曹杏田，潘蓓蓓

(桐城師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，安徽 桐城 231400)

引言

職業(yè)教育中實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以幼兒園教育真實(shí)或虛擬仿真情景為背景，在高校教師和幼兒園教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，通過(guò)觀察和參與幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)或自主開展幼兒園教育活動(dòng)為主要形式，從而獲得幼兒園教育的感性知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的課程。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)是綜合實(shí)踐課程的有機(jī)組成部分，它是指開辦學(xué)前教育專業(yè)的院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)方案安排，由職業(yè)學(xué)校安排或者經(jīng)職業(yè)學(xué)校批準(zhǔn)自行到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行職業(yè)道德和技術(shù)技能培養(yǎng)的實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)[1]。2022年新修訂的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》第三條規(guī)定：“學(xué)生實(shí)習(xí)的本質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！苯逃龑?shí)習(xí)的最終目的是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定，應(yīng)以螺旋式上升的形式，從周見習(xí)、集中實(shí)習(xí)再到頂崗實(shí)習(xí)的逐步拓展，層層遞進(jìn)，不斷深入幼兒園教育實(shí)踐情景，從而達(dá)到“學(xué)做幼兒園教師，奠定專業(yè)發(fā)展根基”的總體目標(biāo)[2]。然而在職業(yè)院校實(shí)際人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)習(xí)工作的開展缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各類學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)規(guī)定政策的解讀和執(zhí)行存在一定的差異性。通過(guò)觀察和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，特別是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)在不同類型職業(yè)院校之間從實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)作用界定、實(shí)習(xí)特征均表現(xiàn)出明顯的不一致性，因此，對(duì)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)開展調(diào)研和分析十分有必要。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研樣本選擇

當(dāng)前職業(yè)教育對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容并沒有統(tǒng)一規(guī)定，在實(shí)際人才培養(yǎng)過(guò)程中，各院校間存在差異，這些差異表現(xiàn)在實(shí)習(xí)特征上，這些特征上的差異性導(dǎo)致了各類職業(yè)院校實(shí)習(xí)模式的不同[3]。為摸清職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的基本特征，給高質(zhì)量規(guī)范實(shí)習(xí)工作提供參考，作者采用學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)特征維度設(shè)計(jì)出包含四個(gè)維度實(shí)習(xí)特征的調(diào)查量表，分別是漸進(jìn)性、實(shí)踐性、反思性、指導(dǎo)性特征維度。該量表采用兩點(diǎn)計(jì)分，以百分比和卡方檢驗(yàn)作為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，總量表有良好的信度α系數(shù)為0.93，各分量表信度α系數(shù)為0.88、0.81、0.79、0.87。研究共發(fā)放510份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)三類高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問(wèn)卷432份。分別選擇開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高等師范?？茖W(xué)校、高等職業(yè)學(xué)院、中等職業(yè)學(xué)校(合作開辦學(xué)前教育專業(yè)大專層次辦學(xué))作為調(diào)研對(duì)象，具體調(diào)研對(duì)象數(shù)量分布如表1所示。

表1 調(diào)研對(duì)象分布表

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)作用與特征

(一)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)作用分析

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練和展開職前幼兒園教師綜合素質(zhì)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)計(jì)劃中一門最具有師范特色的綜合實(shí)踐課程，可以起到有效評(píng)估學(xué)生教育情懷、師德規(guī)范、保教知識(shí)與能力、班級(jí)管理和綜合育人能力的作用，也為教學(xué)反思、教學(xué)改革提供了第一手資料。

實(shí)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)情感。專業(yè)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)深入到幼兒園一線教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生教書育人的責(zé)任感和使命感，感受到了立德樹人在幼兒園教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)[4]；端正了自身的教育觀、教師觀、兒童觀，堅(jiān)定了自我的職業(yè)理想和信念，從而提升了職業(yè)認(rèn)同感。幼兒園教育實(shí)習(xí)工作做得好可以堅(jiān)定學(xué)前專業(yè)學(xué)生終身從事幼教的職業(yè)取向，提高學(xué)生熱愛學(xué)前教育事業(yè)，奉獻(xiàn)幼教事業(yè)的信心，為未來(lái)從事幼兒教育事業(yè)做好鋪墊。

