王 偉，曹思源，梁繼文，楊建林

（1. 南京大學(xué)信息管理學(xué)院，南京 210023；2. 江蘇省數(shù)據(jù)工程與知識(shí)服務(wù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，南京 210023）

1 引 言

情報(bào)學(xué)教育始終圍繞情報(bào)學(xué)學(xué)科發(fā)展和情報(bào)工作展開，在國(guó)家科技戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變和情報(bào)學(xué)學(xué)科建設(shè)的背景下，經(jīng)歷過科技情報(bào)和信息管理的情報(bào)學(xué)教育需要重新定位使命，科學(xué)規(guī)劃未來發(fā)展路徑[1]。師資隊(duì)伍作為情報(bào)學(xué)學(xué)科建設(shè)和情報(bào)學(xué)教育發(fā)展的核心力量，擔(dān)負(fù)著教學(xué)育人和科學(xué)研究的雙重使命。師資隊(duì)伍的建設(shè)效果直接關(guān)系到情報(bào)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展成效。尤其是一流學(xué)科建設(shè)要求建立一支知識(shí)沉淀深厚、教學(xué)能力突出、擁有國(guó)際前沿研究水平的師資隊(duì)伍，這是建立完善的學(xué)科理論體系、提升學(xué)科話語(yǔ)權(quán)的前提。隨著新一輪學(xué)科點(diǎn)周期性合格評(píng)估的啟動(dòng)，全面梳理情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)師資隊(duì)伍的建設(shè)情況對(duì)系統(tǒng)性審視學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀具有十分重要的意義，也能為確定新時(shí)期情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，提出包括能力培養(yǎng)、綜合利用和評(píng)價(jià)激勵(lì)等在內(nèi)的全方位師資隊(duì)伍建設(shè)方案提供參考借鑒，從而促進(jìn)我國(guó)情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍的長(zhǎng)效發(fā)展，提升情報(bào)學(xué)教育整體水平。

本研究廣泛收集了不同來源的情報(bào)學(xué)師資相關(guān)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)驗(yàn)證補(bǔ)齊的方式確保分析基礎(chǔ)的準(zhǔn)確性，從情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)和師資分布方面分析師資隊(duì)伍總體情況，通過畢業(yè)院校和教育背景探究師資知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（以下簡(jiǎn)稱“社科基金”）和國(guó)家自然科學(xué)基金（以下簡(jiǎn)稱“自科基金”）主題以及中英文期刊論文主題展現(xiàn)教師群體主要研究領(lǐng)域，分析學(xué)科研究?jī)?nèi)容變化趨勢(shì)。根據(jù)分析結(jié)果探討當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)特征，以期為提升我國(guó)情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍能力水平提供參考。

2 相關(guān)研究

情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)一直以來被視為提升學(xué)科教育水平的重要任務(wù)，相關(guān)研究主要包括兩個(gè)方面：一是調(diào)查我國(guó)圖書情報(bào)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)師資建設(shè)存在的問題；二是分析國(guó)外師資建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比國(guó)內(nèi)外iSchools 院校的師資建設(shè)水平。針對(duì)國(guó)內(nèi)師資建設(shè)的研究中，張淑燕[2]針對(duì)我國(guó)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)在專業(yè)整合期師資隊(duì)伍存在的問題提出了對(duì)策建議。邱均平等[3]梳理了我國(guó)情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展歷程，指出師資隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、師資來源和受教育程度上仍需加強(qiáng)。對(duì)情報(bào)學(xué)博士生培養(yǎng)的分析也重點(diǎn)關(guān)注了導(dǎo)師的基本信息，包括導(dǎo)師年齡、專業(yè)背景和學(xué)歷[4-5]。李剛等[6]分析了“圖情專業(yè)碩士”培養(yǎng)單位副教授及以上職稱的教師群體的年齡、學(xué)歷、學(xué)科背景、論文產(chǎn)出及承擔(dān)項(xiàng)目情況，認(rèn)為教師年齡過于集中、學(xué)科結(jié)構(gòu)單一等問題有可能制約學(xué)科發(fā)展。樓雯等[7]從教師就職流動(dòng)的視角分析了圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科點(diǎn)的師資規(guī)模、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)能力以及學(xué)科點(diǎn)之間的人才流向，認(rèn)為師資結(jié)構(gòu)逐漸接近本領(lǐng)域世界一流學(xué)科。馮惠玲等[8]回顧了中國(guó)圖書情報(bào)與檔案管理教育的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，指出盡管師資規(guī)模偏小，但已經(jīng)在不斷更新?lián)Q代中相對(duì)穩(wěn)定，國(guó)際化程度不高和學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化的問題值得關(guān)注。謝靖等[9]認(rèn)為我國(guó)情報(bào)學(xué)博士生導(dǎo)師規(guī)模已經(jīng)有了較大幅度提升，研究方向反映出情報(bào)泛化為信息的趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)外師資建設(shè)的對(duì)比分析為我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)提供了有益借鑒。Wiles 等[10]認(rèn)為美國(guó)圖書情報(bào)教育缺少對(duì)博士生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，教師培訓(xùn)將對(duì)可持續(xù)的職業(yè)生涯產(chǎn)生積極影響。陳傳夫[11]比較了中美兩國(guó)圖書館與情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍在年齡、職稱結(jié)構(gòu)、獲得博士學(xué)位數(shù)量、學(xué)科背景等方面的差異，指出要加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)，提高辦學(xué)層次，鼓勵(lì)教師攻讀在職博士學(xué)位提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。鄭書丹等[12]從教師數(shù)量、性別比例、類型、職稱和教育背景五個(gè)方面對(duì)比中美兩國(guó)圖書情報(bào)學(xué)院教師現(xiàn)狀。肖希明等[13]認(rèn)為iSchools 師資隊(duì)伍具有跨學(xué)科的多元化特征，教師研究領(lǐng)域涉及圖書館、信息科學(xué)和各個(gè)學(xué)科的交叉領(lǐng)域；我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)廣泛吸收復(fù)合型人才加盟，注重研究創(chuàng)新和實(shí)踐。史雅莉等[14]對(duì)國(guó)外41 所iSchools 院校師資結(jié)構(gòu)和研究領(lǐng)域的調(diào)查分析也認(rèn)為，教育背景多元化和跨學(xué)科研究趨勢(shì)明顯是主要特點(diǎn)，建議加強(qiáng)我國(guó)教師多學(xué)科背景融合，提升跨學(xué)科研究能力。

