文/原方

（河南師范大學(xué)，河南新鄉(xiāng) 453000）

1.科教融合應(yīng)用型培養(yǎng)創(chuàng)新人才相關(guān)概述

1.1 科教融合應(yīng)用型培養(yǎng)創(chuàng)新人才內(nèi)涵

科教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，主要指高等院校教育機(jī)構(gòu)除了教育學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要注重科研先進(jìn)研究方向以及科研熱點(diǎn)，加大培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與學(xué)科、專業(yè)研究成果以及科研項(xiàng)目等，不斷加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高專業(yè)操作實(shí)踐水平，掌握豐富的技能操作要點(diǎn)，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才；同時(shí)將大學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力相結(jié)合，使學(xué)生在潛意識(shí)中形成創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新水平，加快獲取優(yōu)異實(shí)踐成果，滿足國(guó)家和社會(huì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求。[1］

1.2 科教融合培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才本質(zhì)

科教融合培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的本質(zhì)主要表現(xiàn)在“真”“善”“美”三個(gè)方面。“真”是在開展科研項(xiàng)目或者學(xué)習(xí)階段，將科研與教學(xué)二者相結(jié)合，共同培養(yǎng)出規(guī)范性、全面性應(yīng)用型人才，同時(shí)遵從應(yīng)用型創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律，突出大學(xué)生的核心精神；“善”表現(xiàn)在學(xué)生內(nèi)在人文修養(yǎng)蘊(yùn)含豐富文化，側(cè)重于科教融合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，將學(xué)生作為發(fā)展主體，掌握人才培養(yǎng)需求，彰顯人文價(jià)值觀和文化精神，形成良好的人文素養(yǎng)；“美”的出現(xiàn)是由“真”和“善”結(jié)合產(chǎn)生的，它遵守科學(xué)規(guī)律，正常開展應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，呈現(xiàn)出豐富的人文思想和人文素養(yǎng)，有利于現(xiàn)代大學(xué)生健康成長(zhǎng)，展現(xiàn)出二者融合的藝術(shù)特征，體會(huì)到“美”在培養(yǎng)人才方面的重要價(jià)值。[2］

2.科教融合與創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)系

在20世紀(jì)末，我國(guó)部分研究人員對(duì)科教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才作用機(jī)理研究發(fā)現(xiàn)，科研能有效地在教學(xué)方面起到指導(dǎo)作用，還能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法；同時(shí)，作為培養(yǎng)人才的兩項(xiàng)活動(dòng)，教學(xué)、科研二者的融合能夠在相關(guān)機(jī)制中產(chǎn)生促進(jìn)效果。另外，國(guó)外相關(guān)研究人員發(fā)現(xiàn)，在對(duì)研究類教學(xué)課程進(jìn)行深入分析的過程中，可以從頂層角度來探索教學(xué)和研究之間的關(guān)系。而中國(guó)科學(xué)院院士翟遠(yuǎn)明認(rèn)為，科研自身帶有育人本質(zhì)，研究生教育也是如此。因此，大學(xué)科研也應(yīng)當(dāng)在高等院校落實(shí)到位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，激發(fā)學(xué)生的科研潛能，從而在科研中加大提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作水平。除此之外，其他相關(guān)研究學(xué)者同樣提出，大學(xué)科研有利于教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的快速提升，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)實(shí)踐能力產(chǎn)生積極影響。[3］

3.基于科教融合的應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

3.1 運(yùn)行機(jī)制

首先是運(yùn)行管理方面。高等院校在開展各專業(yè)教育時(shí)，可以融入科教知識(shí)，設(shè)立科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理部門，負(fù)責(zé)對(duì)科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出各方面的工作，比如規(guī)劃、執(zhí)行、反饋等。其次是運(yùn)行主體方面，包含系、教務(wù)部門、科研部門以及學(xué)生管理部門等，以系、教務(wù)部門和科研部門作為主體對(duì)象。再次是運(yùn)行過程方面。高等院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特征制定針對(duì)性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作長(zhǎng)期目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)不同階段的學(xué)生采取階段性任務(wù)，嚴(yán)格遵守工作流程，合理安排科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目。最后是運(yùn)行制度。高等院?？梢詤⒖棘F(xiàn)有融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)范，比如相關(guān)運(yùn)行制度、評(píng)價(jià)制度、考核制度以及獎(jiǎng)懲制度等。

