管恩琦，韓永升

(渤海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”、深度學(xué)習(xí)、AI技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)“綱要”課的傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了重大沖擊和挑戰(zhàn)。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，要“創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[1]。因此，“綱要”課教師要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[2]，積極開辟網(wǎng)絡(luò)教育新陣地，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，拓展傳統(tǒng)教育載體，利用新媒體技術(shù)闡釋紅色文化資源的理論內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值。

一、開發(fā)“綱要”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)前，教育信息化和校園數(shù)字化快速發(fā)展，“綱要”課教師應(yīng)“因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為”[3]，重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)快捷便利、覆蓋面廣、資源共享等優(yōu)勢(shì)，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬教學(xué)實(shí)踐空間。具體如圖1所示。

圖1

第一，“綱要”課教師要?jiǎng)?chuàng)建并豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如：可以挖掘遼寧省紅色文化資源，將紅色人物、紅色文物、紅色經(jīng)典故事、紅色基地等資源進(jìn)行整理，形成教學(xué)講義、PPT課件、筆記、聲頻等學(xué)習(xí)資源，發(fā)布到對(duì)應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用；可以創(chuàng)建線上遼寧紅色知識(shí)學(xué)習(xí)題庫(kù)，便于學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)成效；可以與紅色權(quán)威網(wǎng)站(如遼寧愛國(guó)主義教育基地網(wǎng)上展館、中國(guó)紅色紀(jì)念、紅色網(wǎng)等)建立鏈接，拓展教學(xué)內(nèi)容。教師可以將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況納入課程考核，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二，“綱要”課教師要對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)和管理。教師要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)問題和學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)內(nèi)容；要學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和鮮活事例與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以輕松活潑的表達(dá)方式為學(xué)生解疑釋惑，以平易近人的態(tài)度糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。此外，“綱要”課教師要定期集體備課。一方面，要在深刻理解紅色文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行二次篩選和再創(chuàng)造；另一方面，要加大尋訪紅色印記、找尋紅色資料的力度，確?！熬V要”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容和題庫(kù)的及時(shí)更新。

以紅色資源為主體、紅色精神為主脈的“綱要”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，既符合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；又有效克服了單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)空分離、師生分離的不足，增加了師生交流互動(dòng)的方式。

二、開展“線上+線下”混合式教學(xué)

“綱要”課是一門面向全體大學(xué)生開設(shè)的公共必修課。在實(shí)際教學(xué)中，存在著教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)少的矛盾，加之教學(xué)模式、教學(xué)方法等因素的影響，課程目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)效果總是難以達(dá)成?！熬€上+線下”的混合式教學(xué)模式以目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)新線上線下、課內(nèi)課外師生互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新性思維能力的提升。具體而言，這種教學(xué)模式在“綱要”課教學(xué)中分為課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)、課后設(shè)計(jì)三個(gè)階段。

第一，在課前設(shè)計(jì)階段，以學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)和自主研討為主。在慕課等在線課程平臺(tái)和優(yōu)酷、騰訊等視頻網(wǎng)站的支持下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前發(fā)布線上預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)檢測(cè)，供學(xué)生課前自主線上學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色文化資源設(shè)計(jì)相關(guān)研討主題，如中共溝幫子鐵路黨支部作為遼寧省境內(nèi)建立的第一個(gè)中共黨支部，在領(lǐng)導(dǎo)遼寧人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)中發(fā)揮了怎樣的作用。學(xué)生通過查找資料，形成對(duì)這一問題的完整研討報(bào)告。

第二，在課中設(shè)計(jì)階段，以學(xué)生小組研討和教師反饋為主。一是組內(nèi)研究。組內(nèi)成員闡述自己的觀點(diǎn)，通過交流探討，形成較為一致的小組觀點(diǎn)。二是小組展示。每組選出一名代表展示小組成果。在此過程中，教師應(yīng)保持中立的態(tài)度，組織學(xué)生展示、討論和研究。三是教師反饋總結(jié)。教師要分別對(duì)各小組予以點(diǎn)評(píng)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性思考、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表述、提煉升華學(xué)習(xí)主題的同時(shí)，完成對(duì)重難點(diǎn)和共性問題的闡釋。