相關(guān)研究從學(xué)科整體建設(shè)的視角出發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集、實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查等方式收集師資基本信息，從總體上描述師資數(shù)量、教育背景、職稱等基本構(gòu)成情況，而對(duì)師資知識(shí)結(jié)構(gòu)具體構(gòu)成、基金項(xiàng)目和研究論文主題分布、研究方向的演化等缺乏系統(tǒng)性的動(dòng)態(tài)分析。由于師資簡(jiǎn)歷數(shù)據(jù)通常為自報(bào)告數(shù)據(jù)，加之網(wǎng)站數(shù)據(jù)更新不及時(shí)，難以保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和及時(shí)性，因而僅通過單一來源的簡(jiǎn)歷數(shù)據(jù)分析師資隊(duì)伍現(xiàn)狀難以保證分析結(jié)果的有效性。

3 情報(bào)學(xué)師資數(shù)據(jù)獲取和處理

3.1 數(shù)據(jù)來源

為全面展示我國(guó)情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r，本研究通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式收集設(shè)有情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)的相關(guān)機(jī)構(gòu)的教師主頁(yè)、學(xué)位論文、國(guó)家級(jí)基金項(xiàng)目和期刊論文數(shù)據(jù)，并相互驗(yàn)證不同來源數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，確保分析結(jié)果具有可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。具體來講，首先整理中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)①https://yz.chsi.com.cn/zyk/列出的獲得圖書情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科（專業(yè)代碼：1205）碩士學(xué)位授予權(quán)以及情報(bào)學(xué)（專業(yè)代碼：120502）二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)的機(jī)構(gòu)名單；然后對(duì)比謝靖等[9]統(tǒng)計(jì)的情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)核實(shí)相關(guān)機(jī)構(gòu)；再根據(jù)教育部歷年公布的撤銷學(xué)科點(diǎn)名單剔除已經(jīng)撤銷情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)的機(jī)構(gòu)，并收集相應(yīng)機(jī)構(gòu)2019—2021 年的碩士招生專業(yè)目錄復(fù)核各個(gè)機(jī)構(gòu)的招生情況，最終確定機(jī)構(gòu)名單。

考慮到情報(bào)學(xué)專業(yè)分散在不同機(jī)構(gòu)中的不同院系，本研究廣泛調(diào)查了各個(gè)機(jī)構(gòu)中多個(gè)相關(guān)院系的主頁(yè)。根據(jù)機(jī)構(gòu)名單收集相關(guān)院系官方網(wǎng)站上公布的教師主頁(yè)信息，形成了教師自報(bào)告簡(jiǎn)歷數(shù)據(jù)集。國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目和國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目作為我國(guó)科學(xué)研究資助體系中重要的構(gòu)成部分，反映了基金獲得者的科學(xué)研究能力。本研究以教師姓名作為檢索條件分別收集教師獲得社科基金和自科基金的信息，形成基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)集。收集教師發(fā)表的中文期刊論文信息時(shí)以教師姓名檢索發(fā)表在中文社會(huì)科學(xué)引文索引（Chinese Social Sciences Citation In‐dex，CSSCI）核心期刊上的論文。由于部分教師的英文名并不完全是中文姓名拼音，因而本研究同時(shí)以教師主頁(yè)上公布的英文論文中相應(yīng)的作者姓名和中文姓名拼音為檢索條件，在Web of Science 核心合集上檢索其發(fā)表的英文論文，限定領(lǐng)域?yàn)閳D書館學(xué)情報(bào)學(xué)（information science & library science），最終形成中英文期刊論文數(shù)據(jù)集。數(shù)據(jù)收集時(shí)間為2021 年7 月12 日 至2021 年8 月15 日。

3.2 數(shù)據(jù)預(yù)處理

本研究收集的三個(gè)數(shù)據(jù)集有不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，處理時(shí)根據(jù)數(shù)據(jù)類型采取了人工標(biāo)注核驗(yàn)和程序自動(dòng)提取相結(jié)合的方式。其中，教師自報(bào)告簡(jiǎn)歷數(shù)據(jù)集為非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，為確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，采取人工標(biāo)注的方式提取所在院系、專業(yè)、職稱、教育背景、工作經(jīng)歷、訪學(xué)交流經(jīng)歷、發(fā)表的中英文論文等字段；基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)集和中英文期刊論文數(shù)據(jù)集均為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，采取自動(dòng)提取和人工核驗(yàn)的方式提取相應(yīng)字段。情報(bào)學(xué)教師的確定原則影響調(diào)查對(duì)象范圍，本研究認(rèn)定情報(bào)學(xué)教師的條件為：簡(jiǎn)歷數(shù)據(jù)中自報(bào)告為情報(bào)學(xué)教師或招生方向注明為情報(bào)學(xué)方向，在以上條件均難以確定教師所屬專業(yè)時(shí)，認(rèn)定至少在CSSCI 中情報(bào)學(xué)核心期刊上發(fā)表過一篇論文的教師為情報(bào)學(xué)教師。由于圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)和檔案學(xué)同處圖書情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科下，專業(yè)間的緊密聯(lián)系使部分教師的研究興趣涉及多個(gè)專業(yè)。因而在難以區(qū)分教師所屬專業(yè)時(shí)，將研究方向涉及情報(bào)學(xué)的教師均一并視為情報(bào)學(xué)教師。

