福建 鄒定琴

作業(yè)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異的重要因素，并且花費(fèi)師生大量的時(shí)間和精力。教師作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，影響著學(xué)生發(fā)展，是教育質(zhì)量的提升和課程改革的關(guān)鍵因素。

一、大單元視域的復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)流程

單元一般是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立并且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主題可以是一個(gè)觀點(diǎn)、一個(gè)專題、一個(gè)關(guān)鍵能力或一個(gè)真實(shí)問(wèn)題、一個(gè)綜合性項(xiàng)目等。單元相對(duì)于課時(shí)而言，具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和綜合性，更有助于體現(xiàn)課程思想。復(fù)習(xí)階段的“大單元”是相對(duì)于教材中的“自然單元”而言，其整合了新教材必修課程和選擇性必修課程，系統(tǒng)性、綜合性更強(qiáng)。

教師通常在復(fù)習(xí)階段把作業(yè)當(dāng)作是學(xué)生鞏固知識(shí)與技能的有效手段，強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練和獨(dú)立完成，忽略了學(xué)生的主體性和積極性，遠(yuǎn)離了學(xué)生豐富的生活世界，也與素養(yǎng)立意的高考要求相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致了作業(yè)占用學(xué)生課后時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，但地理學(xué)科核心素養(yǎng)能力卻提升有限。從大單元視域來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施作業(yè)，基于“課程目標(biāo)—作業(yè)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”之間的關(guān)系以及《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2022年修訂)》的要求(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)進(jìn)行系統(tǒng)思考，使作業(yè)的功能更加廣泛，表現(xiàn)形式更加豐富、綜合。單元作業(yè)也就成為了課程目標(biāo)診斷和評(píng)價(jià)的具體操作載體。單元作業(yè)設(shè)計(jì)流程(如圖)的科學(xué)合理性，很大程度上決定作業(yè)的質(zhì)量，也顯著影響著復(fù)習(xí)的效果。

二、大單元視域的復(fù)習(xí)作業(yè)框架

單元視域下的復(fù)習(xí)作業(yè)要綜合考慮課程目標(biāo)要求和學(xué)情，關(guān)注作業(yè)目標(biāo)多維性和綜合性，除了知識(shí)及技能，還需要關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法以及實(shí)踐創(chuàng)新、綜合解決問(wèn)題能力等方面的目標(biāo)。作業(yè)內(nèi)容不僅包括基于單元的概念建構(gòu)，知識(shí)技能的鞏固應(yīng)用，還有實(shí)踐類、合作類等以綜合解決問(wèn)題能力發(fā)展為主的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)內(nèi)容與復(fù)習(xí)教學(xué)的相關(guān)性、互補(bǔ)性。作業(yè)形式包括鞏固性、診斷性、發(fā)展性相結(jié)合；個(gè)體性與合作性相結(jié)合等類型。整體作業(yè)框架如圖所示。

三、大單元視域的復(fù)習(xí)作業(yè)創(chuàng)編——基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，劃分不同水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的刻畫，幫助師生把握教與學(xué)的深度和廣度，為復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)。筆者依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以“地表態(tài)塑造”“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”“城市、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展”為例，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

(一)紙筆式作業(yè)創(chuàng)編

表1 “地表形態(tài)塑造”單元作業(yè)設(shè)計(jì)樣例

續(xù)表

續(xù)表

(二)合作型作業(yè)創(chuàng)編

根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的特點(diǎn)，新課程倡導(dǎo)合作、探究等學(xué)習(xí)方式。復(fù)習(xí)課上開(kāi)展合作探究活動(dòng)，存在的最大問(wèn)題是時(shí)間不充分，合作性難以體現(xiàn)，問(wèn)題解決主要依賴學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其余學(xué)生的自主性幾乎沒(méi)得到體現(xiàn)。教師通過(guò)布置單元學(xué)習(xí)為主的合作型作業(yè)，將課堂與課后相結(jié)合，給學(xué)生充分的時(shí)間相互學(xué)習(xí)、相互影響，從而使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。

表2 “資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”單元合作型作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于合作型作業(yè)，教師不可放任學(xué)生自流。需要對(duì)學(xué)生分組、組內(nèi)任務(wù)分配與認(rèn)領(lǐng)情況進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。完成過(guò)程要定期詢問(wèn)，了解學(xué)生疑問(wèn)并給出一定的建議。對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情。

(三)實(shí)踐性作業(yè)創(chuàng)編

為滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活的需求，創(chuàng)編實(shí)踐性的作業(yè)在自然和社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這與高考以“立德樹(shù)人”為核的任務(wù)相輔相成。實(shí)踐型單元作業(yè)包括觀察類、實(shí)驗(yàn)類、調(diào)查類、制作類等。

表3 “城市、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展”實(shí)踐性單元作業(yè)分層設(shè)計(jì)

實(shí)踐性作業(yè)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求進(jìn)行選擇，不會(huì)在心理上望而卻步，使不同能力水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。

大單元視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)形式豐富、難度和數(shù)量都有所差異的作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生更加自覺(jué)、自主的完成作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。高質(zhì)量的作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要保障，是幫助學(xué)生適應(yīng)高考要求的“階梯”。

此成果屬于：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指向下的高中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：FJJKCG20-052)的研究成果。