龐 亞 俊

(洛陽理工學(xué)院 體育教學(xué)部， 河南 洛陽 471023)

太極拳學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋信息進(jìn)行不斷自我調(diào)整的“最優(yōu)控制”過程。在傳統(tǒng)線下太極拳學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過模仿示范動作和教師或者同學(xué)提供的動作缺陷評價(jià)(即追加反饋)，達(dá)到掌握太極拳的動作技巧和技能的目的。由于對場地和器材沒有特殊要求，太極拳被認(rèn)為是最適合開展在線學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目之一。然而，在線體育教學(xué)模式中，教師和學(xué)生分別處在不同的物理空間，通常缺乏即時(shí)互動，學(xué)生無法及時(shí)獲得追加反饋。同時(shí)，以文字或語音的方式呈現(xiàn)為主的追加反饋不僅容易因?qū)W生過分注重動作技巧而使太極拳“形多”而“神少”，而且也增加了學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，降低了太極拳的學(xué)習(xí)績效。在此背景下，設(shè)計(jì)一種具有高效師生交互特征的在線太極拳教學(xué)實(shí)踐方法顯得十分必要。

一、基于視頻標(biāo)注的追加反饋與問題提出

(一)追加反饋

根據(jù)控制論教育理論，體育運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程是一個(gè)系統(tǒng)最優(yōu)化控制的動態(tài)平衡過程。在這個(gè)過程中，系統(tǒng)控制者和主導(dǎo)者(教師)以追加反饋為媒介，通過向執(zhí)行裝置(學(xué)生)實(shí)施信息傳遞、及時(shí)反饋、行為控制等，實(shí)現(xiàn)執(zhí)行結(jié)果與理想結(jié)果之間的最小偏差。所謂追加反饋是教師、同行等學(xué)習(xí)控制主體或者主導(dǎo)者向?qū)W生提供的一種以提高學(xué)習(xí)績效為目的的評價(jià)信息，通常包括運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中的動作表現(xiàn)評價(jià)反饋(稱為定性績效反饋，Knowledge of Performance,下文簡稱KP)和動作完成質(zhì)量評價(jià)反饋。

盡管定性績效反饋和結(jié)果反饋來自不同的信息源，但是它們對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)績效的促進(jìn)作用卻是同等的[1]，適當(dāng)?shù)刈芳臃答佊欣谔岣哌\(yùn)動技能學(xué)習(xí)績效。本質(zhì)上，運(yùn)動技能學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生從教師的“教”中“學(xué)”得動作技能的過程，以“減少錯(cuò)誤動作出現(xiàn)的概率，增加規(guī)范動作出現(xiàn)的概率”為主要優(yōu)化目標(biāo)。大量實(shí)證研究表明[2]，追加反饋提供得越及時(shí)，運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)效果就越好，及時(shí)正面的追加反饋可以幫助學(xué)生高效地完成運(yùn)動技能動作要點(diǎn)和理論知識的重構(gòu)，顯著地提高學(xué)生競爭意識和學(xué)習(xí)主動性[3]。如果沒有追加反饋，體育運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)時(shí)間會增加，同時(shí)學(xué)生的運(yùn)動動作也容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。然而，追加反饋提供的時(shí)機(jī)和次數(shù)等與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系是復(fù)雜的。劉曉茹、夏忠梁認(rèn)為，在運(yùn)動技能3分鐘保留階段，適當(dāng)?shù)脑黾右曈X追加反饋，可以顯著地提高運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)績效；在運(yùn)動技能48小時(shí)保留階段，增加視覺追加反饋卻無法顯著提高學(xué)習(xí)績效；甚至在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)階段，高頻率增加視覺追加反饋反而會降低運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)績效[4]。目前，國內(nèi)外對于追加反饋研究主要集中在其提供的頻率、時(shí)機(jī)、改變頻率等技術(shù)上。

(二)視頻標(biāo)注

視頻標(biāo)注(Video-aided Annotation,下文簡稱VA)是一種錨定于視頻時(shí)間序列上的附加信息，包括視頻時(shí)間序列和批注內(nèi)容兩部分。根據(jù)批注內(nèi)容的屬性不同，VA可分為靜態(tài)視頻標(biāo)注(如文本、圖表、視頻、圖像、音頻或超鏈接等)和動態(tài)視頻標(biāo)注(如一個(gè)跟蹤視頻中人體手掌移動的矩形)兩大類。一般而言，VA可以由計(jì)算機(jī)根據(jù)視頻內(nèi)容特征自動生成(如利用聲音識別技術(shù)生成字幕、利用鏡頭檢測技術(shù)生成視頻剪輯)，也可以由人工借助VA軟件結(jié)合具體工作任務(wù)標(biāo)注生成。