論文署名中的同名現(xiàn)象主要有兩種情況：一是同一機(jī)構(gòu)內(nèi)同名教師，按照所屬院系名+相同合作者區(qū)分不同教師；二是不同機(jī)構(gòu)同名教師，既可能是由于同一位教師工作變遷造成的，也可能是不同教師同名。通過提取教師簡(jiǎn)歷中的工作經(jīng)歷形成教師工作單位列表，以工作單位列表+院系+相同合作者的方式區(qū)分同名教師?；痦?xiàng)目的篩選主要依據(jù)機(jī)構(gòu)名+姓名的方式篩選，對(duì)于不能確定的，通過論文數(shù)據(jù)中標(biāo)注的基金進(jìn)行確認(rèn)。為防止機(jī)構(gòu)名稱變化導(dǎo)致的誤判，建立了相關(guān)機(jī)構(gòu)的名稱變化列表作為補(bǔ)充判斷依據(jù)。為了驗(yàn)證補(bǔ)充教師簡(jiǎn)歷信息，分別在中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)（萬(wàn)方）和中國(guó)博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)（中國(guó)知網(wǎng)）中檢索教師學(xué)位論文，以此來核實(shí)教師的畢業(yè)院校和專業(yè)，并以期刊論文數(shù)據(jù)補(bǔ)全教師所在機(jī)構(gòu)和職稱信息。

3.3 主題識(shí)別方法

識(shí)別基金主題和論文主題要根據(jù)文本數(shù)據(jù)特征確定有效方法?；痦?xiàng)目名稱主要是動(dòng)詞和名詞的組合，不超過50 個(gè)字符長(zhǎng)度，latent Dirichlet alloca‐tion（LDA）[15]類的長(zhǎng)文本主題模型并不適用于此類數(shù)據(jù)，因而采用構(gòu)建共詞網(wǎng)絡(luò)后利用社團(tuán)劃分算法識(shí)別網(wǎng)絡(luò)群落結(jié)構(gòu)的方法識(shí)別基金主題。首先以論文數(shù)據(jù)集中的關(guān)鍵詞和《中國(guó)大百科全書》第三版網(wǎng)絡(luò)版①https://www.zgbk.com管理學(xué)類目下提供的詞條建立用戶詞典，利用jieba②https://github.com/fxsjy/jieba分別對(duì)社科基金和自科基金題目分詞。為避免同義詞的影響，采用騰訊公布的中文預(yù)訓(xùn)練詞向量③https://ai.tencent.com/ailab/nlp/en/index.html表示詞后計(jì)算詞（包含詞組）間的成對(duì)余弦相似度，對(duì)于相似度大于0.9 的詞采用人工判讀的方式合并同義詞。然后以詞為節(jié)點(diǎn)，詞間共現(xiàn)次數(shù)為邊的權(quán)重，分別構(gòu)建社科基金加權(quán)詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和自科基金加權(quán)詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。最后利用社團(tuán)劃分算法Infomap[16]劃分社團(tuán)，同一個(gè)社團(tuán)內(nèi)的詞具有相同的主題。由此初步得到社科基金主題和自科基金主題，繼而采取專家判讀的方式將相似主題合并。為了標(biāo)記每項(xiàng)基金的主題，利用詞向量分別表示社團(tuán)內(nèi)詞集合和基金題目，將與基金題目余弦相似度最高的主題分配給該基金。

中英文期刊論文數(shù)據(jù)集中包含論文題名及摘要數(shù)據(jù)，采用LDA 主題模型分別識(shí)別中文論文和英文論文的主題。識(shí)別中文論文主題時(shí)采用已經(jīng)構(gòu)建的用戶詞典，英文論文則采用合并同義詞后的關(guān)鍵詞集合作為用戶詞典。由于LDA 需要預(yù)先確定主題數(shù)目，本研究結(jié)合主題困惑度和LDAvis[17]可視化的方式確定合適的主題數(shù)目，同時(shí)去除包含論文數(shù)不大于5 的主題。

4 我國(guó)情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

4.1 情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)和師資分布分析

根據(jù)3.2 節(jié)對(duì)情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)和教師簡(jiǎn)歷數(shù)據(jù)的處理，整理得到49 所擁有情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)（包括圖書情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科及情報(bào)學(xué)二級(jí)學(xué)科）的機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的情報(bào)學(xué)師資分布，如表1 所示。其中，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)包括中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心、中國(guó)科學(xué)院武漢文獻(xiàn)情報(bào)中心、中國(guó)科學(xué)院成都文獻(xiàn)情報(bào)中心、中國(guó)科學(xué)院西北生態(tài)環(huán)境資源研究院、中國(guó)科學(xué)院科技戰(zhàn)略咨詢研究院以及中國(guó)科學(xué)院大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，這些機(jī)構(gòu)的教師在教學(xué)及論文署名上均有不同程度的重疊，因而將其統(tǒng)一歸屬到同一個(gè)機(jī)構(gòu)。曲阜師范大學(xué)有一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，但因招生簡(jiǎn)章中僅有圖書館學(xué)招生而未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。中國(guó)人民解放軍國(guó)防大學(xué)政治學(xué)院（南京）、中國(guó)國(guó)防科技信息中心、中國(guó)航空工業(yè)總公司第六二八研究所、中央司法警官學(xué)院、空軍軍醫(yī)大學(xué)（原第四軍醫(yī)大學(xué)）等均因難以核實(shí)招生情況和教師數(shù)據(jù)而未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。

續(xù)表

從表1 情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)和師資分布來看，49 所機(jī)構(gòu)中有14 個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，共有情報(bào)學(xué)教師655 人。14 個(gè)一級(jí)學(xué)科點(diǎn)呈現(xiàn)明顯的地區(qū)聚集趨勢(shì)，華東地區(qū)、華北地區(qū)和華中地區(qū)一直以來是圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)地區(qū)，共獲得11 個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和35 個(gè)情報(bào)學(xué)碩士點(diǎn)，聚集了72.98%的教師。西北地區(qū)和西南地區(qū)目前沒有機(jī)構(gòu)獲得一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，仍有待進(jìn)一步提升學(xué)科發(fā)展水平。14 個(gè)有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)的機(jī)構(gòu)擁有336 名教師，已經(jīng)超過總?cè)藬?shù)的50%，一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的學(xué)科發(fā)展具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。從1978 年武漢大學(xué)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所（1992 年更名為中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所）分別招收科技情報(bào)專業(yè)本科生和碩士生以來，情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)歷經(jīng)了恢復(fù)到壯大的過程。在2014 年首輪學(xué)科點(diǎn)周期性合格評(píng)估啟動(dòng)后，相繼有16 家機(jī)構(gòu)調(diào)整、撤銷圖書情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)或情報(bào)學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)進(jìn)入動(dòng)態(tài)調(diào)整的常態(tài)化階段。隨著學(xué)科點(diǎn)數(shù)量變化，情報(bào)學(xué)師資數(shù)量也從早期短缺到后期快速擴(kuò)張，再到如今不同機(jī)構(gòu)和地區(qū)師資數(shù)量?jī)杉?jí)分化嚴(yán)重。發(fā)展較快的學(xué)科點(diǎn)具有充足的師資力量，而逐漸萎縮的學(xué)科點(diǎn)師資規(guī)模不足，甚至有學(xué)科點(diǎn)被撤銷導(dǎo)致教師跨院或跨校分流。