第三，在課后設(shè)計(jì)階段，以鞏固提升和線下實(shí)踐活動(dòng)拓展為主。教師要根據(jù)學(xué)生的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)情況，提供更為恰切的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要及時(shí)開展線下實(shí)踐活動(dòng)，如開展“講革命故事·做紅色傳人”“追尋紅色足跡·感悟紅色精神”等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得。

通過“線上+線下”混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的有機(jī)統(tǒng)一，使“綱要”課教學(xué)“有情有義，有滋有味”。

三、實(shí)現(xiàn)“綱要”課網(wǎng)絡(luò)專題微課教學(xué)

大學(xué)生在初高中階段對(duì)于“綱要”課所涉及的重大事件、關(guān)鍵人物和主要進(jìn)程已有基本了解。倘若“綱要”課教師在教學(xué)過程中仍通用案例教學(xué)，學(xué)生得不到新的認(rèn)知感悟，其學(xué)習(xí)積極性和課堂獲得感勢(shì)必會(huì)大大降低。因此，“綱要”課教師要甄選遼寧紅色文化資源以豐富傳統(tǒng)教學(xué)案例，開展專題“微課”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教材、課堂、教學(xué)資源的有機(jī)融合，提高課程的“兩性一度”。具體如圖2所示。

圖2

第一，收集整合信息，確立專題名稱。教師在深刻理解“綱要”課教材編寫思路及教材核心內(nèi)容、主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從某一具體問題入手，分類整合具有紅色特征的文化資源。遼寧省紅色文化資源豐富，在很多方面史料豐富、研究成果較多。教師可以收集某一歷史階段的研究成果和文化資源，將其與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成邏輯連貫的完整專題，如“早期共產(chǎn)黨人的崢嶸歲月”“遼西抗日義勇軍”“遼沈戰(zhàn)役錦州會(huì)戰(zhàn)”等專題。

第二，設(shè)計(jì)專題教學(xué)內(nèi)容?！熬V要”課教師要結(jié)合遼寧紅色文化資源，堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的原則，以“四個(gè)選擇”為中心，以問題導(dǎo)入的形式，設(shè)計(jì)“遼西地區(qū)抗日義勇軍斗爭(zhēng)”“共和國(guó)長(zhǎng)子”“雷鋒精神代代傳”等專題，提出“國(guó)歌與遼寧抗日義勇軍有何關(guān)系”“為什么遼寧被稱為‘共和國(guó)長(zhǎng)子’”等問題。通過單獨(dú)的模塊設(shè)計(jì)，講好遼寧的紅色故事，進(jìn)而以小見大，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到改變中華民族的前途和命運(yùn)之根本在于歷史和人民所作的“四個(gè)選擇”。

第三，制作專題“微課”?！拔⒄n”時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)為每個(gè)5—10分鐘，可分為三種形式。一是PPT式“微課”。教師將制成的篇幅短小的PPT轉(zhuǎn)換為視頻播放。這種形式可以有效拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是講述式“微課”?！熬V要”課教師既可以邀請(qǐng)老紅軍以親歷者或見證者的視角講述紅色故事，也可以邀請(qǐng)老革命家的后代，講述革命先輩的故事，還可以邀請(qǐng)專家學(xué)者，將自己的研究成果講述給學(xué)生。三是情景劇式“微課”。融情于景，寓教于劇。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以角色扮演的方式，讓革命歷史人物鮮活起來。學(xué)生在創(chuàng)作和表演的過程中，會(huì)對(duì)紅色人物和紅色事跡有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而將愛國(guó)情懷厚植于心。

專題“微課”教學(xué)，不僅可以豐富“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解歷史發(fā)展脈絡(luò)之“綱”，還可以大大提升大學(xué)生對(duì)地方紅色文化的認(rèn)知，深化歷史發(fā)展規(guī)律性之“要”。

四、利用“微平臺(tái)”開展“綱要”課教學(xué)

