◇新疆阜康市兵團(tuán)第十二師二二二團(tuán)子女學(xué)校 鄭全勝

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的練習(xí)，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！辈贿^老師們具體執(zhí)行起來，卻很難把握，具體自己所教年級的習(xí)作達(dá)到什么目標(biāo)，心中沒有數(shù)，這是擺在我們一線教師面前的一道難題。三、四年級習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生習(xí)作入門的基石。我們作為一線語文教師要立足教材，細(xì)化分解具體年級習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，全方位、多角度打通閱讀與習(xí)作的結(jié)合之路，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

一、細(xì)分中年級習(xí)作目標(biāo)，確立習(xí)作能力培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，對各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容做了大致的要求，對各學(xué)段的“識字與寫字”“閱讀”“寫話（習(xí)作）”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”做了相應(yīng)的要求。但我們對于三、四年級每學(xué)年完成什么教學(xué)目標(biāo)心中卻沒有數(shù)了。課標(biāo)只是籠統(tǒng)規(guī)定，沒有具體翔實(shí)地確定各年級的教學(xué)目標(biāo)。尤其是“習(xí)作”具體教學(xué)目標(biāo)規(guī)定不具體，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)中訓(xùn)練不明確，能力培養(yǎng)點(diǎn)不明晰，習(xí)作教學(xué)往往興之所至。

我結(jié)合自己多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)統(tǒng)編教材年級習(xí)作訓(xùn)練要求，細(xì)化了三、四年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，分解了中年級習(xí)作能力培養(yǎng)目標(biāo)，制定習(xí)作教學(xué)計(jì)劃，使習(xí)作教學(xué)有綱可依，逐步訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。

二、立足教材，強(qiáng)化構(gòu)段訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！庇行в?xùn)練學(xué)生的構(gòu)段能力是中年級習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于中年級學(xué)生抽象邏輯思維能力較弱，很難辨認(rèn)事物之間的邏輯關(guān)系，所以習(xí)作中常出現(xiàn)層次不清晰、語意不連貫、順序混亂的現(xiàn)象。這就要求我們老師在日常教學(xué)中重視構(gòu)段方式的有效訓(xùn)練，結(jié)合課文中的典型段落，引導(dǎo)學(xué)生了解一些表達(dá)方式，學(xué)會運(yùn)用這些方式練習(xí)寫段。

汪潮教授遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律認(rèn)為小學(xué)生仿寫可以劃分為四級：第一級“句型仿寫”，能識辨句型，對范文中的句子進(jìn)行仿寫。小學(xué)低年級學(xué)生處于這一水平。第二級“結(jié)構(gòu)仿寫”，能認(rèn)識常用的段落結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行仿寫。第三級“綜合性仿寫”，從范文出發(fā)進(jìn)行綜合性描寫訓(xùn)練。中年級學(xué)生仿寫處于這一水平。

三、四年級習(xí)作教學(xué)應(yīng)深入了解構(gòu)段方式，幫助學(xué)生認(rèn)清段落內(nèi)部層次，牢牢把握段落結(jié)構(gòu)的規(guī)律，加強(qiáng)寫段訓(xùn)練，這為學(xué)生高年級寫篇章訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的作文教學(xué)實(shí)踐，確立了中年級構(gòu)段方式的訓(xùn)練目標(biāo)。

張志公先生說：“只有把語言的運(yùn)用（寫作）建筑在語言吸收（閱讀）的基礎(chǔ)上，才能收到最大的效果。”教師在解讀文本時，要能抓住課文中典型的結(jié)構(gòu)段落，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x寫教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識不同構(gòu)段方式特征，讀中體會，悟中學(xué)寫。

（一）并列構(gòu)段

海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來劃過去，樣子挺威武。

——選自統(tǒng)編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》

想一想：本片段分別描寫了哪幾種事物？所描寫的景物都有什么共同點(diǎn)？

小結(jié)：圍繞一個意思來寫，將不同事物、事物的不同方面組合在一起，句與句之間的關(guān)系是并列的，沒有主次之分，這樣的段落叫并列結(jié)構(gòu)的段落。

