)會(huì)尊重不同國(guó)家、地區(qū)、民族的多樣化與差異性,提升跨文化溝通能力,最終促進(jìn)全球勝任力的提升。而中外學(xué)生分離式培養(yǎng)體系無(wú)形中為學(xué)生之間的相互交往“砌上一堵墻”,阻礙了學(xué)生的交流。 因此,高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身校情與特色,適時(shí)推進(jìn)中外學(xué)生的趨同化管理,打破中外學(xué)生交流的壁壘,打造高水平的跨文化深度交流融合平臺(tái)。 從2014年開(kāi)始,清華大學(xué)創(chuàng)建并運(yùn)營(yíng)“亞洲青年交流中心”,以中外學(xué)生混合住宿為載體,通過(guò)打造國(guó)際化交流社區(qū)、構(gòu)建“1+1”“1+N”“N+N”朋輩教育體系、推出全程化閉環(huán)式管理模式及自我服務(wù)的運(yùn)營(yíng)方式等舉措,將全球勝任力的培養(yǎng)融入中外學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活與溝通協(xié)作中,不僅顯著提升了學(xué)生全球勝任力的核心素養(yǎng),還對(duì)國(guó)際化校園氛圍的形成發(fā)揮重要帶動(dòng)和輻射作用［16］。