李 凌，譚秀成，夏青松，屈海洲，李 飛，韋恒葉，廖紀(jì)佳

（西南石油大學(xué) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610500）

高等教育的根本與核心問(wèn)題是教書育人、立德樹(shù)人，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生溝通交流最直接的渠道，課堂教學(xué)的宗旨就是要發(fā)揮好育人功能。而育人的目標(biāo)之一是聚焦學(xué)生的思想素質(zhì)教育，目標(biāo)之二為能力的培養(yǎng)，二者兼而有之，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和社會(huì)主義的接班人。

作為新時(shí)代的大學(xué)生，他們的信息獲取渠道更加豐富、價(jià)值取向趨于多元化、自我認(rèn)知也在逐漸強(qiáng)化，同時(shí)他們中的部分人還存在社會(huì)責(zé)任感有待加強(qiáng)等不可回避的問(wèn)題。作為目前的地質(zhì)類專業(yè)教育，存在以下比較突出的問(wèn)題，比如行業(yè)高峰低谷的周期性變化、就業(yè)渠道相對(duì)比較單一、部分學(xué)生對(duì)就業(yè)前景產(chǎn)生迷茫、專業(yè)興趣有所減退等。地質(zhì)類專業(yè)課的教學(xué)更面臨著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、堅(jiān)定行業(yè)信心的任務(wù)，并且要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，推進(jìn)地質(zhì)教育新發(fā)展。也就是說(shuō)，針對(duì)新時(shí)代的大學(xué)生，特別是一些特定專業(yè)，比如地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)，在專業(yè)教育過(guò)程中需要有更多的思考和舉措。

課程思政是課程和思想政治教育的有機(jī)融合，課程思政的目的即是把社會(huì)主義核心價(jià)值觀科學(xué)、有序、有機(jī)地融入各學(xué)科的教育當(dāng)中，做好價(jià)值引領(lǐng)。楊守金等指出，課程思政需要整合課程思政人才隊(duì)伍，要充分挖掘?qū)I(yè)課思政元素，積極拓寬、創(chuàng)新課程思政教學(xué)，才能促使課程思政建設(shè)全面提升。

總的來(lái)看，教師是課程思政得以有效實(shí)施的關(guān)鍵，課程是專業(yè)知識(shí)教育和思政教育的載體，課堂是教育實(shí)施的陣地。課堂當(dāng)中、師生之間首先應(yīng)建立老師關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生、學(xué)生尊重和信任老師的良好教與學(xué)的氛圍。在教學(xué)過(guò)程中始終圍繞課程所服務(wù)的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，挖掘課程內(nèi)容密切相關(guān)的思政要素，制定和實(shí)施針對(duì)性的思政舉措，做到思政元素和專業(yè)特色及課程定位的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時(shí)期有理想、有擔(dān)當(dāng)、思想與業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)人才的目標(biāo)（圖1）。

圖1 基于專業(yè)特色、課程定位、教師團(tuán)隊(duì)三位一體的課程思政模式

一、專業(yè)特色、課程定位、課程教師團(tuán)隊(duì)的整合，明確課程思政的方向

課程思政是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)行有效實(shí)施和推廣。專業(yè)課程由于自身承載培養(yǎng)專業(yè)人才目標(biāo)的特殊性，它顯然不同于各類普適性更強(qiáng)的、與基礎(chǔ)教育有關(guān)的通識(shí)性課程。針對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行的思政教育，應(yīng)首先立足專業(yè)本身，明確專業(yè)自身的特點(diǎn)；其次，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，不同類型的專業(yè)課程同樣有不同的定位，以區(qū)別其在專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中的作用和屬性。因此，需根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及課程定位來(lái)確定為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的專業(yè)課程思政方向，做到課程當(dāng)中進(jìn)行思政的目標(biāo)和專業(yè)課程本身密不可分，渾然一體。并且，在實(shí)施過(guò)程中課程團(tuán)隊(duì)需清晰所講授專業(yè)課程在人才培養(yǎng)中的定位，培養(yǎng)目標(biāo)。課程團(tuán)隊(duì)老師應(yīng)首先具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和政治思想素養(yǎng)，并且在課程教育中有所分工，結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展相關(guān)課程思政內(nèi)容的講授。

