盧 強(qiáng)，李 霞

(淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223300)

引言

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，提升鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍質(zhì)量，是解決廣大鄉(xiāng)村地區(qū)人民日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需要與教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾，推進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基本前提和重要基礎(chǔ)性工作。工作環(huán)境是從業(yè)者主觀感受到的一種工作氛圍和工作狀態(tài)[1]，它是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，也是人們獲得幸福與滿足的前提與保障。國家非常重視鄉(xiāng)村教師及其發(fā)展，先后出臺了多個(gè)政策明確要求提升鄉(xiāng)村教師環(huán)境，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展。其中，2015年中共中央、國務(wù)院頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》提出要全面提升農(nóng)村教師能力素質(zhì)；2018年《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》也強(qiáng)調(diào)大力提升鄉(xiāng)村教師待遇，深入實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展環(huán)境；2020年《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》同樣指出，要加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)然，要優(yōu)化鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境，推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教師群體的專業(yè)能力與素養(yǎng)，必然要全面了解鄉(xiāng)村地區(qū)教師的工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，知曉工作環(huán)境與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展間的相互作用與影響，才能有的放矢，針對性地采取策略與措施，實(shí)現(xiàn)在工作環(huán)境優(yōu)化中促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。

一、問題提出

工作環(huán)境在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域早已被頻繁提及。目前，對工作環(huán)境的認(rèn)識主要有將工作環(huán)境視為心理事實(shí)的主觀本體論、視為社會事實(shí)的客觀本體論以及二者結(jié)合的主客觀本體論三種理解取向。理解取向的差異，對工作環(huán)境構(gòu)成要素的界定也存在差異，如有研究者提出從工作安排(工作負(fù)荷、工作時(shí)間等)、物理工作條件(工作場所是否存在噪音、粉塵、電腦輻射等危險(xiǎn))和社會心理工作環(huán)境(工作需求、工作控制和工作中所獲得的社會支持等)三個(gè)方面考察工作環(huán)境的構(gòu)成[2]；也有研究者認(rèn)為工作環(huán)境分為物理工作環(huán)境和社會心理工作環(huán)境兩部分即可[3]；國內(nèi)學(xué)者張彥將其分為客觀工作環(huán)境、組織工作環(huán)境和主觀心理環(huán)境三個(gè)部分[4]。

隨著工作環(huán)境研究的深入，有研究者將其引入教師教育研究領(lǐng)域，試圖了解工作環(huán)境對教師的影響。研究主要聚焦于工作環(huán)境及其具體維度(或是客觀條件，或是主觀心理，或是組織文化等)對教師的工作、學(xué)習(xí)、流動等的影響，如對工作環(huán)境感知對高校教師流動意向[5]的影響、教師工作環(huán)境觀[6]、高校青年教師對工作環(huán)境的態(tài)度[7]、教師職業(yè)倦怠的影響因素[8]、教師工作滿意度及影響因素[9]、工作投入[10]、教師流動[11]、信息化環(huán)境[12]、教師培訓(xùn)[13]等。