隨著“第五媒體”(手機(jī)新媒體)的普及，“微平臺(tái)”成為思政課教師與學(xué)生溝通交流的新渠道?！拔⑵脚_(tái)”依托新媒體技術(shù)，具有更新時(shí)間短、覆蓋面積廣、信息內(nèi)容豐富等優(yōu)點(diǎn)?！拔⑵脚_(tái)”的快速發(fā)展打破了傳統(tǒng)媒體的局限性，便利了教師與學(xué)生的互動(dòng)，為“綱要”課教學(xué)提供了新的思路。

一方面，“綱要”課教師可以通過微博、微信、QQ和論壇等微互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建紅色文化資源傳播平臺(tái)。如將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的遼寧紅色文化資源專題化，制作“記憶·紅色遼寧”“革命先驅(qū)的故事——百年初心在遼寧”等系列專題。借助微信公眾號(hào)推送，分享至班級(jí)群聊；教師還可以利用校園微信公眾號(hào)、微信群、微博等大眾平臺(tái)發(fā)布關(guān)于遼寧紅色文化的經(jīng)典文獻(xiàn)、優(yōu)秀視頻、學(xué)術(shù)文章等資源，并在“互動(dòng)區(qū)”開展主題討論，在完成信息傳遞的同時(shí)，及時(shí)掌握大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、心理變化和價(jià)值觀念情況。此外，精選遼寧近現(xiàn)代重要?dú)v史人物、英雄模范人物和重大歷史事件等內(nèi)容，設(shè)置“歷史上的今天”“遼寧歷史人物事件我知道”等板塊，豐富教學(xué)素材。

另一方面，“綱要”課教師可以借助抖音、快手等微視頻平臺(tái)實(shí)現(xiàn)紅色文化教育的無紙化。如把遼寧第一個(gè)黨支部成立、遼西抗日義勇軍事跡和遼沈戰(zhàn)役等紅色故事，通過創(chuàng)新的“微故事”傳播，再現(xiàn)遼寧的紅色革命歷史和崢嶸歲月，幫助學(xué)生深刻理解馬克思主義為什么“行”、中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”。采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新思維，將微視頻平臺(tái)引入“綱要”課教學(xué)中，以紅色文化厚植“綱要”課教學(xué)，保證大學(xué)生理論知識(shí)不空洞，進(jìn)而以理論的生動(dòng)性和系統(tǒng)性保障“綱要”課教學(xué)的實(shí)效性。

五、VR技術(shù)引入網(wǎng)上展館進(jìn)課堂

將VR(Virtual Reality)技術(shù)融入“綱要”課已成為時(shí)代趨勢(shì)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵4]2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心?！盵5]因此，將VR技術(shù)引入網(wǎng)上展館進(jìn)入“綱要”課，既集中體現(xiàn)了習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的要求，又符合新技術(shù)革命時(shí)代下創(chuàng)新思政課教學(xué)的戰(zhàn)略部署。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)集合了仿真、人工智能、多媒體等多種技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)展館以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)，生成“虛擬世界”。這一技術(shù)可以模擬人的感覺器官功能，以圖、文、聲、像并茂的形式介紹相關(guān)知識(shí)，使人仿若身臨其境。網(wǎng)上展館的運(yùn)用可以有效充實(shí)“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。具體如圖3所示。

圖3

第一，“綱要”課教師要以貼近教材為原則，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上展館與“綱要”課的有機(jī)結(jié)合。教師對(duì)網(wǎng)上展館進(jìn)行選擇，制定詳細(xì)的融入計(jì)劃。如：講第一章“外國(guó)侵略與反侵略斗爭(zhēng)”時(shí)，可以將旅順萬忠墓紀(jì)念館、旅順日俄監(jiān)獄舊址博物館、黑島甲午海戰(zhàn)遺址等網(wǎng)上展館引入課堂；講第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以將沈陽(yáng)“九一八”歷史博物館、東北抗聯(lián)史實(shí)陳列館、撫順平頂山慘案紀(jì)念館、趙尚志紀(jì)念館、關(guān)向應(yīng)紀(jì)念館、阜新萬人坑遺址、百萬日僑大遣返歷史陳列館引入課堂。此外，周恩來少年讀書舊址紀(jì)念館、中共滿洲省委舊址紀(jì)念館、遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館、丹東抗美援朝紀(jì)念館、撫順雷鋒紀(jì)念館、撫順煤礦博物館、鳳城市大梨樹村史展覽館等網(wǎng)上展館都可融入相應(yīng)的章節(jié)教學(xué)中。