實(shí)習(xí)提供了將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的途徑和方法。實(shí)習(xí)可以近距離地觀察幼兒的生活和學(xué)習(xí)，觀察幼兒園教師的工作，為未來(lái)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展奠定了就業(yè)根基[5]。同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)和就業(yè)工作具有十分重要的指導(dǎo)意義，實(shí)習(xí)是就業(yè)的前奏，幫助學(xué)生拓寬了就業(yè)的渠道。在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如果受到實(shí)習(xí)單位的歡迎，會(huì)極大增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的信心和勇氣。

(二)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)特征構(gòu)成

師范類專業(yè)認(rèn)證秉持的理念為“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，而持續(xù)改進(jìn)更加強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的漸進(jìn)性發(fā)展，符合教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，也符合教師成長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)作用的分析可以看出，教育實(shí)習(xí)可以有效評(píng)估、提升、訓(xùn)練畢業(yè)生師德規(guī)范、保教知識(shí)與能力和班級(jí)管理等能力，這表明教育實(shí)習(xí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)各類職業(yè)院校的實(shí)習(xí)工作安排來(lái)看，學(xué)生教育實(shí)習(xí)均安排了校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師，手把手指導(dǎo)學(xué)生幼兒保教技能并加以實(shí)踐，這種指導(dǎo)性是在理論課堂教學(xué)過(guò)程中所不具備的特征。實(shí)習(xí)過(guò)程中真實(shí)教學(xué)情境下的教學(xué)反思活動(dòng)是課堂教學(xué)中不能提供的，表明教育實(shí)習(xí)具有很強(qiáng)的反思性。鑒于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)作用的分析、幼兒園職前教師職業(yè)發(fā)展特征以及師范類專業(yè)認(rèn)證理念的綜合考慮，可以將學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的特征歸結(jié)為四個(gè)特征，分別是漸進(jìn)性特征、實(shí)踐性特征、指導(dǎo)性特征和反思性特征。漸進(jìn)性特征主要考察實(shí)習(xí)階段任務(wù)安排由易到難，由淺到深的順序性；實(shí)踐性特征主要考察實(shí)習(xí)在真實(shí)教育情景中開展專業(yè)訓(xùn)練的程度；指導(dǎo)性特征主要考察產(chǎn)教融合，聯(lián)合育人的程度；反思性特征主要考察獨(dú)立、合作反思完善工作的程度。具體特征設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)特征維度設(shè)計(jì)表

三、不同職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)特征分析

(一)不同類型院校學(xué)前教育實(shí)習(xí)一般特征

通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，三類職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)特征是十分明顯的，除B類和C類院校指導(dǎo)性特征和反思性特征表現(xiàn)不明顯以外，總體上四個(gè)特征上的平均吻合度達(dá)到70%以上，具體見表3。具體特征表現(xiàn)為：漸進(jìn)式特征在A、B、C三類高校各具體特征中均表現(xiàn)較為突出，說(shuō)明在學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)習(xí)模式的漸進(jìn)性得到了職業(yè)院校的普遍認(rèn)同和具體落實(shí)。在實(shí)踐性特征上，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐性普遍較明顯，特別是A類和C 類職業(yè)院校能將教育實(shí)習(xí)與幼兒園一日活動(dòng)和開展保教實(shí)踐活動(dòng)有結(jié)合起來(lái)，解決的是幼兒園教育中的真問(wèn)題，但B類高校要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)與幼兒園一日活動(dòng)的銜接，提高其實(shí)踐性特征。在指導(dǎo)性特征上三類高校普遍做得不是太好，具體維度上雖然均安排了校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，但校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)和聯(lián)合指導(dǎo)工作不盡如人意，特別是聯(lián)合指導(dǎo)方面，大概只有50%的高校開展了聯(lián)合指導(dǎo)。反思性特征表現(xiàn)出有材料但不一定真正起到對(duì)教育實(shí)習(xí)工作反思的效果，從數(shù)據(jù)可以看出三類高校均要求學(xué)生填寫了實(shí)習(xí)總結(jié)的反思報(bào)告，但實(shí)習(xí)過(guò)程中的反思性教學(xué)活動(dòng)組織和教研活動(dòng)組織十分有限，因此三類高校反思性教育實(shí)習(xí)特征表現(xiàn)得不是十分明顯。