后來研究逐漸轉(zhuǎn)向教師工作環(huán)境及其對專業(yè)發(fā)展的影響，如高平認(rèn)為鄉(xiāng)村教師發(fā)展環(huán)境應(yīng)包括專業(yè)環(huán)境(教學(xué)、科研和培訓(xùn))、工作環(huán)境(體制、物質(zhì)和人際)兩個(gè)方面[14]；張儉從微觀、中觀、宏觀提出了高校青年初任教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境[15]；Hirsch等學(xué)者發(fā)現(xiàn)時(shí)間、權(quán)利、設(shè)施、資源等工作環(huán)境影響教師的去留[16]；Ni Y指出良好的工作環(huán)境有利于改善教師留在學(xué)校的意愿[17]；蔡迎旗等發(fā)現(xiàn)管理制度、精神環(huán)境、學(xué)習(xí)機(jī)會、資源條件等工作環(huán)境對幼兒教師自主學(xué)習(xí)與發(fā)展有顯著影響[18]；畢妍發(fā)現(xiàn)外部工作環(huán)境與心理工作環(huán)境對工作表現(xiàn)有顯著影響[19]；李碩豪、楊海燕從工作條件、工資待遇、人際環(huán)境、政策與管理等保障性環(huán)境和職業(yè)期望、責(zé)任感、工作激勵(lì)等激勵(lì)性環(huán)境探討了其對教師專業(yè)發(fā)展的作用[20]；趙鑫亮、劉勝男從變革型領(lǐng)導(dǎo)、工作支持、程序公平、同事關(guān)系、心理資本等環(huán)境要素探究了其對鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響機(jī)制[21]?？偟恼f來，教師工作環(huán)境對專業(yè)發(fā)展存在一定影響與作用。理清二者間的影響與作用有利于通過優(yōu)化工作環(huán)境促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)能力和素養(yǎng)。

然而直至目前，也未見直接關(guān)注鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境及其對專業(yè)發(fā)展影響的研究，已有研究僅從反證的角度探討了鄉(xiāng)村教師的流失問題，如有研究指出組織管理缺陷[22-23]、環(huán)境條件差異與自我認(rèn)同低、家庭生活質(zhì)量不高[24]、政策制度不健全[25]、工作環(huán)境支持和物質(zhì)保障缺乏、自我發(fā)展受限等是鄉(xiāng)村教師流失的主要誘因，未能明晰鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。因此，本研究擬深入調(diào)研河南省鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握工作環(huán)境及其要素對教師專業(yè)發(fā)展的影響與作用，探索基于工作環(huán)境優(yōu)化的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展策略。

二、研究工具設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

(一)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與編制

要了解河南省鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展情況，必然需要適宜的評測工具。目前，工作環(huán)境的評測主要采用量化研究，使用最為廣泛是歐洲工作環(huán)境調(diào)查(1991—2017)和中國社科院李漢林團(tuán)隊(duì)的《我國城鎮(zhèn)居民的工作環(huán)境滿意度量表》。其中前者的測評內(nèi)容涉及職業(yè)與就業(yè)安全、技能發(fā)展、工作與生活平衡、健康與個(gè)人福祉四個(gè)方面，包括63項(xiàng)常規(guī)問題，118個(gè)具體測量問題，后者的測評內(nèi)容涉及客觀工作環(huán)境、組織工作環(huán)境、主觀心理環(huán)境三個(gè)維度15個(gè)題器[4]。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展測評的研究亦非常豐富。起初，人們主要關(guān)注教師知識，以舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識(即PCK，認(rèn)為教師知識應(yīng)包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識及其復(fù)合形成的知識)和Mishra & Koehler的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識框架(即TPACK框架，認(rèn)為教師知識應(yīng)包括技術(shù)知識、教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容知識及其三者相互融合而成的知識等)最具代表性[26-28]。隨著對教師成長思考的深入，研究者們不僅關(guān)注教師的知識成長，還開始關(guān)注專業(yè)精神[29]、專業(yè)理念、專業(yè)意識[30]、專業(yè)技能[31]、專業(yè)態(tài)度[32-33]、專業(yè)信念[34]、專業(yè)情懷[35]等內(nèi)容，并制定了相應(yīng)的測評工具。在借鑒以上研究與測評工具的基礎(chǔ)上，我們自編了《河南省鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，除了人口學(xué)變量外，問卷主體部分包括河南省鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展與行為三個(gè)部分。其中，工作環(huán)境旨在了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展關(guān)涉的客觀物理環(huán)境、組織文化環(huán)境和主觀心理環(huán)境，包括客觀環(huán)境(信息環(huán)境、勞動報(bào)酬、工作時(shí)間三個(gè)維度，16個(gè)題項(xiàng))、組織環(huán)境(工作自主性、領(lǐng)導(dǎo)支持兩個(gè)維度，10個(gè)題項(xiàng))和主觀心理環(huán)境(職業(yè)期望、工作效能感、組織認(rèn)同、自主歸屬感、工作壓力、工作滿意度六個(gè)維度，38個(gè)題項(xiàng))；專業(yè)發(fā)展旨在從專業(yè)情意、知識和能力等方面了解河南省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其存在的問題或不足，包括專業(yè)情意(8個(gè)題項(xiàng))、專業(yè)知識(18個(gè)題項(xiàng))和專業(yè)能力(6個(gè)題項(xiàng))三個(gè)維度；專業(yè)發(fā)展行為旨在了解河南省鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展的行為狀況，包括14個(gè)題項(xiàng)。問卷使用李克特5點(diǎn)量表形式計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”，賦值為1～5。

