山東省青島山東路小學 王澤富

翻轉課堂主要是對以往課堂教學模式進行翻轉，也就是由過去的教師的直接講解或是引導學生被動接受的方式，轉變?yōu)橐龑W生主動探究，之后帶著自己的疑問在課堂中學習或是向教師提問。這樣的教學方式可以更好地實現(xiàn)教學活動中主體的改變，加強學生參與課堂學習的積極性與動力，以此充分發(fā)揮課堂教學的作用和價值。

一、翻轉課堂基本概念和特點

翻轉課堂主要是教師結合學生的實際學習狀況和理解能力，制作相關的教學課件，學生就能夠利用課下時間觀看視頻，進行自主學習，之后標注出自己對教學內容不懂的地方。在教學活動中，教師可以根據(jù)他們提出困惑和問題開展有針對性的教學，從而切實有效的引導學生開展學習活動。翻轉課堂具備很多顯著特征，具體主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）畫面感鮮明

以往的教學模式主要是教學灌輸式地傳授知識，而學生則是被動接受，在這樣課堂氛圍下，學生極易受到教師環(huán)境和其他事物的影響，但是利用翻轉課堂的教學方式，學生通過視頻就可以看到教師講解的內容和需要學習的知識，不會過多被其他事物影響，可以給他們打造愉悅積極的學習環(huán)境，使他們將全身心投入學習活動中。

（二）針對性強

翻轉課堂中的教學視頻只是講解了教材中的某一特定知識點和問題，并不包括其他別的信息，并且視頻時間通常只有十分鐘，可以在較短時間內更加全面地講解相關知識點，幫助學生有效地加強學習效果。并且，因為視頻在學生手里，所以他們可以自己隨意控制視頻播放的次數(shù)與停頓，有足夠的時間充分掌握知識點并理解問題。

（三）測試及時

在翻轉課堂視頻的最后，教師往往會給學生設置有關的問題，使他們能夠對知識點進行及時的復習和鞏固，同時測試自己對所學知識的掌握程度。如果學生對問題的答案無法充分掌握，就代表他們的學習效果不理想，這個時候學生就應與教師及時溝通，讓教師幫助自己梳理疑惑點，利用這種及時檢查漏洞的方式，有效加強他們的學習能力。

二、翻轉課堂在小學科學教學中的應用價值

（一）提升了學生學習的積極性

和其他學科相比，科學對小學生的實踐能力與知識儲備有更高的要求。以往的教學方式，主要是由教師單一給學生講解知識，因為教學方法比較落后，知識內容抽象片面，難以有效加強學生對科學知識的學習熱情，從而對他們的學習效率造成影響。而在小學科學中引入翻轉課堂教學方式，給課堂教學提供了全新的活力與生機，有助于在有效加強小學生學習熱情的同時，切實提升他們的學習效果。

（二）增強學生與教師之間的聯(lián)系

對于小學科學教學活動來說，教師與學生之間的良好互動和交流都可以幫助學生提升學習效果。在科學教學中運用翻轉課堂，可以使學生預先通過教學視頻掌握將要學習的知識，同時總結與概括學習過程中的難點和問題，在課堂中提出問題與教師和其他同學共同探討。這樣他們就能夠在和教師充分互動與交流的過程中獲取更多有價值的知識。

（三）提高了學生的應用能力

由于受我們國家以往教學模式影響，當前小學科學教師始終將學生的考試成績當成評價他們的標準，而忽視了他們對所學知識的應用能力。而翻轉課堂主要是引導學生將所學知識與實踐操作進行充分結合，使他們在動手操作中掌握更多知識，這種全新的教學模式可以更好地加強小學生的綜合素質和學習能力。

三、小學科學教學中應用翻轉課堂存在的問題

首先，小學生在家庭成長環(huán)境方面存在一定差異，一些學生的家庭無法切實滿足翻轉課堂的硬件需求，比如，無法配置健全的電腦和網(wǎng)絡，這種情況在很大程度上阻礙了翻轉課堂的開展，學生在課下時間無法觀看教學視頻，無法充分感受到翻轉課堂帶來的樂趣，所以在基礎條件不達標的時候，翻轉課堂也就無法得到開展。

其次，以往的課堂教學方式給教師和學生都帶來了深遠影響，在這樣的理念下，教師應積極革新教學方式，而學生也要充分適應這些方式，尋找符合自己的新學習方式，這就要求他們具備較強的自覺性。對于小學階段的學生來講，家長的引導和督促具有十分重要的意義，對那些自覺性不高的學生，家長就應積極監(jiān)督他們完成翻轉課堂的預習任務。這樣的學習方式需要學生通過網(wǎng)絡平臺進行學習，這導致許多家長對他們的自制力擔憂，這樣也會在一定程度上阻礙小學科學翻轉課堂教學的順利開展。

