河北 鄭彩霞

一、基于“疑探”教學(xué)模式的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論依據(jù)

2012年黨的十八大中提出：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育”的教育方針。

2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到：“人才培養(yǎng)模式改革不斷深化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式不斷推廣，育人的針對(duì)性、實(shí)效性進(jìn)一步增強(qiáng)”“要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’”。

“立德樹人”“素質(zhì)教育”是國(guó)家和人民給當(dāng)代教育指出的新方向，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式、“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”是國(guó)家和人民對(duì)教師提出的新要求。在這個(gè)大背景下，“疑探”的課堂教學(xué)模式順勢(shì)而生。

二、基于“疑探”教學(xué)模式的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

(一)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)大多采用知識(shí)再現(xiàn)和再利用的復(fù)習(xí)方式，注重的是“授之以魚”，而非“授之以漁”，學(xué)生往往處于被動(dòng)消極地位，課堂失去了活力。“疑探”教學(xué)模式的復(fù)習(xí)課程結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)高三學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，探究?jī)?nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由零亂到體系、由理論到實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。

(二)體現(xiàn)學(xué)生主體探究的意識(shí)

“疑探”教學(xué)模式的理論依據(jù)和實(shí)施前提是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。學(xué)生的主體性是由教師的主導(dǎo)性來引導(dǎo)的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為學(xué)生整合知識(shí)體系、練就學(xué)科技能和能力的輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)造自主思考、自主探究和自主創(chuàng)新能力的平臺(tái)。

(三)遵循統(tǒng)籌安排系統(tǒng)性的原則

基于“疑探”教學(xué)模式的復(fù)習(xí)課課堂既要將學(xué)生已學(xué)的碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化，又要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的整體出發(fā)，注重每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用及內(nèi)在聯(lián)系，使“疑探”教學(xué)模式復(fù)習(xí)課形成一個(gè)由淺到深的、層層遞進(jìn)的、科學(xué)的、符合教學(xué)規(guī)律的完整教學(xué)模式。

三、基于“疑探”教學(xué)模式的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

(一)自主學(xué)習(xí)——第一課時(shí)

1.課堂導(dǎo)入(5分鐘左右)

課堂導(dǎo)入是一堂課的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不單單是為了體現(xiàn)整堂課形式上的完整，同時(shí)也是為了幫助學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“疑探”教學(xué)模式復(fù)習(xí)課以系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主。與新授課比較，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容已失去了新鮮感，“新、奇、特”的導(dǎo)入方式不適用此種課型，因此，教師可以依據(jù)本課教學(xué)任務(wù)選擇具有針對(duì)性、開放性的題目(習(xí)題可以是歷年高考題，也可以是考試中錯(cuò)誤率較高的題目)，采用問題導(dǎo)入法。設(shè)計(jì)如下：

教師活動(dòng)多媒體展示:①?gòu)?fù)習(xí)內(nèi)容:“巖石圈與地表形態(tài)”②典型試題【例1】(2021年河北省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試,14,15題)圖1為我國(guó)某盆地油藏地質(zhì)剖面示意圖。其中F1～F4為斷層。在多次區(qū)域性水平擠壓力作用下,大型燃料油藏受到構(gòu)造甲、乙、丙的破壞,使石油組分大量散失。據(jù)此完成14,15題。圖114.形成構(gòu)造甲、乙、丙的局部地質(zhì)作用是( )A.水平擠壓 B.水平拉張 C.垂向擠壓 D.垂向拉張15.構(gòu)造甲、乙、丙會(huì)導(dǎo)致石油組分大量散失的根本原因是( )A.F1～F4疏導(dǎo)性能好B.F1～F4延伸到地表C.石油埋藏層位較淺D.F1～F4斷至含油層【例2】(2021年全國(guó)甲卷,37題)(節(jié)選)閱讀圖文材料,完成下列各題。圖2所示的我國(guó)祁連山西段某山間盆地邊緣,山坡、沖積扇和沖積平原的植被均為草原,其中沖積平原草原茂盛。山坡表面多覆蓋有沙和粉沙物質(zhì)。附近氣象站(海拔3 367米)監(jiān)測(cè)的年平均氣溫為-2.6℃,年降水量約291毫米,集中在夏季,冬春季多風(fēng)。圖2(1)說明沖積扇和山坡堆積物中礫石的差異及其原因(2)分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空間遷移過程學(xué)生活動(dòng)思考該題所考查的知識(shí)點(diǎn),整理解題思路,形成初步答案設(shè)計(jì)意圖①通過設(shè)置典型問題,引起學(xué)生思考,快速將學(xué)生引入本課復(fù)習(xí)主題,通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”,遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律②問題能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的效果,直擊學(xué)生知識(shí)弱點(diǎn)和能力的欠缺,激起學(xué)生整合知識(shí)、提升學(xué)科綜合能力的欲望,正視復(fù)習(xí)課的作用③可以用該題的設(shè)置為平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生完成“知識(shí)梳理”“合作解疑”“拓展訓(xùn)練”等后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié),起到“穿針引線”的作用