教育領(lǐng)域是VA應(yīng)用的重要領(lǐng)域之一。以視頻為教學(xué)內(nèi)容的課程通常會把VA作為提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的輔助手段(如語言學(xué)習(xí)課程會使用VA技術(shù)標(biāo)注單詞的發(fā)音技巧和語法講解等)[5]。此外，在教師教學(xué)技能訓(xùn)練或者運(yùn)動員日常訓(xùn)練時(shí)，借助VA軟件的批注工具，教師或者運(yùn)動員也可以方便高效地開展分析討論，提高教學(xué)技能或運(yùn)動技能評價(jià)的深刻性和針對性。

(三)問題提出

由于受條件限制，當(dāng)下在線體育學(xué)習(xí)模式中，教師多借助學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺的課堂互動模塊或微信、釘釘?shù)燃磿r(shí)通訊軟件的消息發(fā)送功能，提供一些延遲性的文字或語音結(jié)果反饋。這些結(jié)果反饋無法達(dá)到線下體育課堂中教師“言傳身教”式結(jié)果反饋的效果，也不利于提高運(yùn)動技能學(xué)習(xí)績效[6][7]。

為緩解在線體育教學(xué)中追加反饋直觀性差、信息效能低的問題，筆者采用人工VA作為太極拳學(xué)習(xí)的追加反饋工具，借助文本KP、矢量圖KP、語音KP、視頻KP等VA，向?qū)W生提供太極拳動作評價(jià)和動作指導(dǎo)，試圖降低太極拳在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高太極拳在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)績效。本研究嘗試回答：VA能否提高太極拳動作在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)績效。

二、視頻標(biāo)注輔助的太極拳在線學(xué)習(xí)

本研究將VA引入太極拳在線學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了一種VA輔助的太極拳在線教學(xué)模式，借助人工VA輔助的追加反饋，開展太極拳動作在線教學(xué)動作示范和“糾正”等教學(xué)活動，減輕傳統(tǒng)追加反饋向?qū)W生施加的動作學(xué)習(xí)或反思改進(jìn)認(rèn)知負(fù)擔(dān)。VA輔助的太極拳在線教學(xué)模式的實(shí)施框架如圖1所示。

圖1 視頻標(biāo)注輔助的太極拳在線學(xué)習(xí)框架圖

在圖1中，VA輔助的太極拳在線學(xué)習(xí)實(shí)施框架由錄制太極拳動作教學(xué)視頻、添加VA并發(fā)布教學(xué)視頻、教師或者同行實(shí)施追加反饋等教學(xué)活動構(gòu)成。具體實(shí)施過程是：第一，錄制太極拳動作教學(xué)視頻。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師錄制太極拳教學(xué)視頻，邊講解太極拳動作要領(lǐng)，邊示范動作。第二，添加VA并發(fā)布教學(xué)視頻。教師借助VA工具軟件(如Advene)，通過添加文本、矢量圖、超鏈接等格式VA，制作包含VA的太極拳動作教學(xué)內(nèi)容視頻，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。第三，學(xué)習(xí)太極拳動作視頻并練習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和VA工具軟件，學(xué)生借助VA快速地檢索定位動作教學(xué)視頻，查看演示或者動作要領(lǐng)講解，進(jìn)行太極拳動作學(xué)習(xí)和練習(xí)。第四，錄制太極拳動作學(xué)習(xí)視頻。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度錄制個(gè)人太極拳動作練習(xí)視頻，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成提交。第五，教師或者同行實(shí)施追加反饋(以VA形式)。教師或者學(xué)生同行觀看學(xué)生提交的太極拳動作練習(xí)視頻，使用VA工具軟件添加VA(以矢量圖或者視頻格式的VA為主)，對當(dāng)前太極拳動作練習(xí)視頻進(jìn)行評價(jià)，形成追加反饋并返回給學(xué)生本人。第六，查看追加反饋并改正錯(cuò)誤太極拳動作。學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和VA工具軟件，借助文本格式的VA信息快速地定位太極拳缺陷動作；然后利用矢量圖或者視頻格式的VA信息，直觀地理解太極拳動作要領(lǐng)和反思動作缺陷并練習(xí)改正。

與傳統(tǒng)的太極拳在線學(xué)習(xí)相比，VA輔助的太極拳在線學(xué)習(xí)是一種更為科學(xué)的太極拳在線學(xué)習(xí)。在“發(fā)布教學(xué)視頻”和“教師或者同行實(shí)施追加反饋”中，太極拳在線學(xué)習(xí)分別增加了“添加VA”和“VA形式的追加反饋”等兩個(gè)教學(xué)活動。