(二)不同類型院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)特征比較分析

將實(shí)習(xí)特征下對(duì)應(yīng)的人數(shù)百分比進(jìn)行加權(quán)平均后作進(jìn)一步比較分析，得出的結(jié)果顯示，漸進(jìn)性特征上A、B、C三類高校之間差異不是很明顯，除教育實(shí)習(xí)由易到難依次展開外，其他實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上三類高校之間沒有差異，總體上而言實(shí)踐性特征、指導(dǎo)性特征和反思性特征在三類高校之間的差異還是很明顯的，具體結(jié)果見表4。對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)踐性特征而言，在解決保教真實(shí)問(wèn)題上，A類和C類院?；臼峭|(zhì)化開展實(shí)習(xí)工作，沒有差異，B類和C類院校實(shí)習(xí)融入幼兒園一日活動(dòng)基本沒有差異，其他各具體特征上各類院校差異非常明顯。在指導(dǎo)性特征上，A類和C類高校在校外指導(dǎo)教師和聯(lián)合指導(dǎo)方面基本沒有差異，其他類型高校之間及總體特征差異十分明顯。反思性特征上，除A類和C類高校撰寫反思性實(shí)習(xí)報(bào)告和反思性教學(xué)活動(dòng)無(wú)差異外，其他具體維度上差異明顯。

表3 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)一般特征(N(P))

表4 三類職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)特征卡方檢驗(yàn)

四、討論

(一)對(duì)接實(shí)習(xí)新規(guī)定，堅(jiān)持師范特色開展教育實(shí)習(xí)

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)是幼兒園教師入職之前必須接受的“專業(yè)性職業(yè)”訓(xùn)練[6]。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要立足師范生的專業(yè)發(fā)展，為未來(lái)的專業(yè)化工作奠定基礎(chǔ)。特別是將師范生的知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧和情景性知識(shí)，重視職前教師行為的實(shí)踐取向，肯定教育實(shí)踐對(duì)教師成長(zhǎng)的重要價(jià)值[7]。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，三類職業(yè)院校雖然都培養(yǎng)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，但他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的安排不盡相同，這顯然與教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)是有出入的。傳統(tǒng)的師范類專科院校明顯更加具有“專業(yè)性職業(yè)”特征，三類學(xué)校中傳統(tǒng)師范學(xué)校更重視專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐性、遞進(jìn)性、實(shí)踐性、指導(dǎo)性和反思性特征。實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格幼兒園教師不可或缺的專業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)具有其自身的規(guī)律，應(yīng)重視實(shí)習(xí)工作的漸進(jìn)性，而不應(yīng)該沒有層次地設(shè)計(jì)和安排。院校應(yīng)以遞進(jìn)的方式開展教育實(shí)習(xí)，以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)地持續(xù)幫助學(xué)生學(xué)做合格幼兒教師，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中多次開展見習(xí)、實(shí)習(xí)是必要的。教育實(shí)踐課程對(duì)全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力具有不可替代的價(jià)值，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒教育技能提升，幼兒教育綜合素質(zhì)提升的必由之路。因此，在整個(gè)實(shí)習(xí)階段不可偏廢或側(cè)重任何一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的順序進(jìn)行，具體到整個(gè)實(shí)習(xí)階段的劃分，不同階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容安排，從觀察再到獨(dú)立實(shí)踐，從簡(jiǎn)單再到多樣開展實(shí)習(xí)工作。

(二)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作應(yīng)注重與幼兒園保教活動(dòng)相融合

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)工作要深入到幼兒園內(nèi)部的真實(shí)教育情景，滲透到幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓實(shí)習(xí)生在真實(shí)幼兒園情景中通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力和解決專業(yè)問(wèn)題[8]。從調(diào)查結(jié)果可以看出，雖然三類學(xué)校專業(yè)實(shí)習(xí)都比較重視實(shí)踐教學(xué)，但A類學(xué)校實(shí)踐性更強(qiáng)，更加重視融入真實(shí)教育情景和獨(dú)立開展一日實(shí)踐活動(dòng)的工作；特別注重親身經(jīng)歷實(shí)踐的重要性，注重實(shí)習(xí)生程序性知識(shí)的獲取，以解決幼兒教育實(shí)踐的真實(shí)問(wèn)題為宗旨。幫助學(xué)生積累幼兒園教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)，熟悉幼兒園教育實(shí)際操作的過(guò)程以形成學(xué)生綜合判斷與靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能的能力，從而掌握幼兒教師的工作流程、內(nèi)容、方法、要求和規(guī)范，不斷構(gòu)建學(xué)生豐富的幼兒園教育實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為一名合格的應(yīng)用型幼兒園教師積累必要的專業(yè)教育技能，從而將所學(xué)知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合并提升[9]。

(三)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)要分層實(shí)施與聯(lián)合指導(dǎo)