第二，“綱要”課教師要以貼近課堂為原則，選擇適合的網(wǎng)上展館充實(shí)教學(xué)。如為了讓學(xué)生深刻理解三大戰(zhàn)役為什么會(huì)取得勝利，教師可以讓學(xué)生在課前訪問黑山阻擊戰(zhàn)紀(jì)念館、葫蘆島塔山阻擊戰(zhàn)紀(jì)念館網(wǎng)上展館，相較于單純的文本預(yù)習(xí)，紅色歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)無疑拉近了學(xué)生與歷史的距離，更容易讓學(xué)生從直觀形象的展示中受到啟示，形成準(zhǔn)確的歷史情境感。教師可以在課上指導(dǎo)學(xué)生參觀遼沈戰(zhàn)役網(wǎng)上展館。VR技術(shù)構(gòu)建的“虛擬世界”和實(shí)體場(chǎng)景呈現(xiàn)在同一個(gè)時(shí)空范圍內(nèi)，可以引起學(xué)生的多種感知，形成“臨場(chǎng)感”和“沉浸感”，進(jìn)而增強(qiáng)課堂的現(xiàn)場(chǎng)感與情境感，使學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的英明決策、戰(zhàn)士們的犧牲精神、廣大人民群眾的后勤支援和戰(zhàn)役的勝利意義有更深刻的理解。此外，學(xué)生在課后訪問網(wǎng)上展館，能夠加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和對(duì)紅色文化的情感體驗(yàn)、心理認(rèn)同。在VR技術(shù)的支持下，網(wǎng)上展館不僅能豐富“綱要”課的課堂內(nèi)容表達(dá)，還能滿足學(xué)生深層次的情感需求。

六、重視實(shí)踐教學(xué)的成果驗(yàn)收

堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一是思政課教學(xué)和育人的基本原則，“綱要”課教師不僅要做好理論的傳授，還要卓有成效地開展實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)踐教學(xué)的成果驗(yàn)收。

“綱要”課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，融入互聯(lián)網(wǎng)元素。如安排學(xué)生考察紅色教育基地、開展紅色文化調(diào)研、紅色微電影拍攝等實(shí)踐活動(dòng)，并合理安排實(shí)踐活動(dòng)成果展示。以定期組織學(xué)生參觀紅色教育基地為例，教師在講到第七章第四節(jié)“遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以組織學(xué)生前往遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館、配水池戰(zhàn)斗遺址、東北野戰(zhàn)軍錦州前線指揮所舊址等地參觀。讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)感受歷史的氣息，目睹滿載記憶的歷史實(shí)物和生動(dòng)珍貴的歷史照片，親耳聆聽講解員的生動(dòng)介紹，深刻理解遼沈戰(zhàn)役的過程及其在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的重大意義。學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比、思考、感悟和抉擇中，對(duì)革命先烈肅然起敬，獲得精神和信仰的觸動(dòng)與啟迪，進(jìn)而表現(xiàn)出理論上的清醒和信仰上的堅(jiān)定。在參觀考察結(jié)束后，教師要及時(shí)驗(yàn)收實(shí)踐教學(xué)成果。通過PPT、小論文、觀后感、考察報(bào)告等形式的作業(yè)，讓學(xué)生多途徑發(fā)表實(shí)踐活動(dòng)中的所見所聞、所思所想。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生提交的調(diào)研報(bào)告或其他成果做出全面、客觀的評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化參觀學(xué)習(xí)效果，使實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值得以充分發(fā)揮，使每一處紅色教育基地都能成為“綱要”課教學(xué)的生動(dòng)課堂。

總之，“綱要”課教師要積極開展多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用好各種網(wǎng)絡(luò)資源，多途經(jīng)闡釋紅色文化資源的理論內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值，實(shí)現(xiàn)地方紅色文化與“綱要”課的有效融合。