3.2 評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。外界評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主要針對(duì)社會(huì)主體，其中包含科技協(xié)會(huì)、教育行政機(jī)構(gòu)和研究所等，加大評(píng)價(jià)力度，為科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的正常進(jìn)行起到輔助作用。內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)是針對(duì)學(xué)校、學(xué)校內(nèi)管理部門，例如成立校級(jí)、院級(jí)科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究會(huì)等，安排專門人員進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。其次，構(gòu)建完整評(píng)價(jià)體系，規(guī)劃明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。健全的評(píng)價(jià)系統(tǒng)由一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)組合形成。一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)包含科研成果轉(zhuǎn)化比例、科研與教學(xué)融合情況、學(xué)生參與比例、創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)度等；二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是基于一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)情況下進(jìn)行的逐步細(xì)化。最后，制定全面評(píng)價(jià)機(jī)制。該機(jī)制主要是參照當(dāng)前人才發(fā)展情況，完善科研融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，明確區(qū)分評(píng)價(jià)主體，制定評(píng)價(jià)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋體系，等等。規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)有利于科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的順利進(jìn)行，為以后正常開展工作起到積極作用。

3.3 激勵(lì)機(jī)制

首先，明確激勵(lì)主體。激勵(lì)主體包含管理工作的教育部門、學(xué)校和院系的專門管理機(jī)構(gòu)等。其次，細(xì)化激勵(lì)對(duì)象。激勵(lì)對(duì)象主要是指從事科教融合創(chuàng)新人才工作的院系、科研團(tuán)隊(duì)，還有教師、輔導(dǎo)員等。最后，采用激勵(lì)形式。物質(zhì)方面包含獎(jiǎng)金、項(xiàng)目費(fèi)用和補(bǔ)貼等，精神方面包含公開表揚(yáng)、頒發(fā)證書或者職位晉升等。

3.4 保障機(jī)制

3.4.1 內(nèi)部保障機(jī)制

內(nèi)部保障機(jī)制主要針對(duì)高校內(nèi)部科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障體系。學(xué)校、院系等都要規(guī)劃出與當(dāng)前院系專業(yè)相符的科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，彰顯其自身價(jià)值，同時(shí)制定完整的管理機(jī)制，認(rèn)真做好每一項(xiàng)科教融合相關(guān)工作，不斷優(yōu)化其評(píng)價(jià)機(jī)制，利用全面保障措施，助力高?？平倘诤蟿?chuàng)新人才培養(yǎng)的正常展開。[4］

3.4.2 外部保障機(jī)制

外部保障機(jī)制的形成需要與教育部門、社會(huì)群體和科技企業(yè)等相互支持才能進(jìn)行。比如，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)推出相關(guān)政策，在資金方面支持高?？平倘诤蠎?yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，同時(shí)向其提供人力、物力等條件，彰顯出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)創(chuàng)新人才特征，為共同完成科教融合育人目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

4.科教融合培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才具體策略

4.1 構(gòu)建新型人才培養(yǎng)體系

在高等教育事業(yè)背景下，科研教學(xué)是由科學(xué)研究和教學(xué)形成的，也是高等教育改革的突破點(diǎn)。

如今，因?yàn)榭蒲小⑸鐣?huì)服務(wù)水平的提升，都與職稱晉升有著很大關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教師在科研、教學(xué)方面的時(shí)間分配出現(xiàn)極大沖突?？蒲泻徒虒W(xué)是一個(gè)矛盾體系，二者相互促進(jìn)、相互影響，或者像是天平，一旦其中一端出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，便很容易阻礙教師發(fā)展，間接不利于學(xué)生能力的提升?；诖耍紫?，高校應(yīng)加大科教融合力度，不斷創(chuàng)新和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，推動(dòng)大學(xué)教育持續(xù)進(jìn)步。其次，高校應(yīng)有效制定完整的激勵(lì)制度、職稱考評(píng)制度，增強(qiáng)教師的教學(xué)積極性和科研興趣，完成自身基礎(chǔ)工作職責(zé)，充分進(jìn)行科學(xué)研究。通過這些活動(dòng)，高?？梢耘囵B(yǎng)教師的科研素養(yǎng)，為制定“科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)”機(jī)制奠定良好基礎(chǔ)。最后，高校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與多元化科研活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用效率，并培養(yǎng)實(shí)踐水平和自我創(chuàng)新意識(shí)。因此，科教融合的實(shí)施可以加強(qiáng)大學(xué)課程大規(guī)模改革，推動(dòng)科研與教學(xué)相互促進(jìn)、共同發(fā)展，并且以創(chuàng)新為主構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而營(yíng)造出豐富的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2 建設(shè)大學(xué)核心理念