三類職業(yè)院校在進(jìn)行實(shí)習(xí)安排的過(guò)程中，往往將實(shí)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)去安排、事務(wù)性考慮、程序性安排，重安全教育等，輕專業(yè)實(shí)習(xí)工作安排，簡(jiǎn)單單一，平鋪直敘，強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理材料的提交和收集，而忽視層次性專業(yè)安排。一般而言，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)安排至少有16到18周，具體從觀察實(shí)習(xí)、陪同實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)不同層次開展[10]。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，三類院校實(shí)習(xí)生均反映實(shí)習(xí)過(guò)程中，漸進(jìn)式安排比例并不高，這是需要進(jìn)行調(diào)整的。實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，關(guān)系到學(xué)生是否能夠盡快地獲取專業(yè)技能，進(jìn)而關(guān)系到教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體而言三類學(xué)校都在校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的安排上較合理，但校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和校內(nèi)外老師的聯(lián)合指導(dǎo)不到位，組建校內(nèi)指導(dǎo)老師和幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的聯(lián)合指導(dǎo)隊(duì)伍，給每位實(shí)習(xí)生進(jìn)行全程高質(zhì)量指導(dǎo)，對(duì)提升學(xué)生幼兒教育實(shí)踐規(guī)律的認(rèn)識(shí)和內(nèi)化尤為重要。相關(guān)院?？膳c實(shí)踐基地合作，建立指導(dǎo)教師資源庫(kù)，為實(shí)習(xí)工作提供指導(dǎo)師資保障。

(四)學(xué)前教育人才培養(yǎng)應(yīng)開展反思性實(shí)習(xí)工作教學(xué)改革

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作不能只滿足于其他職業(yè)教育實(shí)習(xí)中所要求的簡(jiǎn)單模仿和示范。如果僅僅只滿足于職業(yè)化流程式實(shí)習(xí)，那么就會(huì)使未來(lái)的幼兒園教師喪失分析、思考和研究的能力。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)相對(duì)于其他特征，反思性特征表現(xiàn)得最不明顯，特別是反思教研活動(dòng)和反思性教學(xué)活動(dòng)安排的最少。教師專業(yè)能力發(fā)展不僅僅要依靠知識(shí)的習(xí)得，技能的積累，更重要的是自我理解的進(jìn)程，通過(guò)反思性實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到自我革新、自主發(fā)展，培育反思型教師是國(guó)內(nèi)外教師教育的共識(shí)[11]。另外，有學(xué)者曾提出專業(yè)教師成長(zhǎng)公式即專業(yè)教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。反思成為教師重要的專業(yè)特性，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。反思性教育實(shí)習(xí)是指教育實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)實(shí)習(xí)生有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的獨(dú)立或合作，對(duì)自己的教育觀念、教育過(guò)程和教育效果等進(jìn)行反省。實(shí)習(xí)過(guò)程中反思的類型可以是個(gè)人，也可以是小組或集體的反思。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)過(guò)程中個(gè)人反思教育和集體反思總結(jié)尤為缺少。實(shí)習(xí)生可以將某一教育實(shí)踐問(wèn)題與小組同學(xué)分享討論，或與指導(dǎo)老師交流討論，從而提升自我對(duì)某一教育現(xiàn)象和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮實(shí)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和激發(fā)專業(yè)發(fā)展?jié)撃苤械姆e極作用，使學(xué)生成為一名反思型的幼兒教育實(shí)踐者打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

新修訂的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》鼓勵(lì)支持職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位結(jié)合學(xué)徒制培養(yǎng)、中高職貫通培養(yǎng)等，合作探索工學(xué)交替、多學(xué)期、分段式等多種形式的實(shí)踐性教學(xué)改革。各地教育主管部門對(duì)于教育實(shí)習(xí)提出了明確的要求，要構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的新模式，必須與當(dāng)前的職業(yè)教育改革背景下教師隊(duì)伍專業(yè)化程度相吻合，既要考慮專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際需要，也要尊重師范教育特色，尤其是要注重師范生自主反思和自我知識(shí)體系構(gòu)建的重要性。同時(shí)要注重產(chǎn)教融合途徑，堅(jiān)持學(xué)前教育人才產(chǎn)出導(dǎo)向，立足各層次院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，尊重院校及學(xué)生個(gè)體的差異，聯(lián)合實(shí)習(xí)單位培養(yǎng)符合幼兒園教育實(shí)踐需要的職前教師[11]。