(二)研究數(shù)據(jù)采集與樣本基本情況

課題研究組主要采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，于2021年3月至6月通過實(shí)地調(diào)查的方式陸續(xù)對豫南、豫北、豫東、豫西、豫中多個(gè)市縣的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了調(diào)查。其中，發(fā)放紙質(zhì)問卷786份，收回725份，剔除“有缺失值的”“存在自相矛盾的(如年齡與教齡間是否符合常態(tài))”無效問卷，得到有效問卷620份，問卷有效率為85.52%。被調(diào)查的鄉(xiāng)村教師基本情況具體如表1所示，總的說來，絕大部分鄉(xiāng)村教師來自本地和師范院校，但女教師比例高，高學(xué)歷、高職稱人數(shù)偏少，非事業(yè)編教師占比仍舊較高。

表1 被調(diào)查鄉(xiāng)村教師基本情況分析

(三)問卷信效度分析

一般說來，信度度量著問卷的穩(wěn)定性和一致性，最常用的估計(jì)方法當(dāng)屬Cronbach’s α值檢驗(yàn)法。對《河南省鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》進(jìn)行效度分析顯示，總體效度為0.972，“工作環(huán)境”“專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)行為”三個(gè)維度的Cronbach’s α值分別為0.949、0.961、0.913，均遠(yuǎn)高于0.7，表明該調(diào)查問卷具有較好的信度。問卷的效度度量著問卷的準(zhǔn)確性和有效性，本研究采用探索性因子分析法度量建構(gòu)效度，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問卷總體的KMO取樣適切性檢驗(yàn)為0.962，Bartlett球性檢驗(yàn)卡方值為55333.516，且Sig值為0.000<0.001。同時(shí)，“工作環(huán)境”“專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)行為”三個(gè)維度的KMO值均大于0.7(分別為0.951、0.958、0.923)，且在0.00上顯著，說明該問卷適合因素分析，有非常好的信效度。

三、研究結(jié)果與分析

(一)鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境現(xiàn)狀分析

鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境涉及客觀物理環(huán)境、組織文化環(huán)境和主觀心理環(huán)境等多種因素。為了更好地勾勒和分析工作環(huán)境現(xiàn)狀，我們首先對河南省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展工作環(huán)境的各測量子維度進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理(即將各子維度總分除以題項(xiàng)數(shù))，得到工作環(huán)境現(xiàn)狀基本情況描述性統(tǒng)計(jì)分析表，具體見表2。