從教師職稱來看，將研究員、副研究員、研究館員、副研究館員、教授、副教授、講師等按照相應(yīng)的級(jí)別合并后共核實(shí)651 名教師的職稱，其中正高級(jí)職稱299 人、副高級(jí)職稱274 人、中級(jí)職稱78人，已經(jīng)形成了以正高級(jí)和副高級(jí)職稱為主體，中級(jí)職稱教師數(shù)量相對(duì)偏少的格局，這與樓雯等[7]對(duì)我國(guó)圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科師資職稱結(jié)構(gòu)的分析結(jié)果具有相同的趨勢(shì)。中級(jí)職稱教師數(shù)量相對(duì)不足的現(xiàn)象在學(xué)科建設(shè)相對(duì)薄弱的東北地區(qū)、華南地區(qū)、西北地區(qū)和西南地區(qū)表現(xiàn)更為突出，這提示重視中青年教師的培養(yǎng)是保障學(xué)科長(zhǎng)效發(fā)展的重要任務(wù)。從受教育程度來看，共獲得632 名教師的最高學(xué)歷，其中博士、碩士、本科學(xué)歷的占比分別是80.54%、17.40%、2.06%，擁有博士學(xué)歷的教師占比最高。在職稱和最高學(xué)歷數(shù)據(jù)都有效的628 人中，正高級(jí)職稱、副高級(jí)職稱和中級(jí)職稱中最高學(xué)歷為博士的占比分別是79.15%、82.16%、84.21%，中級(jí)職稱中擁有博士學(xué)歷的教師占比最高。與早期教師受教育水平相對(duì)較低[3-4]相比，得益于博士培養(yǎng)規(guī)模的逐年擴(kuò)大和教師持續(xù)深造，擁有博士學(xué)歷的教師已經(jīng)是情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍的主體，特別是中青年教師群體受教育水平相對(duì)更高，但呈現(xiàn)出不同地區(qū)和機(jī)構(gòu)差距較大的情況。

4.2 教師畢業(yè)院校和專業(yè)背景分布分析

本研究通過教師簡(jiǎn)歷和學(xué)位論文最終確認(rèn)599位教師獲得最高學(xué)歷的畢業(yè)院校。從畢業(yè)院校分布來看，武漢大學(xué)培養(yǎng)的情報(bào)學(xué)教師輻射了華中地區(qū)的多數(shù)院校，華東地區(qū)南京大學(xué)的畢業(yè)生廣泛覆蓋了多數(shù)院校，華北地區(qū)的北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)和南開大學(xué)形成了多個(gè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)單位，東北地區(qū)以吉林大學(xué)為主。情報(bào)學(xué)教師培養(yǎng)單位的地區(qū)輻射效應(yīng)明顯。同時(shí)，跨地區(qū)擇業(yè)的教師群體中獲得博士學(xué)位的教師傾向于選擇碩士畢業(yè)院校，因而教育經(jīng)歷對(duì)教師群體就業(yè)選擇的影響同樣不可忽視。從情報(bào)學(xué)教師留校率來看，擁有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)的機(jī)構(gòu)中，河北大學(xué)、湘潭大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、華中師范大學(xué)、中山大學(xué)和上海大學(xué)的留校人數(shù)占所培養(yǎng)教師數(shù)量的比例超過50%，中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、南開大學(xué)和中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所低于50%。我國(guó)情報(bào)學(xué)學(xué)科發(fā)展初期留校率相對(duì)較高的局面已經(jīng)隨著學(xué)科快速發(fā)展和政策體制對(duì)高校學(xué)緣結(jié)構(gòu)的要求而發(fā)生了較大的改變。取得國(guó)外院校學(xué)位的教師數(shù)量較多的高校主要有武漢大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)，這說明當(dāng)前擁有國(guó)外院校學(xué)位的教師集中在傳統(tǒng)的情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)，我國(guó)情報(bào)學(xué)教師教育背景的國(guó)際化程度還有待提高。

經(jīng)過交叉驗(yàn)證教師簡(jiǎn)歷和學(xué)位論文中的最高學(xué)歷所在專業(yè)，共核實(shí)607 位教師最高學(xué)歷的專業(yè)背景，如圖1 所示。所有專業(yè)按照國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部下發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》①http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/ziliao/A22/201804/t20180419_333655.html歸并到相應(yīng)學(xué)科門類中，可以看到，情報(bào)學(xué)教師的專業(yè)背景中管理學(xué)（70.68%）、工學(xué)（15.32%）、理學(xué)（5.11%）3 個(gè)學(xué)科占比總和超過90%，具有農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)背景的教師主要集中在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)和中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院，具有濃厚的院校特點(diǎn)。專業(yè)背景為管理學(xué)的教師中來自圖書情報(bào)與檔案管理的教師占607 位教師的57.17%，來自管理科學(xué)與工程、工商管理、公共管理的教師分別為11.53%，1.65%和0.33%；由于部分院校是在二級(jí)學(xué)科管理科學(xué)與工程下培養(yǎng)情報(bào)學(xué)方向?qū)W生，所以實(shí)際畢業(yè)背景為圖書情報(bào)與檔案管理的教師數(shù)量占比超過57.17%。我國(guó)情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍形成了以管理學(xué)專業(yè)背景為主體，多個(gè)專業(yè)補(bǔ)充的總體分布。從不同職稱的教師的專業(yè)背景來看，具有管理學(xué)背景的正高級(jí)、副高級(jí)、中級(jí)職稱教師的占比分別為68.54%、70.11%和81.08%，圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)背景的占比分別為56.18%、57.09% 和60.81%，中級(jí)職稱教師群體中無(wú)論管理學(xué)專業(yè)背景還是圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)背景，人數(shù)占比均略高于正高級(jí)和副高級(jí)職稱教師群體。