以沉積巖與沉積相課程為例，它是資源勘查工程專業(yè)重要的專業(yè)核心課程之一。資源勘查工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中明確指出，學(xué)生需具備相應(yīng)的工程知識(shí)，具備解決復(fù)雜資源勘查地質(zhì)工程問(wèn)題的能力，并且能夠應(yīng)用地質(zhì)知識(shí)的基本原理和方法，設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜資源勘查地質(zhì)工程問(wèn)題的解決方案，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素；并且能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任。

沉積巖與沉積相課程針對(duì)油氣勘探中最重要的一類巖石——“沉積巖”開(kāi)展相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握油氣所賦存的巖石是如何形成與演化的，具有什么特征，如何在宏觀和微觀角度進(jìn)行鑒別分析，并且明確油氣在哪些沉積環(huán)境中是有利于生成、富集的，以及在勘探中需要重點(diǎn)關(guān)注那些典型的沉積巖與沉積環(huán)境的分布規(guī)律，使學(xué)生明白沉積巖與沉積相的基礎(chǔ)理論與實(shí)際鑒定及分析能力和勘探成敗具有密切關(guān)系。因此，本課程無(wú)疑是培養(yǎng)解決復(fù)雜地質(zhì)工程問(wèn)題的專業(yè)人才的重要一環(huán)，課程定位為實(shí)現(xiàn)地質(zhì)資源與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)核心課程。基于此，課程教師團(tuán)隊(duì)充分整合梳理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程在人才培養(yǎng)中的作用與定位之后，明確了突出社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷、專業(yè)興趣、健康環(huán)保幾大模塊主題的課程思政方向。在課程思政總的方向和目標(biāo)確定之后，方可開(kāi)展后續(xù)的思政內(nèi)容建設(shè)。

圍繞已經(jīng)設(shè)立的課程思政方向和目標(biāo)，為了取得更好的引導(dǎo)效果，團(tuán)隊(duì)老師在課程思政內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中最好予以針對(duì)性落實(shí)。比如在社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷模塊，分工側(cè)重團(tuán)隊(duì)德高望重、經(jīng)歷豐富的老教授。他們可結(jié)合自身的體會(huì)和人生閱歷，具體闡述自己對(duì)社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷的理解，從而言之有物，真正打動(dòng)學(xué)生；在專業(yè)興趣模塊，分工側(cè)重深耕科研的優(yōu)秀青年教師及現(xiàn)場(chǎng)勘探經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。做到在思政的時(shí)候言之有物，講親身經(jīng)歷的勘探案例，親自見(jiàn)證的勘探突破，在科研當(dāng)中所經(jīng)歷的挑戰(zhàn)、困難、自身成長(zhǎng)的體會(huì)、身邊優(yōu)秀校友的先進(jìn)事跡、成長(zhǎng)經(jīng)歷等。此外，作為油氣田勘探的人才培養(yǎng)，健康環(huán)保的理念始終融入在課程當(dāng)中，讓未來(lái)的工程師從一開(kāi)始就牢固樹(shù)立安全環(huán)保的理念。

總之，在充分整合專業(yè)特色、課程定位、課程團(tuán)隊(duì)自身隊(duì)伍特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)制定的課程思政方向，在具體落實(shí)過(guò)程中注重以身邊人、身邊事為切入點(diǎn)，以實(shí)例、案例為依托，做到言之有物，并且以身邊優(yōu)秀前輩為榜樣，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

二、從“綱”入手，以“綱”為指導(dǎo)，全面科學(xué)構(gòu)建課程思政內(nèi)容

俗話說(shuō)得好，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。欲要擺脫一葉障目的局限，則需站得高，才能望得遠(yuǎn)。在日常的課程理論教學(xué)組織中，教學(xué)大綱是教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。因?yàn)榻虒W(xué)大綱是以綱要形式規(guī)定相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的文件，所以真正理解和消化教學(xué)大綱內(nèi)涵是課程得以順利組織和實(shí)施的重要保障。

在專業(yè)課程的教學(xué)大綱中，包含了課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配等。要保證課程思政的教學(xué)有序推進(jìn)并確保教學(xué)效果，從“綱”入手，將思政元素融入教學(xué)大綱勢(shì)在必行。全面科學(xué)構(gòu)建課程思政內(nèi)容，做到有綱可依，有綱必依，綱目并舉，將具體內(nèi)容建設(shè)落到實(shí)處。