表2 河南鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境各維度描述性統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)分析顯示，河南省鄉(xiāng)村教師擁有良好的信息環(huán)境和充足的發(fā)展時(shí)間，其中信息環(huán)境均值較高，為3.74，說明鄉(xiāng)村教師對客觀物理環(huán)境比較滿意。進(jìn)一步對各測量題項(xiàng)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“比較符合”以上的比率均較高，如80.5%的受訪教師認(rèn)為學(xué)校的信息化設(shè)備能滿足教學(xué)，54.8%的認(rèn)同為教師配備了電腦；83.5%的教師表示學(xué)校擁有多媒體教室，78.2%的表示學(xué)校配備了支持信息化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(網(wǎng)絡(luò)課程、教育資源公共服務(wù)平臺等)，63.7%的表示學(xué)校擁有信息化教研平臺，65%的學(xué)校給予信息化教學(xué)以支持，說明鄉(xiāng)村教師工作的客觀物理環(huán)境得到了較大的改善。在工作時(shí)間上，絕大部分教師(81.3%)能在學(xué)校工作8小時(shí)以上，且絕大多數(shù)(84.7%)教師將工作時(shí)間用于教學(xué)，當(dāng)然也有近一半的教師表示經(jīng)常會被家長電話或來訪、臨時(shí)安排的事務(wù)性工作等打擾，以致于留給教師個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限(僅有39.2%的受訪教師認(rèn)同能留有時(shí)間提高自我)。換言之，應(yīng)盡量避免安排不屬于任課教師本職工作的事，給予教師更多的時(shí)間支持教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。在勞動報(bào)酬上，68.9%被訪教師表示單位沒有住房和住房補(bǔ)貼，61.9%的被訪教師認(rèn)為工資可以進(jìn)一步對標(biāo)工作績效。

對組織文化環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師具有相對較高的工作自主性(均值為3.27)和領(lǐng)導(dǎo)支持(均值為3.45)。如在工作自主性上，81.5%的被訪教師認(rèn)同可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況自行調(diào)整教學(xué)，74.8%的認(rèn)同自我承擔(dān)工作結(jié)果，44.7%的認(rèn)為具有時(shí)間選擇權(quán)，但在自由決定跟誰搭檔帶班上認(rèn)同度較低，僅有20%的教師擁有該自由，在最后抉擇話語權(quán)上認(rèn)可度也較低，僅有近三分之一的教師表示符合實(shí)際情況。相比工作自主性，領(lǐng)導(dǎo)支持層面獲得較高的認(rèn)同，76.9%的被訪教師信任領(lǐng)導(dǎo)，65.2%的教師常因工作能力得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定或贊揚(yáng)，有半數(shù)以上的教師認(rèn)為有關(guān)照自己的領(lǐng)導(dǎo)，也能在領(lǐng)導(dǎo)面前暢所欲言，但在教師參與決策上則表現(xiàn)得不如人意，僅有三分之一的教師表示有機(jī)會參與決策。

第三，鄉(xiāng)村教師具有良好的主觀心理環(huán)境，具體表現(xiàn)為職業(yè)期望、工作效能感、組織認(rèn)同、組織歸屬感、工作壓力、工作滿意度等子維度的均值較高(分別為3.78、3.78、4.22、4.00、3.74、3.85)。其中，在職業(yè)期望方面，絕大多數(shù)教師認(rèn)為從事教師職業(yè)有利于自我成長和未來發(fā)展，甚至40%的被訪教師認(rèn)為可以作為今后職業(yè)發(fā)展的跳板。在工作效能感方面，絕大多數(shù)教師對完成目標(biāo)、解決困難、應(yīng)對問題、處理突發(fā)狀況等擁有較強(qiáng)的自信，效能感強(qiáng)。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師擁有較高的組織認(rèn)同和組織歸屬感，表現(xiàn)為對應(yīng)題項(xiàng)均值高和認(rèn)同比率高，如組織認(rèn)同的八個(gè)題項(xiàng)，比較符合以上的累計(jì)百分比分別為89.2%、80.3%、88.9%、87.4%、94%、89.4%、87.7%、85.8%。當(dāng)然，教師的工作壓力并不小，甚至有點(diǎn)高，有83.5%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為需要花費(fèi)較長的時(shí)間在工作上，有86%的鄉(xiāng)村教師提到經(jīng)常感到時(shí)間的緊迫性。同時(shí)普遍認(rèn)為(87.1%)在教學(xué)工作中承擔(dān)了較大的責(zé)任，甚至90.8%的教師認(rèn)為自身所在的崗位要履行的責(zé)任非常多，以致44%的受訪教師感到自身的職業(yè)生活和專業(yè)發(fā)展遇到了瓶頸。