圖1 情報(bào)學(xué)教師最高學(xué)歷的專業(yè)背景

為進(jìn)一步說明各機(jī)構(gòu)教師專業(yè)背景的構(gòu)成情況，本研究比較了管理學(xué)專業(yè)背景和圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)背景的教師在各機(jī)構(gòu)中的占比，如圖2所示。管理學(xué)專業(yè)背景的教師占比不低于80%的機(jī)構(gòu)有16 所，這類機(jī)構(gòu)中教師的專業(yè)背景相對(duì)單一。在這16 所機(jī)構(gòu)中，蘇州大學(xué)、西北大學(xué)、南開大學(xué)、福建師范大學(xué)、山西大學(xué)等高校的教師全部為管理學(xué)專業(yè)背景，蘇州大學(xué)和吉林大學(xué)中圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)背景的教師占比均超過90%；福建師范大學(xué)、山西大學(xué)、南京理工大學(xué)等機(jī)構(gòu)中圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)背景教師的占比相對(duì)較低，這是因?yàn)榻處焷碓从诓痪哂幸患?jí)學(xué)科博士點(diǎn)的相關(guān)機(jī)構(gòu)的管理科學(xué)與工程專業(yè)。管理學(xué)專業(yè)背景教師占比在50%~80%的機(jī)構(gòu)有22 所，教師專業(yè)背景以管理學(xué)為主導(dǎo)，專業(yè)背景相對(duì)多元化，其他專業(yè)背景有經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、歷史學(xué)和哲學(xué)等。管理學(xué)專業(yè)背景教師占比低于50%的10 所機(jī)構(gòu)中，教師專業(yè)背景主要與機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域有關(guān)，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)教師的專業(yè)背景以農(nóng)學(xué)為主，而中國(guó)醫(yī)科大學(xué)和中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院則為醫(yī)學(xué)。

圖2 48所機(jī)構(gòu)有管理學(xué)或圖書情報(bào)與檔案管理專業(yè)背景的教師占比

4.3 國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金和國(guó)家自然科學(xué)基金主題分布分析

總體上情報(bào)學(xué)教師獲得的社科基金和自科基金數(shù)量呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，其中社科基金431 項(xiàng)，自科基金237 項(xiàng)，特別是在2010 年后項(xiàng)目數(shù)量快速增長(zhǎng)。社科基金中一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目是數(shù)量最多的兩項(xiàng)，占比分別為51.71%和27.32%，具有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)的機(jī)構(gòu)是重大項(xiàng)目和重點(diǎn)項(xiàng)目的主要承擔(dān)單位；自科基金中面上項(xiàng)目和青年科學(xué)基金項(xiàng)目是主要的項(xiàng)目類型，分別占比41.81%和39.66%，同時(shí)青年科學(xué)基金項(xiàng)目的數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。

根據(jù)3.3 節(jié)中基金主題識(shí)別方法分別識(shí)別自科基金主題和社科基金主題，如圖3 所示。自科基金主題中，知識(shí)組織、信息行為、科學(xué)計(jì)量、信息資源管理和決策支持優(yōu)化模型是主要研究主題。其中，知識(shí)組織主題強(qiáng)調(diào)通過構(gòu)建模型和算法從數(shù)據(jù)集中抽取領(lǐng)域知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行聚類、分類和融合以發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)；信息行為主題主要關(guān)注用戶對(duì)內(nèi)容、技術(shù)的心理認(rèn)知過程和影響因素，分析不同平臺(tái)用戶的信息獲取、參與、合作、規(guī)避等行為的形成過程，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)和建模的方法定量化描述；科學(xué)計(jì)量主題以科學(xué)計(jì)量指標(biāo)的設(shè)計(jì)和多種學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的測(cè)度為主；信息資源管理主題涉及管理信息資源的多個(gè)過程，包括信息資源的獲取、保存、資源配置和利用、質(zhì)量評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)管理等多個(gè)方面的機(jī)理研究；決策支持優(yōu)化模型主題集中在針對(duì)具體問題的算法模型的優(yōu)化，以提升決策支持水平。

圖3 國(guó)家自然科學(xué)基金和國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金主題分布

社科基金主題中，知識(shí)組織與知識(shí)服務(wù)、信息資源管理、信息行為、學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)、情報(bào)學(xué)學(xué)科發(fā)展與情報(bào)工作是主要研究主題。其中，知識(shí)組織與知識(shí)服務(wù)主題在社科基金中具有緊密的聯(lián)系，圍繞著圖書館、虛擬社區(qū)等主體進(jìn)行詞表組織、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)挖掘、語(yǔ)義發(fā)現(xiàn)和知識(shí)圖譜構(gòu)建，從而面向用戶開展精準(zhǔn)知識(shí)服務(wù)，同時(shí)，研究方法從理論內(nèi)涵的探討轉(zhuǎn)向具體模型方法的優(yōu)化和應(yīng)用；信息資源管理主題主要關(guān)注影響學(xué)術(shù)資源管理的關(guān)鍵因素，以及資源建設(shè)的模式和管理方法，并在此基礎(chǔ)上探討如何提升知識(shí)服務(wù)能力；信息行為主題從早期研究用戶信息搜尋和技術(shù)接受的影響因素，逐漸轉(zhuǎn)向探討用戶交互和健康信息行為；學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)主題側(cè)重于學(xué)術(shù)成果影響力和創(chuàng)新性評(píng)價(jià)的相關(guān)研究；情報(bào)學(xué)學(xué)科發(fā)展與情報(bào)工作主題早期重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科研究?jī)?nèi)容和理論體系的相關(guān)研究，近年來強(qiáng)調(diào)情報(bào)學(xué)和情報(bào)工作在國(guó)家安全與發(fā)展中的作用，從情報(bào)工作創(chuàng)新、情報(bào)學(xué)學(xué)科建設(shè)、情報(bào)學(xué)人才培養(yǎng)等多個(gè)方面探討未來發(fā)展路徑。此外，識(shí)別出的主題存在一定程度的重疊，如信息行為主題也關(guān)注虛擬社區(qū)中的用戶行為，信息資源管理主題下既有學(xué)術(shù)資源管理，也關(guān)注政務(wù)和企業(yè)信息資源的建設(shè)和利用。