遷移訓(xùn)練：請以“美麗的校園”為主題寫一個并列結(jié)構(gòu)的段落。

（二）承接構(gòu)段

那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

——選自統(tǒng)編教材四年級上冊《觀潮》

想一想：這段話寫了什么？每句話具體寫了什么？這四句話的順序可以顛倒嗎？

小結(jié)：層與層之間是連貫的，有著順承關(guān)系。一般按照事情發(fā)展的先后順序、時間的先后順序來寫清楚的一段話，就是一種承接段式。

遷移訓(xùn)練：我們洗衣服的時候，需要哪些步驟，請按照先后順序（浸泡—揉搓—清洗—晾曬），寫一個承接結(jié)構(gòu)的段落，寫完后邊讀邊修改。

（三）總分構(gòu)段

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

——選自統(tǒng)編教材三年級上冊《秋天的雨》

想一想：這段話講了什么意思？你能找出概括這段話意思的句子嗎？

小結(jié)：一個自然段落中，有一句話概括文段內(nèi)容，其他的句子分別從不同方面來描寫，這種結(jié)構(gòu)的段落，就叫“總分”結(jié)構(gòu)段落。段落中，能概括整段意思的句子叫總句，其他從不同方面展開的句子叫分句。

遷移訓(xùn)練：請你根據(jù)總起句的提示，用總分的段式，把媽媽的特點(diǎn)描寫具體，完成下面的習(xí)作片段。

媽媽的“大嗓門”在我們家是出了名的……

（四）因果構(gòu)段

曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強(qiáng)，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。深夜氣溫過低，開花也不適宜。長期以來，它適應(yīng)了晚上九點(diǎn)左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。

——選自統(tǒng)編教材三年級下冊《花鐘》

默讀本段，想一想：這段話共有幾句？每一句在說什么？

也可以換個說法：長期以來，曇花之所以……

小結(jié)：一般一段話中有兩層意思：一層寫原因，另一層寫結(jié)果；兩者構(gòu)成因果關(guān)系，有的先因后果，有的先果后因。

遷移訓(xùn)練：你能運(yùn)用“因果段式”把下面的資料整理成一段通順連貫的話嗎？

老舊房屋坍塌的原因有：

（1）這些房子建造的時間早，建造的技術(shù)比較落后。

（2）這些房子內(nèi)部的裝修很精美。

（3）這些房子使用的建筑材料質(zhì)量差。

（4）住戶們裝修“野蠻”，毀壞了重要的承重墻。

（五）先概括后具體構(gòu)段

鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

——選自統(tǒng)編教材四年級下冊《白鵝》

自由讀一讀，說一說：這段話在寫什么？主要是圍繞哪一句話寫的？

小結(jié)：所謂的“先概括后具體”，就是圍繞一個意思，先用一兩句話概括地表述，然后再圍繞這個意思展開具體的敘述或描寫，把內(nèi)容寫得更清楚、具體，給讀者留下深刻的印象。

遷移訓(xùn)練：根據(jù)給出的概括描寫，展開具體描寫，將內(nèi)容寫具體。

寒風(fēng)呼嘯的夜晚，小雪花快樂地來到了人間……

（六）按事物的幾個方面構(gòu)段

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

——選自統(tǒng)編教材三年級下冊《荷花》

說一說：這段話分別寫了荷花的什么？

小結(jié)：按事物的幾個方面來構(gòu)段，多用于寫動物、植物和物品。一般是抓住事物的名稱、顏色、形狀、樣子、生長特征這樣幾個方面來寫，這樣會介紹得更加清楚。

遷移訓(xùn)練：自主觀察一種自己喜歡的植物或動物，想一想它有什么特點(diǎn)，按名稱、顏色、形狀、樣子、生長特征等幾個方面寫一段話。

（七）按方位順序構(gòu)段

趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

——選自統(tǒng)編教材三年級下冊《趙州橋》

讀讀這段課文，思考：作者站在趙州橋前按照怎樣的方位順序，介紹了趙州橋的哪些部分？

小結(jié)：按照方位順序構(gòu)段就是按一定的方位順序描寫建筑、物品、景物等，如從上到下、由遠(yuǎn)及近、由表及里、由中間到兩邊等順序。

遷移訓(xùn)練：用心寫一寫自己班級的教室，別忘了用方位順序構(gòu)段喲！寫完后讀一讀，改一改。

學(xué)生從閱讀的文本中直接提取信息，這些信息具有可復(fù)制的特征，或者有值得遷移借鑒的寫作要素、構(gòu)段技法。教師引領(lǐng)學(xué)生逐步解析，凸顯段落特征，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，進(jìn)一步落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

總之，我們只有依據(jù)課標(biāo)的學(xué)段要求和教材特點(diǎn)，全面系統(tǒng)細(xì)化習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)做好習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，才能全面提升學(xué)生的習(xí)作能力。

牙齒有時會咬傷舌頭

眼睫毛偶爾刺進(jìn)眼睛

我們存在互相傷害的可能

卻無法將彼此舍棄

——蔡仁偉《家人》