(二)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與行為現(xiàn)狀分析

對河南省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與行為的各測量子維度進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理(即將各子維度總分除以題項(xiàng)數(shù))，獲得了專業(yè)發(fā)展與行為現(xiàn)狀基本情況，具體見表3。

表3 河南鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與行為現(xiàn)狀各維度描述性統(tǒng)計(jì)分析

首先，河南省鄉(xiāng)村教師擁有較高的專業(yè)發(fā)展情意，表現(xiàn)為對應(yīng)題項(xiàng)均值高和認(rèn)同度高。數(shù)據(jù)分析顯示，絕大多數(shù)教師擁有較高的積極性(90.2%的被訪教師表示對工作擁有較高的積極性)和激情(89.5%的對教學(xué)充滿激情)，80.2%的教師對專業(yè)發(fā)展有清晰認(rèn)識和規(guī)劃，會主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(93.1%)，改進(jìn)教學(xué)方法(93.4%)，89.8%的教師熱愛學(xué)生，且能體會到教書帶來的快樂，92.1%的教師希望成長為一名優(yōu)秀教師甚至名師?？傊?，河南省鄉(xiāng)村教師具有較高的專業(yè)發(fā)展情意。

第二，河南省鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識也相對較好(表現(xiàn)為均值較高)，但高級TPACK知識弱。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，河南省鄉(xiāng)村教師具有扎實(shí)的教學(xué)法知識(對應(yīng)題項(xiàng)均值均高于4)，普遍認(rèn)為自身擁有創(chuàng)設(shè)任務(wù)、選擇教學(xué)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、組織小組學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生積極討論等能力；同時(shí)絕大多數(shù)被訪教師認(rèn)為自身擁有豐富的學(xué)科內(nèi)容知識(83.4%的被訪教師認(rèn)為比較符合或非常符合)，能準(zhǔn)確、深度地理解這些內(nèi)容(85%)，甚至能像學(xué)科專家那樣進(jìn)行反思(79%)。相比教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識，河南省鄉(xiāng)村教師對技術(shù)知識的掌握程度稍低，僅有“會制作多媒體課件”“使用QQ、微信等社交軟件”均值高于4，而應(yīng)用社會化媒體和合作學(xué)習(xí)工具等均較低。融合教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容知識和技術(shù)知識的復(fù)合型高級別“T-P-C”知識鄉(xiāng)村教師掌握得也較糟糕，各題項(xiàng)均值均低于4，亟需提高。

第三，河南省鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力良好，表現(xiàn)為各題項(xiàng)均值較高(多數(shù)題項(xiàng)高于4)。對各題項(xiàng)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，81.6%被訪教師認(rèn)為自己能發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活、妥善地應(yīng)對課堂突發(fā)事件，90.6%的認(rèn)為能客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生及其學(xué)習(xí)，92.7%的能時(shí)常進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，90%的善于交流、合作和分享經(jīng)驗(yàn)?？梢?，河南省絕大多數(shù)鄉(xiāng)村教師具備良好的一般專業(yè)能力，但綜合運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教育教學(xué)的能力有待提高，表現(xiàn)為均值小(僅為3.15，)和比較符合及以上的累計(jì)比率低(僅為46.1%)。