對(duì)比自科基金和社科基金的主題可以發(fā)現(xiàn)，自科基金主題和社科基金主題反映了情報(bào)學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容，但在關(guān)注重點(diǎn)和研究方法上各有側(cè)重。自科基金強(qiáng)調(diào)采用定量方法對(duì)研究問題進(jìn)行建模，多注重模型的優(yōu)化和應(yīng)用；社科基金采用定量和定性結(jié)合的方法，研究?jī)?nèi)容涉及理論和方法的思辨，以及具體實(shí)踐問題的解決方案。部分研究主題是兩類基金各自特色主題，如自科基金主題中決策支持優(yōu)化模型，社科基金主題中關(guān)于情報(bào)學(xué)學(xué)科發(fā)展與情報(bào)工作的研究，以及對(duì)數(shù)字人文的關(guān)注。此外，社科基金的研究方法從偏重定性研究轉(zhuǎn)向定性和定量并重，如知識(shí)組織與知識(shí)服務(wù)主題從探討基本概念和理論體系逐漸轉(zhuǎn)向知識(shí)組織的具體方法模式，以及知識(shí)服務(wù)能力和效果測(cè)度的相關(guān)研究。

4.4 中英文期刊論文主題分布分析

本研究分別提取情報(bào)學(xué)教師發(fā)表的中文期刊論文和英文期刊論文的主題，最終確定20 個(gè)中文論文主題和6 個(gè)英文論文主題，如圖4 所示。鑒于基金項(xiàng)目對(duì)學(xué)術(shù)研究的資助作用，期刊論文的研究主題與基金項(xiàng)目的研究主題基本保持一致。情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)教師的研究興趣呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，廣泛關(guān)注多個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容。中文論文的研究主題相對(duì)分散，英文論文的研究主題集中在科學(xué)計(jì)量、信息行為和知識(shí)組織等方面，這與國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的主流情報(bào)學(xué)研究主題不同有關(guān)。相比于國(guó)外學(xué)者對(duì)于科學(xué)計(jì)量和算法模型的關(guān)注，國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合情報(bào)工作中的實(shí)際問題以及情報(bào)學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，更多地探討了突發(fā)事件管理、情報(bào)工作創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)、政策分析、情報(bào)學(xué)學(xué)科建設(shè)和國(guó)家安全與發(fā)展關(guān)系等方面的議題。

圖4 中英文期刊論文主題分布

圖5進(jìn)一步對(duì)比了中文期刊論文和英文期刊論文研究主題的歷年變化過程，包括8 個(gè)中文論文主題及全部英文論文主題?？傮w上看，中文論文各個(gè)主題處于研究主題興起、發(fā)展、持續(xù)和衰落的不同階段，具體表現(xiàn)為：①知識(shí)組織、知識(shí)服務(wù)、科學(xué)計(jì)量和信息資源管理一直是學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。知識(shí)組織和知識(shí)服務(wù)主題在2011 年和2018 年出現(xiàn)兩次論文數(shù)量快速增長(zhǎng)期，特別是深度學(xué)習(xí)、知識(shí)圖譜等新興技術(shù)方法的應(yīng)用革新了知識(shí)組織的研究?jī)?nèi)容；信息資源管理主題在2002 年出現(xiàn)快速增長(zhǎng)后于2013 年起發(fā)文數(shù)量保持穩(wěn)定；科學(xué)計(jì)量主題在2007 年以后一直保持較高水平的發(fā)文量。②開放數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)管理、信息行為主題發(fā)文量呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。開放數(shù)據(jù)關(guān)注政務(wù)信息公開和學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)的開放共享利用；信息行為主題在2005 年后持續(xù)保持熱度，并在2020 年掀起新一波熱潮，從早期對(duì)信息檢索中用戶信息行為的關(guān)注，逐漸擴(kuò)展至虛擬社區(qū)中用戶特征的定量化分析，此后健康信息行為成為信息行為研究的關(guān)注重點(diǎn)。③情報(bào)學(xué)理論和方法主題經(jīng)歷了衰落后的再次興起，特別是在2017 年《情報(bào)學(xué)與情報(bào)工作發(fā)展南京共識(shí)》[18]提出后，情報(bào)學(xué)學(xué)科建設(shè)和情報(bào)工作創(chuàng)新再一次獲得廣泛關(guān)注。④信息檢索作為情報(bào)學(xué)傳統(tǒng)研究主題經(jīng)過穩(wěn)定發(fā)展已經(jīng)處于衰落階段。20 世紀(jì)90 年代起出于信息資源建設(shè)和檢索的需要，信息檢索相關(guān)研究快速增長(zhǎng)，對(duì)用戶檢索行為的關(guān)注再次促進(jìn)了相關(guān)研究，之后隨著研究的逐步完善和計(jì)算機(jī)學(xué)科的介入，信息檢索主題走向了衰落期。

圖5 中英文期刊論文主題演變

英文論文主題集中體現(xiàn)在知識(shí)組織、信息行為、科學(xué)計(jì)量和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等方面，特別是信息行為相關(guān)研究在2012 年后呈現(xiàn)為快速增長(zhǎng)，現(xiàn)今已經(jīng)是我國(guó)情報(bào)學(xué)學(xué)者關(guān)注的主要議題之一。算法優(yōu)化、知識(shí)服務(wù)、研究?jī)?nèi)容和研究前沿識(shí)別等主題處于相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其中研究?jī)?nèi)容和研究前沿識(shí)別主題是科學(xué)計(jì)量中利用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)、主題分析等方法對(duì)新興主題和顛覆性主題的識(shí)別。

5 討論和建議

5.1 情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)特點(diǎn)