課程思政改革的目的在于挖掘高校各類課程的思想政治教育元素。在明確了適應(yīng)本專業(yè)特色的課程思政方向之后，圍繞課程思政的幾大模塊，課程組系統(tǒng)梳理課程的全部知識(shí)點(diǎn)，首先進(jìn)行了帶課程思政元素的新版教學(xué)大綱的編制，全面構(gòu)建課程內(nèi)容，在新教學(xué)大綱中首先確保各章節(jié)課程思政點(diǎn)和課程內(nèi)容的有機(jī)融合。此外，還要從“綱”的角度明確本課程有關(guān)的思政內(nèi)容在整個(gè)課程教學(xué)中所需要講授的時(shí)間、比例。針對(duì)不同的課程思政內(nèi)容，設(shè)計(jì)最適合采用的教學(xué)方式，是以圖片靜態(tài)展示，還是以視頻動(dòng)畫，或是板書上的設(shè)計(jì)等展示。通過(guò)以上的宏觀整體把控，確保做到課程教學(xué)過(guò)程寓思想教育于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以期在專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中達(dá)到課程思政的目標(biāo)和效果，從而避免把一門專業(yè)課講成了一門思政課，出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏和時(shí)間分配上的不科學(xué)性。

確定帶思政元素的大綱之后，即可圍繞該大綱進(jìn)行課程的思政案例與素材建設(shè)。針對(duì)課程內(nèi)容提煉的課程思政點(diǎn)緊密圍繞身邊人、身邊事、家國(guó)事的建設(shè)思路，聚焦在行業(yè)有重大突破的勘探案例、行業(yè)楷模、身邊人的自我成長(zhǎng)、本學(xué)校參與的國(guó)家層面的和專業(yè)有關(guān)的工程搶險(xiǎn)案例等（圖2），做到內(nèi)容生動(dòng)不空泛，學(xué)生能被帶入到火熱的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景、感知近距離的人和事，有代入感和榮譽(yù)感。根據(jù)大綱對(duì)課程思政內(nèi)容展示時(shí)間、方式的宏觀把控，建立相應(yīng)的視頻、圖片、文字素材庫(kù)，力求思政教育的教學(xué)方式生動(dòng)形象、教學(xué)內(nèi)容全面，并保證素材庫(kù)的與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)建設(shè)、緊密跟蹤行業(yè)熱點(diǎn)進(jìn)行增補(bǔ)和替換有關(guān)教學(xué)素材。

圖2 課程內(nèi)容與課程思政元素對(duì)應(yīng)圖

三、以德為先、以身作則，強(qiáng)化教師在課程思政教學(xué)中的示范及引導(dǎo)作用

課程思政的實(shí)施，離不開(kāi)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者——課程主講教師。而課程思政能否起到預(yù)期的效果，更是與教師主體密不可分。對(duì)此，扎根教育一線的專家們也有共識(shí)。比如課程思政的若干核心問(wèn)題其中之一就是專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力問(wèn)題，“教師素質(zhì)的不足，表現(xiàn)為教師思想上的不想，教師能力上的不能，教師行為上的不為?！薄皟?yōu)先搞好骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，選拔一批骨干教師能夠以學(xué)貫中西、通古論今的淵博學(xué)識(shí)和飽經(jīng)滄桑的人生閱歷或者某一專業(yè)特長(zhǎng)支撐課程思政高水平教學(xué)，要在認(rèn)真教書的同時(shí)，做到善于育人?！?/p>

桃李不言，下至成蹊。作為從事傳道、授業(yè)、解惑工作的教師來(lái)說(shuō)，人格魅力是其不可或缺的一項(xiàng)基本素質(zhì)。何為人格，何為人格魅力，它是人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具備的吸引他人、感染他人的力量。我們希望學(xué)生是高尚的人，那么教師本身首先應(yīng)該是一個(gè)高尚的人。我們希望學(xué)生努力上進(jìn)，那么教師本身有沒(méi)有給學(xué)生展示自己的努力上進(jìn)的狀態(tài)呢？

正所謂“言傳身教”，教師自身過(guò)硬的思想素質(zhì)、求真務(wù)實(shí)、拼搏進(jìn)取的精神風(fēng)貌是保證教師進(jìn)行課程思政取得良好效果的前提。試想，一個(gè)對(duì)自身要求不高、得過(guò)且過(guò)、專業(yè)業(yè)務(wù)不精。是非觀、道德觀、責(zé)任心缺乏的教師，在三尺講臺(tái)上如何吸引和啟發(fā)學(xué)生，如何讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)該教師所講授的專業(yè)課程，又如何能認(rèn)可并接受老師所講的道理?？峙逻@樣的老師，在進(jìn)行課程思政的時(shí)候，自己也會(huì)覺(jué)得自己所講的東西是蒼白無(wú)力的，而且難以說(shuō)服自己，并為之汗顏。