再次，教師的教學任務太重，導致微課的質量大大降低。教師在對翻轉課堂進行初步探索的過程中，需要在其中投入大量的精力與時間來制作教學視頻，針對全新教學方式的應用進行備課，制定符合翻轉課堂的自主學習任務，還需要設計高質量的進階訓練題，這些都要求教師自己在實踐過程中不斷摸索，積累經(jīng)驗，在技術、時間和精力等方面對于教師來講都是一項挑戰(zhàn)。

最后，學生在學習效果方面存在一定差異。翻轉課堂的教學方式對學生的學習積極性有很高要求，在正式上課之前學習微課只是利用自主學習任務，也無法對學生進行充分檢驗。許多學生都認為微課是負擔，還要投入大量時間進行思考，他們很容易出現(xiàn)惰性，再優(yōu)質的微課都無法發(fā)揮其應有的作用和價值，這就要求教師在不斷實踐和探索的過程中，找出最符合學生的激勵方式與監(jiān)管措施。

針對以上問題，說明開展翻轉課堂不是一蹴而就的事情，必須在有充分準備的基礎上才能有計劃有步驟地開展，沒有計劃和措施及硬件軟件具備的條件匆忙開展，那么效果往往會不盡如人意。所以，要充分考慮到上述問題，在開展前給予一攬子考慮并著手給予解決，只有打下堅實的基礎，翻轉課堂才能做出實效，開出特色。

四、小學科學教學中應用翻轉課堂的策略

（一）翻轉課堂在小學科學教學中的課前翻轉

課前翻轉主要是引導學生在正式上課之前自主觀看教學視頻，完成預習任務。在這一過程中，學生可以主要觀看那些自己不明白的問題講解，自己隨意控制教學視頻的播放進度，在觀看中對自己不明白、不理解的問題進行整理和總結，之后在課堂教學中與教師和其他學生進行探討。開展翻轉課堂的必要條件就是需要教師提前制作與教學內容相符的微視頻，通常視頻時間是十分鐘左右，以便學生注意力可以充分集中。然后根據(jù)他們的學習狀況和能力編寫學習任務單，在這一過程中應注意學習任務單的層次性。

例如，在實際開展“鐵生銹”這一教學活動的時候，教師可以本章內容制定學習任務單，具體如下。首先是學習指南。引導學生在課前觀看教師制作的微視頻，這個視頻的主要內容為鐵塊在長時間經(jīng)過水、油浸泡之后產(chǎn)生的變化。之后教師利用提前準備好的鐵塊、水和油、盆等工具，讓他們在看完教學視頻之后完成教師布置的學習任務。其次是學習任務。引導學生把自己進行實驗的整個過程利用手機、相機等設備記錄下來；同時利用教師準備好的實驗工具對最后結果進行證實；認真細致地觀察實驗現(xiàn)象，分析鐵塊在水和油兩種不同液體中出現(xiàn)的變化，同時引導他們思考怎樣才可以防止鐵塊在水中生銹。在學生說出自己的想法和觀點之后進行對比。最后，引導學生在進行課前預習的時候標注出那些自己不理解的地方，之后在課堂中進行討論。這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)主要是利用實驗的方式，充分激發(fā)了小學生的學習熱情和動力，另外從深到淺、從易到難的教學形式大大降低了學生對科學知識的學習難度。

（二）翻轉課堂在小學科學教學中的課中引探

在實際開展翻轉課堂的過程中教師可以把學生分成不同的學習小組，利用小組合作探究的方式引導他們對教師提出的問題進行充分探究，從而切實做好對他們的課堂引導。

例如，在開展“靜止和運動”一課教學活動的時候，教師可以利用直接導入的教學方式，利用多媒體設備給學生播放有關靜止和運動的視頻。之后教師再給他們提出問題：“物體從靜止到運動狀態(tài)只是因為受力的作用嗎？”這時學生就會展開積極的探討，課堂氛圍一下就變得熱鬧起來。而在這一過程中教師也應積極地參與，和學生一起研究問題的答案，在他們遇到問題的時候給出適當?shù)闹笇?，使翻轉課堂能夠順利地進行下去。在教師與學生共同探討的過程中，學生明白了靜止和運動的概念和實質，充分體會到了科學知識的魅力和深奧。緊接著，教師再讓學生把自己在課前錄制好的實驗視頻播放出來與其他同學進行分享，匯報自己的學習成果。在這一過程中教師要認真聽他們的匯報，對他們在實驗過程中存在的問題及時更正，使他們可以認識到自己在哪些方面存在不足，以此進行有針對性的學習和鞏固。最后教師再根據(jù)他們的具體學習狀況分成不同的學習小組，并提出自己的疑問，和其他學生進行積極探討，在獲得問題答案的同時也幫助其他同學解決疑惑，在這一過程中教師應做到引導。在學生完成實驗展示，并且疑惑得到解決之后，教師應利用微視頻的方式拓展他們的知識儲備，引導他們思考在日常生活中存在的靜止和運動現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)能夠切實有效地加強小學生將所學知識和日常生活相聯(lián)系的能力，鍛煉他們對所學知識的靈活運用能力。