第四，河南省鄉(xiāng)村教師的教學(xué)創(chuàng)新與參與學(xué)習(xí)等專業(yè)發(fā)展行為良好。對教師專業(yè)發(fā)展行為關(guān)涉題項(xiàng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)題項(xiàng)的均值接近甚至高于比較符合對應(yīng)的值，說明絕大多數(shù)教師能參與教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展活動，如絕大部分受訪教師表示一學(xué)期內(nèi)能參加一次甚至多次培訓(xùn)(70.5%)，能經(jīng)常參加學(xué)校組織的集體研修(84.5%)、集體備課、評課(86.3%)，能經(jīng)常對教學(xué)問題(91.3%)進(jìn)行反思，會經(jīng)常通過閱讀教育書籍(81.8%)及其他渠道擴(kuò)充自身知識面，提高自身能力(85.2%)。同時(shí)，絕大多數(shù)教師表示會利用信息技術(shù)教學(xué)(82.6%)、探索授課新方法(88.5%)和了解學(xué)科進(jìn)展，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容(90.5%)，并能尊重學(xué)生的多方面發(fā)展(92.3%)。當(dāng)然，也存在一些不足，如僅有39%的受訪教師表示“能經(jīng)常受到專家的指導(dǎo)”。后繼應(yīng)采取適當(dāng)措施，如采用專家、教師共同參與教學(xué)研究的方式，讓鄉(xiāng)村教師與專家共同面對問題，商討方案，探索未知，在行動中讓鄉(xiāng)村教師知其然，知其所以然，推動鄉(xiāng)村教師作個(gè)教學(xué)“明白人”。

(三)工作環(huán)境對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響與作用分析

借助相關(guān)分析可以了解隨機(jī)變量之間的相關(guān)性。對工作環(huán)境、教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果與行為進(jìn)行相關(guān)分析，數(shù)據(jù)分析顯示工作環(huán)境各子維度與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果與行為均存在顯著相關(guān)。相比而言，職業(yè)期望、工作效能感、組織認(rèn)同、組織歸屬、信息環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)支持、工作滿意度等工作環(huán)境子維度與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果、專業(yè)行為相關(guān)性較大(具體見表4)。

表4 工作環(huán)境與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)性分析

相關(guān)性分析雖能說明要素的相關(guān)關(guān)系，卻難以說明它們間是否存在影響關(guān)系。為了更好地描述、解釋和預(yù)測自變量對因變量的作用與影響關(guān)系，對數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，工作環(huán)境的不同維度對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果與行為的影響存在明顯差異(具體見表5)。

首先，客觀物理環(huán)境方面，信息環(huán)境對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)行為均存在顯著的正向影響作用，且影響力顯著。尤其對專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)行為的解釋分別達(dá)到了26.6%、17.8%和24.8%，說明鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展尤其是專業(yè)知識、技能與行為等的發(fā)展離開不開信息化設(shè)備、多媒體教室、教育網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)教研平臺和相關(guān)資金等的支持，畢竟這些才是保障鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和環(huán)境保障。若沒有物質(zhì)資源條件作為支撐，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展則可能陷入無源之水的尷尬境地。同樣，工作時(shí)間對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展亦呈現(xiàn)顯著影響，說明時(shí)間因素同樣是鄉(xiāng)村教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提，畢竟教師只有擁有充裕的時(shí)間，才可能靜下心來進(jìn)行學(xué)習(xí)，考慮發(fā)展。

表5 工作環(huán)境對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展影響的分變量分析

第二，相比客觀物理環(huán)境，組織文化環(huán)境除了領(lǐng)導(dǎo)支持維度對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果的行為存在顯著正向影響外，其他子維度對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的其他維度均未達(dá)到顯著水平。這說明鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展及其行為需要領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、照顧與支持，畢竟有效的領(lǐng)導(dǎo)支持有助于形成濃厚的教師專業(yè)發(fā)展氛圍，有助于鄉(xiāng)村教師積極主動地參與專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展行動，進(jìn)而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與水平。較高的工作自由度雖賦予了教師更多的工作自由和時(shí)間便利，但若不合理利用，就很難對需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思的專業(yè)發(fā)展帶來影響，故而不顯著。