科教融合是新時(shí)代教育領(lǐng)域倡導(dǎo)運(yùn)用的新型核心教育理念，也是現(xiàn)代高質(zhì)量大學(xué)辦學(xué)的根本。中國(guó)高等教育體系內(nèi)容逐漸從科教分離轉(zhuǎn)變成科教融合，成為當(dāng)前高等教育事業(yè)發(fā)展的主要趨勢(shì)。但是在實(shí)際教育教學(xué)方面，中國(guó)高等教育改革經(jīng)常會(huì)面臨大大小小的問題，其中包含科教分離，主要原因在于：科教融合只重視實(shí)施效果，沒有投入過多的內(nèi)在關(guān)注，比如理念、思想等方面，無法將豐富的科研資源應(yīng)用到人才培養(yǎng)機(jī)制中，也未曾遵守培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)，完善辦學(xué)觀念，很難選擇出合適的教學(xué)模式。因此，在開展科教融合基礎(chǔ)上，高校必須正確認(rèn)識(shí)科研與人才培養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵，了解二者之間的根本關(guān)系，同時(shí)對(duì)這種教學(xué)理念實(shí)行大力推廣，不斷優(yōu)化大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。[5］

4.3 成為建設(shè)強(qiáng)國(guó)的支撐

創(chuàng)新能力的嚴(yán)重缺失成為阻礙我國(guó)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是科技教育和世界發(fā)達(dá)國(guó)家有所差距的根本原因。同時(shí)，在當(dāng)前疫情反復(fù)的情況下，就業(yè)問題越發(fā)明顯，給國(guó)家經(jīng)濟(jì)造成很大影響。首先，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)過多，導(dǎo)致很多企業(yè)在用人方面提出更加苛刻的要求。需要注意的是，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校人才培養(yǎng)導(dǎo)向往往不同，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才需求與高校畢業(yè)生素養(yǎng)并無太大關(guān)聯(lián)。其次，一般大學(xué)生之所以面臨“就業(yè)難”的問題，是因?yàn)樽陨砟芰λ仞B(yǎng)，而“有業(yè)不就”，是心態(tài)和世界觀的問題，但根本原因仍然是教育落實(shí)不到位。

高等教育在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式和思政工作等方面不完整，或者與現(xiàn)代社會(huì)人才需求脫離。對(duì)于這種現(xiàn)象，高校在大學(xué)生培養(yǎng)方面要制定“校企合作、科教融合、社會(huì)協(xié)助”的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化自身和企業(yè)之間的互助關(guān)系，推動(dòng)科研和教學(xué)相結(jié)合，安排高校、企業(yè)、社會(huì)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面各司其職，做好自身分內(nèi)工作。另外，基礎(chǔ)理論教學(xué)是高校教育的重要組成部分，實(shí)踐操作訓(xùn)練由企業(yè)負(fù)責(zé)，而科學(xué)研究活動(dòng)范圍由創(chuàng)新研發(fā)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，并且通過實(shí)習(xí)來不斷積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為后期正式開展工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

4.4 改變創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

如今，知識(shí)情境教學(xué)模式正在由傳統(tǒng)規(guī)律性教學(xué)轉(zhuǎn)變成特定組織問題教學(xué)，充分體現(xiàn)出情境知識(shí)特征。具體來說，產(chǎn)業(yè)為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，滿足預(yù)期目標(biāo)需求，必須借助應(yīng)用型大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新解決現(xiàn)代應(yīng)用情境，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維成為關(guān)鍵問題。因此，高校應(yīng)根據(jù)問題采取研究性教學(xué)。首先，教師應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃教學(xué)方案，并且將科研整合到專業(yè)課程教學(xué)中；其次，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，彰顯以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。在進(jìn)行研究性教學(xué)過程中，師生關(guān)系成為創(chuàng)新技能訓(xùn)練的主體，可以大幅度增強(qiáng)師生情感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.結(jié)語

在新課改教育背景下，高等教育深受影響。高校應(yīng)加大科教融合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度，同時(shí)深入研究科教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，了解其本質(zhì)、內(nèi)涵和特征。但是就實(shí)施現(xiàn)狀而言，大部分高校依舊處于起步狀態(tài)，還需不斷借鑒國(guó)內(nèi)外成功教育案例，根據(jù)我國(guó)應(yīng)用型高校教育環(huán)境和特征，加強(qiáng)改革力度，從而為科教融合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行提供保障。