2.知識(shí)梳理(25分鐘左右)

知識(shí)梳理一是可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，辨析知識(shí)交叉點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；二是整理復(fù)習(xí)過程中學(xué)生生成的新問題，使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容有新的收獲和思考。

地理是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行本章復(fù)習(xí)時(shí)，為了達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果，教師可做如下設(shè)計(jì)：

教師活動(dòng)多媒體展示:①課程目標(biāo):運(yùn)用示意圖說明巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程;結(jié)合實(shí)例,解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)的影響;結(jié)合實(shí)例,說明人類活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系②本課任務(wù):畫出“巖石圈與地表形態(tài)”知識(shí)結(jié)構(gòu)圖學(xué)生活動(dòng)①結(jié)合課程目標(biāo),復(fù)習(xí)“巖石圈與地表形態(tài)”,完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖②整理復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題,形成自探提綱,以備“合作解疑”時(shí)討論設(shè)計(jì)意圖①幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),將階段性、碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,從而達(dá)到溫故知新的效果;②培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力

3.成果展示與評(píng)價(jià)(13分鐘左右)

討論人員: 呂曉琴 馮小勤 李將萍 戴淑婷 韓姬玲 鄧俊萍 劉玉虎 相躍邦 蔣學(xué)琴 羅淑珍 許保紅 王素琴 暢巨穎 張海珍 周 青 曹春歌 張曉敏 康茹冰

教師選取巡視過程中具有代表性的2～3份作品進(jìn)行成果展示：

教師活動(dòng)①展示要求:展示成果字跡工整、結(jié)構(gòu)完整且條理邏輯性強(qiáng);講解過程條理清楚、聲音洪亮,能顧及到全體學(xué)生。限時(shí)2分鐘/人②評(píng)價(jià)要求:滿分5分。學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)先打分再說明扣分原因,并給出可行性的改正建議。限時(shí)2分鐘/人③其他同學(xué)關(guān)注展示結(jié)果,做好點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑準(zhǔn)備學(xué)生活動(dòng)略設(shè)計(jì)意圖①教師根據(jù)學(xué)生展示時(shí)出現(xiàn)的知識(shí)性和思維性問題,及時(shí)調(diào)整第二課時(shí)“合作解疑”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)出有效的探究活動(dòng)②培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力,提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)

4.成果完善(2分鐘左右)

教師布置作業(yè)，要求：結(jié)合“成果展示與評(píng)價(jià)”過程中發(fā)現(xiàn)的問題及老師和同學(xué)給出的建議，反思自己作品的錯(cuò)誤和不足，課下進(jìn)一步完善，下節(jié)課選取優(yōu)秀作品再次展示。

(二)合作學(xué)習(xí)——第二課時(shí)

1.優(yōu)秀作品展示(7分鐘左右)

教師評(píng)選出2～3份優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，并讓學(xué)生對(duì)自己最終的成果進(jìn)行講解說明，對(duì)優(yōu)秀個(gè)人加分鼓勵(lì)。

2.合作解疑(10～15分鐘)

教師結(jié)合“知識(shí)梳理”過程中學(xué)生暴露出的問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題或再現(xiàn)“課堂導(dǎo)入”的典型例題。通過合作解疑，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“運(yùn)用已有知識(shí)分析、解決實(shí)際問題”的方法和技巧。學(xué)生討論過程中，教師做好巡視工作，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如，在“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)過程類問題的解答能力欠缺且答題不規(guī)范，“分作解疑”環(huán)節(jié)問題則設(shè)計(jì)如下：