第三，主觀心理環(huán)境各子維度對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果及其行為的影響存在顯著差異，其中工作效能感、組織認(rèn)同、工作壓力和工作滿意度對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展及其行為存在顯著正向影響，其他子維度影響不顯著。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，較高的工作效能感和組織認(rèn)同有助于鄉(xiāng)村教師更加專注地參與專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展行動，畢竟較高的效能預(yù)期與結(jié)果預(yù)期有利于教師較高的預(yù)測成效，進(jìn)而有利于鄉(xiāng)村教師投入更多的時(shí)間、精力到專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展活動之中，推動自身專業(yè)技能與素養(yǎng)的提升。同時(shí)，適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫τ欣卩l(xiāng)村教師更積極地參與日常教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)等工作，推動積極思考如何改進(jìn)教學(xué)、提升專業(yè)技能，故而工作壓力對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有顯著的正向促進(jìn)作用。工作滿意度直接反映著鄉(xiāng)村教師對當(dāng)前工作狀態(tài)的真實(shí)心理感受，是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定的前提，也是增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力的保障，數(shù)據(jù)分析顯示，工作滿意度正向顯著影響著鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)與否，亦正向顯著影響著鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的最終結(jié)果，故而應(yīng)加大在資源環(huán)境、工資待遇、職稱晉升等方面的保障，提高鄉(xiāng)村教師工作滿意度，推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

通過數(shù)據(jù)分析可以得出以下結(jié)論：首先，河南省鄉(xiāng)村教師擁有良好的信息環(huán)境、發(fā)展時(shí)間、工作自主性和主觀心理環(huán)境；第二，鄉(xiāng)村教師具有較高的專業(yè)發(fā)展情意、良好的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展行為，但復(fù)合型高級別“T-P-C”知識弱；第三，工作環(huán)境各維度對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果和行為的影響存在較大差異。其中，客觀物理環(huán)境對專業(yè)發(fā)展各維度均存在顯著正向影響，組織文化環(huán)境與主觀心理環(huán)境僅有部分維度影響顯著。組織文化環(huán)境中除領(lǐng)導(dǎo)支持子維度對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的行為存在顯著正向影響外，其它不顯著；主觀心理環(huán)境中有工作效能感、組織認(rèn)同、工作壓力和工作滿意度對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果及其行為存在顯著正向影響，其他子維度影響不顯著。為了更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展，推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展，本課題組認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面優(yōu)化和發(fā)展鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境。

(一)優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)?？陀^物理環(huán)境，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展物質(zhì)保障

客觀物理環(huán)境是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)與物理空間，直接決定著鄉(xiāng)村教師是否有充裕的物質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。調(diào)查可知，當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校信息條件基本建成，鄉(xiāng)村教師工作時(shí)間相對較長，且經(jīng)常會被無關(guān)教學(xué)的事務(wù)打擾。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師的勞動報(bào)酬與其預(yù)期存在差距。因此，首先應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校信息環(huán)境，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展打造優(yōu)質(zhì)物理空間，即圍繞信息化設(shè)備、多媒體教室、教育教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)教研平臺以及專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)與活動資金支持等，進(jìn)行重點(diǎn)投入，及時(shí)重點(diǎn)建設(shè)。當(dāng)然，建設(shè)過程中，鄉(xiāng)村學(xué)?？陀^物理環(huán)境建設(shè)的復(fù)雜性與任務(wù)繁重性，可以多方協(xié)同共建，推動優(yōu)質(zhì)資源環(huán)境共建共享，逐步完善和優(yōu)化鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)支撐空間。其次，進(jìn)一步解放鄉(xiāng)村一線教師，保障工作時(shí)間。通過調(diào)查可知，非教學(xué)事務(wù)往往占用鄉(xiāng)村教師大量的時(shí)間，使得本來工作壓力較大的鄉(xiāng)村教師更窘迫。為此，教育主管部門可以出臺相關(guān)規(guī)定，讓鄉(xiāng)村一線教師有更多的時(shí)間投入到自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展活動中，提高專業(yè)素養(yǎng)。第三，進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村教師工作待遇，保證他們擁有受人尊重的體面生活。我們知道，物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑。只有“倉廩實(shí)”，鄉(xiāng)村教師才可能在心中擁有詩和遠(yuǎn)方，在行動中追求詩和遠(yuǎn)方，在追求中發(fā)展自我。