三、實(shí)驗(yàn)及研究發(fā)現(xiàn)

(一)實(shí)驗(yàn)對象

參與者是來自某高?！按髮W(xué)體育(太極拳)”在線學(xué)習(xí)2個(gè)年級的普通大學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間為2020～2021學(xué)年第一學(xué)期。為了對比分析，以學(xué)生選課班級為教學(xué)組織單位，把學(xué)生隨機(jī)地確定為實(shí)驗(yàn)組和對照組。

(二)實(shí)驗(yàn)方法及數(shù)據(jù)處理

某高?！按髮W(xué)體育(太極拳)”2020～2021學(xué)年第一學(xué)期在實(shí)驗(yàn)組和對照組中分別開展視頻標(biāo)批注輔助的太極拳在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)太極拳在線學(xué)習(xí)。為評價(jià)VA輔助的太極拳在線學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，在學(xué)期期末開展了課程評價(jià)和滿意度問卷調(diào)查。課程評價(jià)按照百分制從太極拳動作技巧成績、表現(xiàn)力成績兩個(gè)方面，對每個(gè)學(xué)生太極拳動作學(xué)習(xí)績效進(jìn)行評價(jià)。滿意度問卷調(diào)查主要從學(xué)習(xí)效果、交互性等方面對太極拳在線學(xué)習(xí)績效進(jìn)行評價(jià)(如表1)，問卷調(diào)查結(jié)果采用李克特量表法進(jìn)行離散化(最高滿意度為5分)。

表1 太極拳在線學(xué)習(xí)滿意度問卷調(diào)查問題表

(三)結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

由于實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生的太極拳動作技巧成績、表現(xiàn)力成績均符合正態(tài)分布，本研究采用t-檢驗(yàn)(亦稱student t檢驗(yàn)，是用T分布理論來推論差異發(fā)生的概率，從而比較兩個(gè)平均數(shù)的差異是否顯著)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果如表2所示。從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的太極拳動作技巧學(xué)習(xí)績效和動作表現(xiàn)力學(xué)習(xí)績效高于對照組學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的太極拳動作技巧評分(79.7±10.01)比對照組動作技巧評分(71.8±12.35)提高了11.0%，存在著顯著性差異p=0.023<0.05，t=1.54。同樣，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的太極拳動作表現(xiàn)力得分(80.1±3.45)比對照組學(xué)生(71.7±3.98)提高了11.7%，存在顯著性差異p=0.009<0.05，t=2.72。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，VA可以顯著提高太極拳動作在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)績效。

表2 太極拳在線學(xué)習(xí)成績分析表

離散后的太極拳在線學(xué)習(xí)滿意度問卷調(diào)查結(jié)果具有良好的信度(克隆巴赫系數(shù)是0.79)。滿意度調(diào)查的平均分是3.70，問題5和問題6的評分比其他問題得分要高，這表明學(xué)生對太極拳在線學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，對于在線學(xué)習(xí)的師生交流方式和教學(xué)方法較為認(rèn)可。

問題3和問題4分別與太極拳在線學(xué)習(xí)的動作技巧評價(jià)和表現(xiàn)力評價(jià)的理解程度有關(guān)。滿意度問卷調(diào)查結(jié)果顯示，問題3實(shí)驗(yàn)組的評分(4.15)比對照組(3.67)高13.1%，問題4實(shí)驗(yàn)組評分(4.11)比對照組評分(3.09)高33.01%。這表明學(xué)生更容易理解VA輔助的太極拳在線學(xué)習(xí)模式的動作技巧評價(jià)和表現(xiàn)力評價(jià)。然而，實(shí)驗(yàn)組和對照組的顯著性僅體現(xiàn)在動作技巧評分上，太極拳表現(xiàn)力差異性卻不顯著。

此外，問題1與太極拳理論學(xué)習(xí)有關(guān)，其評分最低(2.97)，而實(shí)驗(yàn)組和對照組的問題2評價(jià)得分(3.66)高于問題1評價(jià)得分(2.97)，這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生對太極拳在線理論學(xué)習(xí)的效果不滿意，而對太極拳動作技巧學(xué)習(xí)的滿意度較高。