教師活動(dòng)多媒體展示:【例3】(2020年全國(guó)卷Ⅱ,37題)(節(jié)選)閱讀圖文材料,完成下列要求。研究表明,金沙江流域金礦較多,多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致。金沙江因河中有大量沙金(河床沉積物中的金)而得名。圖3示意金沙江云南段。圖3(4)說明出露的金礦石轉(zhuǎn)變成金沙江中沙金的地質(zhì)作用過程【例4】(2021年全國(guó)甲卷,37題)(節(jié)選)閱讀圖文材料,完成下列各題。圖4所示的我國(guó)祁連山西段某山間盆地邊緣,山坡、沖積扇和沖積平原的植被均為草原,其中沖積平原草原茂盛。山坡表面多覆蓋有沙和粉沙物質(zhì)。附近氣象站(海拔3 367米)監(jiān)測(cè)的年平均氣溫為-2.6℃,年降水量約291毫米,集中在夏季,冬春季多風(fēng)。圖4(1)說明沖積扇和山坡堆積物中礫石的差異及其原因(2)分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空間遷移過程學(xué)生活動(dòng)①解決“知識(shí)梳理”過程中生成的新問題②組長(zhǎng)控制好節(jié)奏,帶領(lǐng)全組同學(xué)有效地解決問題,記錄共性問題,準(zhǔn)備質(zhì)疑③討論中簡(jiǎn)要整理答案,為展示做好準(zhǔn)備設(shè)計(jì)意圖①增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神②鍛煉學(xué)生思維,提升學(xué)科綜合能力

3.展示評(píng)價(jià)(10～15分鐘)

在“展示評(píng)價(jià)”平臺(tái)上，學(xué)生的地理思維將得到鍛煉，學(xué)科綜合素養(yǎng)將得到提升；在“教師為主導(dǎo)”的引領(lǐng)作用下，“學(xué)生的主體性”將會(huì)充分發(fā)揮。此時(shí)教師扮演主持人和裁判員的角色，控制好課堂的節(jié)奏，對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，并即時(shí)捕捉學(xué)生隨時(shí)生成的問題。為“課堂總結(jié)”做好準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)只需給出展示和評(píng)價(jià)的要求。

教師活動(dòng)討論接近尾聲時(shí),多媒體展示:①展示要求:板書字跡工整、口述聲音洪亮、條理清楚、邏輯性強(qiáng),答題規(guī)范。限時(shí)3分鐘/人②評(píng)價(jià)要求:滿分5分。先打分再敘述扣分原因,可以做出適當(dāng)補(bǔ)充。限時(shí)2分鐘/人③其他同學(xué)關(guān)注展示結(jié)果,做好點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑準(zhǔn)備學(xué)生活動(dòng)略設(shè)計(jì)意圖①培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范答題及發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題的學(xué)科綜合能力②在展示、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑過程中不斷檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力,形成正確的學(xué)科思維教師總結(jié)過程類問題答題技巧:①審清題目,抓住關(guān)鍵信息。一是明確問題,做到不跑題;二是確定區(qū)域位置,調(diào)取該區(qū)域相關(guān)地理知識(shí)②準(zhǔn)確調(diào)用相關(guān)地理原理或地理規(guī)律③用地理術(shù)語敘述其形成的完整過程。注意敘述過程要遵循發(fā)生、發(fā)展、演變的時(shí)間性和因果邏輯性,語言要規(guī)范、精煉

4.拓展訓(xùn)練(5分鐘左右)

在經(jīng)過“展示評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容的再次整合和學(xué)科思維、綜合能力的再次培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“合作解疑”例題進(jìn)行改編和提問，養(yǎng)成學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.課堂總結(jié)(3分鐘左右)

“課堂總結(jié)”是教學(xué)過程的終了階段，雖然只占一節(jié)課很小的一部分，但在幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、厘清脈絡(luò)，形成學(xué)科思維和能力等方面起著重要的作用?！罢n堂總結(jié)”包括學(xué)科小組長(zhǎng)總結(jié)和教師總結(jié)兩部分，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教師活動(dòng)總結(jié)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)和審題、解題方面存在的問題,講授審題策略、要領(lǐng)和技巧學(xué)生活動(dòng)學(xué)科小組長(zhǎng)總結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容,評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)效果,評(píng)選出優(yōu)秀小組和組員設(shè)計(jì)意圖①使學(xué)生通過階段性復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí),明確“我”收獲了什么②系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和綜合能力,最終提高其學(xué)科素養(yǎng)③讓學(xué)生體驗(yàn)到探究和成功的快樂,激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力

6.反饋訓(xùn)練

教師布置課下作業(yè)：

(1)對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，做到查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)；

(2)按要求，限時(shí)完成課時(shí)作業(yè)，總結(jié)錯(cuò)題原因。