關(guān)于專業(yè)課教師如何勝任思想政治教育，陸道坤也提出了幾點(diǎn)思考，筆者頗為贊同，首先是要消除思想誤區(qū)，加深對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)的理解，并正確理解課程思政與思政課程的關(guān)系，明確在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行思想政治教育的重要性和必要性。有部分專業(yè)教師因?yàn)閷?duì)課程思政的意義不夠了解，會(huì)認(rèn)為在有限的專業(yè)課程講授時(shí)間里額外進(jìn)行好像不相關(guān)的思想政治教育是沖淡主題，浪費(fèi)時(shí)間。殊不知，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。解決了思想問(wèn)題，能加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力得以加強(qiáng)，教學(xué)效果自然事半功倍。其次是要加強(qiáng)教師自身思想政治素養(yǎng)學(xué)習(xí)和思想政治教育專業(yè)能力的培養(yǎng)，只有不斷學(xué)習(xí)，深入思考，才能真正挖掘出自己所教授的專業(yè)課程當(dāng)中的最具有代表性的課程思政要素，做到不鳴則已，一鳴驚人。所講的思政點(diǎn)不在于數(shù)量，而是精細(xì)準(zhǔn)備呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容能讓人聽(tīng)后留下深刻印象，對(duì)人生產(chǎn)生積極的、深遠(yuǎn)的影響。

沉積巖與沉積相課程本身是西南石油大學(xué)自1958年建校以來(lái)即為第一批開(kāi)設(shè)的專業(yè)——資源勘查工程專業(yè)（原地質(zhì)專業(yè)）的專業(yè)核心課程，歷經(jīng)數(shù)十年的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展，具有豐厚的歷史沉淀和優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。從老一輩沉積學(xué)家到現(xiàn)在剛踏入教學(xué)團(tuán)隊(duì)的青年教師，已經(jīng)形成一支愛(ài)崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)雙高的教學(xué)隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)始終發(fā)揚(yáng)傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，定期開(kāi)展教學(xué)研討，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容不斷打磨，團(tuán)隊(duì)教師輪流進(jìn)行教學(xué)示范并開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，不斷提高教學(xué)能力。此外，在教學(xué)研討中老教師不吝分享自己的教學(xué)心得體會(huì)，青年教師則在教學(xué)現(xiàn)代化手段、教學(xué)方法等方面與之交流。在過(guò)好教學(xué)關(guān)、站穩(wěn)三尺講臺(tái)的同時(shí)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中始終牢固樹(shù)立要站好講臺(tái)必須以德為先、以身作則的思想，強(qiáng)化教師在課程思政教學(xué)中的示范和引導(dǎo)作用。欲先育人，必先樹(shù)己，則師生齊心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)情懷以及具有濃厚的專業(yè)興趣并且關(guān)注健康環(huán)保的未來(lái)地質(zhì)勘探工程師的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，隨著近年來(lái)課程思政建設(shè)的不斷推進(jìn)，無(wú)論是從事教育學(xué)研究的學(xué)者，還是從事專業(yè)課教育的一線教師，均深刻體會(huì)到在課程建設(shè)當(dāng)中課程思政建設(shè)也是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，其地位和意義不亞于專業(yè)課程內(nèi)容的建設(shè)，并且目前已在各類專業(yè)課教育中開(kāi)展了大量的課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的預(yù)期效果。

教書育人是教育的共同目標(biāo)，青年學(xué)生是教育的共同對(duì)象，不同專業(yè)有不同專業(yè)特定的定位，對(duì)應(yīng)的相關(guān)課程為所屬專業(yè)服務(wù)。針對(duì)大學(xué)不同專業(yè)定位和課程的特點(diǎn)，如何進(jìn)行與課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合的課程思政內(nèi)容的建設(shè)，使其更有專業(yè)針對(duì)性是取得思政教育良好效果的關(guān)鍵之一。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是取得思政教育實(shí)施成效的保障。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在教育的征途上，作為教育工作者需緊隨時(shí)代的腳步，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)和能力，做好青年人的領(lǐng)路人和擺渡者。