四、研究討論與結(jié)論

(一)追加反饋對太極拳在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)績效的影響

學(xué)習(xí)績效與學(xué)習(xí)積極性和能動性具有顯著相關(guān)性。以VA為主的高效的追加反饋降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生太極拳在線學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)投入增加，其學(xué)習(xí)績效也獲得了提高。在反饋評價(jià)環(huán)節(jié)中增加VA信息后，借助所見即所得的VA，學(xué)生可以快速定位缺陷動作，高效地完成運(yùn)動技能動作要點(diǎn)和理論知識的重構(gòu)[2][4]，降低了知識傳授的信息損耗，使太極拳動作“練習(xí)”和“糾正”的學(xué)習(xí)績效得到了提高。這些與已有研究結(jié)論一致。認(rèn)知負(fù)荷的降低表現(xiàn)為學(xué)生的自我能效提高，愉悅性學(xué)習(xí)和正向評價(jià)等積極評價(jià)增多，學(xué)習(xí)績效也會顯著提高[6][7][8]。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末考試動作技巧和表現(xiàn)力成績分別比對照組高了11%(達(dá)到79.7±10.01)和11.7%(達(dá)到80.1±3.45)，且動作技巧得分方面實(shí)驗(yàn)組和對照組之間存在顯著差異。同時(shí)，從問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)看，實(shí)驗(yàn)組的課程滿意度調(diào)查平均分(3.93)比對照組的平均分(3.46)高，特別是實(shí)驗(yàn)組問題2評分(3.77)比對照組評分(3.54)高13.58%。

(二)以視頻標(biāo)注的追加反饋提高了太極拳在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)投入

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組問題4和問題3的評分分別比對照組高 13.1%和33.01%，而且實(shí)驗(yàn)組與對照組對問題3的評分存在顯著性差異。究其原因，傳統(tǒng)太極拳在線學(xué)習(xí)多以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的互動工具為載體實(shí)施追加反饋[8]，評價(jià)信息抽象且與動作視頻弱關(guān)聯(lián)，需要采用大量的文字信息才能描述清楚評價(jià)對象動作缺陷，且容易導(dǎo)致認(rèn)知偏差而產(chǎn)生無效信息，影響了學(xué)生開展太極拳動作同行學(xué)習(xí)評價(jià)的效率和投入積極性[4][7]。在VA輔助的太極拳在線學(xué)習(xí)中，利用所見即所得的VA可以幫助評價(jià)對象準(zhǔn)確地理解追加反饋所描述的太極拳動作技巧要領(lǐng)和表現(xiàn)力要點(diǎn)，便于學(xué)生開展反思型學(xué)習(xí)，提高了師生之間的交互效率，增益了學(xué)生學(xué)習(xí)行為控制，增加了太極拳在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)投入[9]。實(shí)驗(yàn)組問題5的評分(4.37)比對照組(3.76)高16.22%，學(xué)生和教師或者同行的交流積極性更高、更有效。積極主動的學(xué)習(xí)可以顯著地提高學(xué)習(xí)績效[7][9]。

(三)太極拳在線學(xué)習(xí)存在淺層次的認(rèn)知投入

表現(xiàn)力和理論學(xué)習(xí)涉及人類高層次認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)將知識內(nèi)化，形成有效的知識和技能遷移轉(zhuǎn)化[10][11]。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，在課程評價(jià)方面，實(shí)驗(yàn)組動作技巧的成績顯著，但是與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的表現(xiàn)力得分卻沒有顯著提高。在滿意度調(diào)查方面，實(shí)驗(yàn)組和對照組的問題1的得分都是所有問題中最低分。這說明，太極拳在線學(xué)習(xí)存在“學(xué)習(xí)層次淺”等質(zhì)量危機(jī)，學(xué)生對太極拳在線學(xué)習(xí)依舊停留在“跟著學(xué)”的淺層次認(rèn)知上，深層次投入不夠。因此，即使采用VA的追加反饋，仍不能提高太極拳表現(xiàn)力的學(xué)習(xí)績效和提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)滿意度。

在線教學(xué)、混合式教學(xué)在我國高校各學(xué)科間已得到迅速發(fā)展，太極拳被認(rèn)為是最適合開展在線學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目之一。太極拳動作學(xué)習(xí)是一個(gè)教師向?qū)W生實(shí)施信息傳遞、及時(shí)反饋和行為控制以獲得最優(yōu)學(xué)習(xí)績效的過程。傳統(tǒng)的太極拳在線學(xué)習(xí)實(shí)施追加反饋時(shí)增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，降低了學(xué)生的自我能效。VA輔助的太極拳在線學(xué)習(xí)借助所見即所得的追加反饋，可以緩解學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，增益太極拳練習(xí)動作和規(guī)范動作之間的誤差控制，減少太極拳在線教學(xué)的“練習(xí)”和“糾正”的信息損耗，增加在線學(xué)習(xí)的有效投入，提高了太極拳在線學(xué)習(xí)的動作技巧績效和表現(xiàn)力績效。本研究結(jié)果也表明，VA輔助的太極拳在線學(xué)習(xí)仍存在 “學(xué)習(xí)層次淺”等質(zhì)量危機(jī)。