我國(guó)情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍經(jīng)過長(zhǎng)期有序更替發(fā)展已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定，在師資專業(yè)背景豐富程度、就職流動(dòng)多樣性等方面較早期已經(jīng)發(fā)生了較大改善，基金項(xiàng)目申報(bào)和學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。同時(shí)，我國(guó)情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)反映出的特點(diǎn)值得進(jìn)一步深入探討。

1）情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元融合

我國(guó)情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍已經(jīng)形成了以管理學(xué)為主體、工學(xué)和理學(xué)為主要補(bǔ)充的專業(yè)背景構(gòu)成。各個(gè)機(jī)構(gòu)師資的專業(yè)構(gòu)成呈現(xiàn)出三種主要類型：管理學(xué)背景占絕大多數(shù)的相對(duì)單一類型，以管理學(xué)為主導(dǎo)的多元化類型，以及具有濃厚院校特點(diǎn)的類型。盡管與國(guó)外iSchools 院校豐富的教師專業(yè)背景[14]相比仍有一定差距，但相對(duì)于我國(guó)早期師資隊(duì)伍專業(yè)來源單一的情況[11]已經(jīng)取得了很大改善。與此同時(shí)，我國(guó)情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍的受教育水平快速提升，632位教師中擁有博士學(xué)位的教師占比為80.54%，這一方面是情報(bào)學(xué)教師通過繼續(xù)教育加強(qiáng)知識(shí)積累的成果，另一方面得益于學(xué)科點(diǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，新進(jìn)教師的受教育水平有大幅度的提升。

情報(bào)學(xué)教師跨地區(qū)擇業(yè)以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)的改善為學(xué)科內(nèi)知識(shí)流動(dòng)提供了有效途徑。以武漢大學(xué)、南京大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等多所老牌圖情檔院校為主的培養(yǎng)單位將優(yōu)秀情報(bào)人才輸送到其他學(xué)科點(diǎn)，帶動(dòng)了情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)的整體建設(shè)。多元的專業(yè)背景、較高的受教育水平、多途徑的人才流動(dòng)共同促進(jìn)了情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元融合，這無(wú)論是對(duì)提高情報(bào)人才的培養(yǎng)能力，還是促進(jìn)知識(shí)流動(dòng)、知識(shí)創(chuàng)新和跨領(lǐng)域合作都具有積極意義，也為提升學(xué)科發(fā)展水平、建設(shè)一流學(xué)科奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2）情報(bào)學(xué)研究?jī)?nèi)容的拓展創(chuàng)新

基金主題和學(xué)術(shù)論文主題反映了情報(bào)學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容。研究主題的時(shí)間變化呈現(xiàn)三個(gè)主要特征：信息檢索等部分傳統(tǒng)主題逐漸衰落，新興技術(shù)拓展了知識(shí)組織和信息資源管理等傳統(tǒng)主題的研究?jī)?nèi)容；信息行為、數(shù)字人文等主題快速增長(zhǎng)；情報(bào)學(xué)教師的研究興趣呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。中文期刊論文主題廣泛覆蓋多個(gè)研究領(lǐng)域，情報(bào)學(xué)理論和方法相關(guān)研究重新興起；英文期刊論文主題相對(duì)集中。可以看到，情報(bào)學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容已經(jīng)發(fā)生了改變，對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)的熱烈討論、對(duì)新興方法技術(shù)應(yīng)用的關(guān)注、對(duì)其他學(xué)科理論的借鑒正在影響情報(bào)學(xué)的研究范式。傳統(tǒng)情報(bào)學(xué)研究面臨著諸多外來或自身的、固有或新生的困境，在理論體系、方法技術(shù)、學(xué)科體系等多個(gè)方面呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，對(duì)情報(bào)學(xué)理論體系的相關(guān)研究關(guān)注不足[19]。

大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的應(yīng)用引起了學(xué)者對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)與情報(bào)學(xué)及情報(bào)學(xué)教育關(guān)系的討論。無(wú)論是對(duì)國(guó)外圖書情報(bào)人才培養(yǎng)中新興技術(shù)應(yīng)用的梳理[20]，還是對(duì)國(guó)內(nèi)情報(bào)學(xué)取向的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)研[21]，一時(shí)間在情報(bào)學(xué)教育未來發(fā)展中設(shè)立大數(shù)據(jù)管理相關(guān)專業(yè)[22]的學(xué)術(shù)研討迭起。也有學(xué)者提出，情報(bào)學(xué)教育界熱烈擁抱數(shù)據(jù)科學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)情報(bào)學(xué)教育的戰(zhàn)略定位，避免在大數(shù)據(jù)熱中被淹沒[23]。實(shí)際上，開設(shè)大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)課程對(duì)情報(bào)學(xué)教育既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，不可否認(rèn)的是，數(shù)據(jù)科學(xué)的相關(guān)思維和方法已經(jīng)在一定程度上改變了學(xué)科研究范式和人才培養(yǎng)要求。情報(bào)學(xué)的跨學(xué)科性和應(yīng)用性的特點(diǎn)加快了情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍知識(shí)儲(chǔ)備更新過程。如果不對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，不對(duì)師資隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行充實(shí)，那么培養(yǎng)出來的將是缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的“大數(shù)據(jù)人才”[24]。