(二)完善鄉(xiāng)村學(xué)校組織文化環(huán)境，構(gòu)筑鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展文化空間

組織文化環(huán)境不僅是推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的一般前提和外在環(huán)境，也是內(nèi)在變量和推進(jìn)力量。調(diào)查顯示，它正向顯著影響著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。因此，為了推進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，有必要從以下幾個(gè)方面構(gòu)筑鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展文化空間。首先，共商共建，完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展規(guī)章制度。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)章制度的建立往往涉及多方利益、多樣因素，不可能一蹴而就，應(yīng)堅(jiān)持“多元參與、多方協(xié)同、共商共建”的原則，從物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)和發(fā)展激勵(lì)等角度進(jìn)行優(yōu)化和完善。也就是說，要邀請各種利益相關(guān)者(如學(xué)校管理者、一線教師等)共同協(xié)商推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度，力求制定的規(guī)章制度能在評先選優(yōu)、職稱評聘、工作考核、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)對專業(yè)發(fā)展的接納、支持與鼓勵(lì)，建立專業(yè)發(fā)展制度保障。其次，有規(guī)必行，化生推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的文化空間。制度只有踐行起來，才能規(guī)范實(shí)踐，推動實(shí)踐。因此，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)規(guī)章制度商定之后，學(xué)校管理者應(yīng)帶領(lǐng)大家嚴(yán)格遵守，做到有規(guī)必執(zhí)，尤其是在評先選優(yōu)、職稱評聘、工作考核、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等與一線教師切身利益相關(guān)的事情上應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行，體現(xiàn)公平公正，使一線教師感受到只要下功夫進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)展自身素養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，就會受益。這樣，逐漸在學(xué)校中形成學(xué)知識、用技能、傾力發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的文化氛圍。

(三)提升鄉(xiāng)村學(xué)校主觀心理環(huán)境，激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力

主觀心理環(huán)境作為影響鄉(xiāng)村教師工作感受的內(nèi)在因素。它的工作效能感、組織認(rèn)同、工作壓力和工作滿意度等子維度顯著正向影響著鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。為了激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量，有必要從以下幾方面提升鄉(xiāng)村學(xué)校主觀心理環(huán)境。首先要進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村教師的組織認(rèn)同。鄉(xiāng)村教師只有高度認(rèn)同其所在的學(xué)校組織，才可能愛護(hù)該學(xué)校，進(jìn)而擁有自我認(rèn)同，打心底地努力提高自己，推動自身專業(yè)發(fā)展。其次，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師發(fā)展適宜的工作效能感。適宜的工作效能感是指要適時(shí)地引導(dǎo)教師進(jìn)行合適的效能預(yù)期和結(jié)果預(yù)期，讓鄉(xiāng)村教師在面對教學(xué)問題時(shí)能擁有強(qiáng)大的內(nèi)心自信和工作自信，從而積極地投身于問題解決之中。最后，要深化教師評價(jià)制度改革，提高鄉(xiāng)村教師工作滿意度。教師工作滿意度作為一種主觀價(jià)值判斷，雖是自我期望與自我實(shí)現(xiàn)、內(nèi)心期望與現(xiàn)實(shí)境遇等內(nèi)外因素彼此交融的結(jié)果，但教師的工資待遇和自我實(shí)現(xiàn)感，甚至教師對自身及其工作的主觀價(jià)值判斷等均受教師制度的影響。因此，只有推動教師尤其是鄉(xiāng)村教師評價(jià)制度改革，帶動教師正確歸因，才可能真正調(diào)動鄉(xiāng)村教師積極性和主動性，努力提升自身專業(yè)知識和技能，提高專業(yè)發(fā)展水平?？傊?，要從多個(gè)層面提升鄉(xiāng)村學(xué)校的主觀心理環(huán)境，努力點(diǎn)燃鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的火種，推動鄉(xiāng)村教師積極主動地參與學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量。