（三）翻轉課堂的時間控制策略

與以往的教學方式相比，翻轉課堂具備獨特的優(yōu)勢和作用，教師應在所有時間段都做好準備工作。在前期準備工作中，教師應注意將知識內容的精細化充分體現(xiàn)在其中，可以把學生的學習特征和科學知識進行有效結合，科學合理地設置課堂教學時間，從而提高學生對科學知識的學習效果。在有限的課堂時間內合理安排教學內容、提高小學生的學習質量，是教師更好地實現(xiàn)小學科學翻轉課堂教學目標的重點。在正式開展教學活動之前，教師應制作好相應的教學視頻，視頻時間不宜過長，盡可能控制在十分鐘左右，確保小學生的注意力可以充分集中在這十分鐘之內。在實際開展課堂教學活動的時候，必須確保學生能夠深刻掌握所學知識，同時可以對所學內容理解透徹，以此加強他們的學習效率和質量。

例如，在開展“四季更替”這一教學內容的時候，教師倘若直接問學生四季為什么會來回變換更替，有些學生就可能會直接照著教材中的定義來回答，但是他們未必真正理解了，這個時候教師可以引導學生循序漸進地掌握這一概念，首先問他們是怎樣知道現(xiàn)在是什么季節(jié)的。有的學生就會回答：“看日歷、天氣、植物、人們穿衣打扮等?！苯處熯@時就要牢牢抓住學生的好奇心理繼續(xù)提出問題：“你們猜猜這些分別代表什么季節(jié)？”之后將自己提前準備好的微視頻在課堂中播放出來，讓學生根據(jù)四季的特點進行回答，最后教師和同學一起對“四季更替”這篇文章進行梳理和總結。在教師循序漸進的引導下，把課本中的知識轉變?yōu)閷W生自己的知識。在課下時間，教師可以延伸翻轉課堂的學習，在課后根據(jù)學生上課的實際狀況給他們布置有針對性的作業(yè)和問題，根據(jù)相關的信息資料通過模型等方式找到解決問題的正確答案，幫助學生對所掌握知識完成內化，并形成將其靈活運用于日常生活的意識和能力。

五、小學科學知識翻轉課堂教學的發(fā)展

在教學技術不斷發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了一種全新的教學模式——翻轉課堂，這樣的教學方式給小學科學教學活動提供了新的發(fā)展空間。在當前知識經(jīng)濟的時代下，新課程教學改革得到了更加深入的發(fā)展，翻轉課堂這種全新的教學方式更加強調以人為本的理念，在課堂教學中充分突出學生的主體性。在翻轉課堂中，教師的地位得到了轉變，徹底打破了以往僵化的教學觀念和模式，使學生在學習中可以充分激發(fā)自己的潛能；將學習的主動權徹底交還給了學生，積極鼓勵他們結合所學知識和實驗拍攝微視頻，引導他們在學習中發(fā)現(xiàn)科學、熱愛科學，從而切實有效地加強他們的動手操作能力；翻轉課堂給學生深入探究科學奧秘提供了更多的機會與空間，給他們對科學知識的學習、熱愛、運用提供了良好的路徑，幫助教師更好的創(chuàng)建高效化、全面化以及系統(tǒng)化的小學科學課堂教學方式，為培養(yǎng)小學生的科學核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

六、結語

翻轉課堂是當前被廣泛使用的一種全新教學方式，可以切實有效地引導學生進行自主學習和探究，可以充分調動他們參與到科學教學中的欲望和動力，可以在課堂教學中最大限度體現(xiàn)他們的主體性，有效加強他們的綜合素質與科學素養(yǎng)。所以，在實際開展小學科學教學活動的時候，教師應利用切實可行的教學方式引導學生，營造積極活躍的課堂氛圍，將翻轉課堂的作用和價值充分體現(xiàn)在小學科學教學活動中。因為信息技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，翻轉課堂是今后課堂教學的必然發(fā)展趨勢，需要廣大教師在教學中對其進行不斷探索。