5.2 情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍發(fā)展建議

（1）堅(jiān)持情報(bào)學(xué)理論和方法創(chuàng)新，兼顧多學(xué)科知識(shí)融合。

情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍作為情報(bào)學(xué)教育和情報(bào)學(xué)研究的中堅(jiān)力量，教師研究興趣的轉(zhuǎn)移影響學(xué)科發(fā)展方向。綜合基金主題和論文主題可以看到，情報(bào)學(xué)教師的研究方向呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，這一方面拓展了情報(bào)研究的邊界和情報(bào)學(xué)教育內(nèi)容，另一方面使學(xué)科理論體系受到了沖擊。應(yīng)當(dāng)明確的是，“情報(bào)”作為研究對(duì)象不能被取代和無(wú)邊際擴(kuò)張，情報(bào)學(xué)和情報(bào)工作的歷史使命、根本任務(wù)、研究或工作對(duì)象、學(xué)科或工作邊界始終不能改變[25]。大數(shù)據(jù)等新興方法技術(shù)能夠提升情報(bào)學(xué)人才的技術(shù)素養(yǎng)，跨學(xué)科研究?jī)?nèi)容促進(jìn)了學(xué)科融合和知識(shí)創(chuàng)新。但應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，技術(shù)的革新應(yīng)用以及學(xué)科研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新拓展不能拋棄情報(bào)學(xué)學(xué)科的基本研究?jī)?nèi)容和理論體系。情報(bào)學(xué)要在融合新興方法技術(shù)過程中保持學(xué)科邊界穩(wěn)定，追求研究?jī)?nèi)容的科學(xué)性、連續(xù)性、創(chuàng)新性，堅(jiān)守研究?jī)?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性[24]。要明確情報(bào)的核心任務(wù)是提供決策支持，建立和完善滿足時(shí)代要求的情報(bào)學(xué)理論和方法體系，堅(jiān)持在守正與拓展中有效吸收其他學(xué)科的理論和方法，從而加強(qiáng)情報(bào)學(xué)教師對(duì)學(xué)科基本理論方法的理解認(rèn)識(shí)，提升學(xué)科認(rèn)同感和歸屬感。

（2）明確新時(shí)期情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)要求，提供多元化職業(yè)成長(zhǎng)路徑。

隨著國(guó)家戰(zhàn)略與社會(huì)發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變，情報(bào)學(xué)教育需要全面調(diào)整與革新，包括師資隊(duì)伍在內(nèi)的情報(bào)學(xué)資源建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，從而綜合保障情報(bào)學(xué)教育的長(zhǎng)效發(fā)展[26]。相應(yīng)地，需要調(diào)整新時(shí)期情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的總體要求，確保師資隊(duì)伍建設(shè)與未來情報(bào)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)相適宜，與人才利用措施相匹配，與外在組織環(huán)境相協(xié)調(diào)。首先，要從新時(shí)期情報(bào)學(xué)人才培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置入手，分析師資隊(duì)伍在學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)、對(duì)外交流和人才培養(yǎng)等方面的能力要求。其次，要追蹤國(guó)外情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的最新動(dòng)態(tài)，在培養(yǎng)具有國(guó)際影響力的教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)方面提出新目標(biāo)。最后，綜合考慮相關(guān)學(xué)科對(duì)情報(bào)學(xué)發(fā)展的影響，提出多學(xué)科融合對(duì)情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍的能力要求。此外，建立多元化的職業(yè)成長(zhǎng)路徑是確保情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍穩(wěn)定健康發(fā)展的關(guān)鍵。一方面，情報(bào)學(xué)教師的教育背景逐漸多元化，需要為不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才提供進(jìn)行情報(bào)研究和情報(bào)工作的指導(dǎo)方案，從而促進(jìn)以情報(bào)學(xué)為核心的跨學(xué)科理論和方法創(chuàng)新；另一方面，不同教師在教學(xué)水平和研究能力上存在較大的差異，需要針對(duì)教學(xué)型師資和研究型師資制定不同的成長(zhǎng)路徑。

（3）探究影響教師能力的關(guān)鍵因素，提升師資隊(duì)伍工作效能。

提升教師教學(xué)和研究能力是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工作，需要探究影響教師能力的關(guān)鍵因素，建立健全覆蓋教師成長(zhǎng)全過程的培養(yǎng)方案。同時(shí)構(gòu)建與之相配套的師資能力評(píng)價(jià)體系，建立培養(yǎng)-評(píng)價(jià)-反饋的雙向循環(huán)機(jī)制，確保師資隊(duì)伍建設(shè)滿足情報(bào)學(xué)教育發(fā)展需要。此外，需要建立一套“人盡其才，才盡其用，人事相宜”的綜合利用體系。一是從系統(tǒng)層面研究人才政策、組織環(huán)境和人才隊(duì)伍的協(xié)調(diào)機(jī)制，利用定性和定量方法測(cè)度外部環(huán)境對(duì)人才效能的影響；二是從研究團(tuán)隊(duì)層面探索人才合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，包括團(tuán)隊(duì)規(guī)模、產(chǎn)出效能、創(chuàng)新能力、合作意向等方面的相互影響關(guān)系；三是從個(gè)人層面挖掘人才在系統(tǒng)中知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化和產(chǎn)出創(chuàng)新之間的關(guān)系，探究激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)制度對(duì)個(gè)人效能的影響。

6 結(jié) 論

情報(bào)學(xué)學(xué)科建設(shè)和情報(bào)學(xué)教育改革對(duì)我國(guó)情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，分析情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀是提升情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍教學(xué)和研究水平的基礎(chǔ)。本研究收集了我國(guó)情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)分布、教師簡(jiǎn)歷、學(xué)位論文、國(guó)家級(jí)基金項(xiàng)目和中英文論文數(shù)據(jù)，通過不同來源數(shù)據(jù)間的相互驗(yàn)證，最終整理分析了49 個(gè)情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)中師資隊(duì)伍建設(shè)情況，從學(xué)科點(diǎn)和師資分布、畢業(yè)院校和專業(yè)背景、基金項(xiàng)目主題和期刊論文主題等方面反映了我國(guó)情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍的整體發(fā)展水平。本研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍已經(jīng)有了較大規(guī)模，呈現(xiàn)明顯的地區(qū)聚集性；受教育水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯改善；教師研究方向呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。針對(duì)情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)，從三個(gè)方面提出提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平的建議。雖然分析情報(bào)學(xué)學(xué)科點(diǎn)中的教師群體能夠呈現(xiàn)我國(guó)情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的整體水平，但這僅是我國(guó)情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍的一部分。情報(bào)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)涉及政策體制、組織環(huán)境、人才特征等多個(gè)因素，未來研究中可以綜合多種類型的數(shù)據(jù)建立學(xué)者知識(shí)庫(kù)，通過學(xué)者畫像分析影響師資隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)鍵因素，從人才生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)理念出發(fā)提出師資隊(duì)伍在能力培養(yǎng)、綜合利用、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面的全流程建設(shè)方案。