陳 鼎，盛 精

（廈門(mén)理工學(xué)院 機(jī)械與汽車工程學(xué)院，福建 廈門(mén) 361024）

隨著教育智能化、課堂智慧化的概念不斷深入和普及，輔助以課堂信息所構(gòu)建的高校教學(xué)模式開(kāi)始受到廣泛的關(guān)注?！笆奈濉币?guī)劃明確指出數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景和教育提質(zhì)擴(kuò)容工程的宏觀需求，支持“應(yīng)用型本科高校”轉(zhuǎn)型和“高等教育的產(chǎn)教融合平臺(tái)”建設(shè)的具體內(nèi)容。信息化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)智能終端等新技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)于新興應(yīng)用場(chǎng)景的適應(yīng)程度逐年遞增，這類新技術(shù)同時(shí)也在教育行業(yè)內(nèi)推動(dòng)了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式向智能化、智慧化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程。因此，在國(guó)家教育宏觀需求背景下，如何進(jìn)一步將教學(xué)模式與新型感知技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景相融合，依據(jù)實(shí)時(shí)獲取的課堂學(xué)情數(shù)據(jù)，客觀地引導(dǎo)教師維持課堂氛圍，提示教學(xué)方式和內(nèi)容，完善課堂評(píng)價(jià)體系，是應(yīng)用型高校在專業(yè)教育模式方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變與發(fā)展的重要內(nèi)容。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)情感知技術(shù)的有效案例主要從兩個(gè)方向出發(fā)：以課堂學(xué)生行為特征為切入點(diǎn)，羅楊洋等學(xué)者提出了基于在線學(xué)習(xí)行為聚類特征的混合課程分類方法，以此達(dá)到解決混合課程動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、實(shí)施、個(gè)性化評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)預(yù)警的目的；以教學(xué)模式設(shè)計(jì)出發(fā)，易富等學(xué)者認(rèn)為立足學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)定教，建立“全方位動(dòng)態(tài)”學(xué)情分析并貫穿教學(xué)全過(guò)程，才能提高教學(xué)的精確性。課題組結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估等方面的研究成果，從應(yīng)用層面展開(kāi)教學(xué)模式設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究，該項(xiàng)研究所得成果同時(shí)也為教育教學(xué)改革、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等項(xiàng)目平臺(tái)提供了理論參考與應(yīng)用案例借鑒。

一、學(xué)情感知技術(shù)概述

學(xué)情感知技術(shù)屬于情景感知技術(shù)的一項(xiàng)分支內(nèi)容，側(cè)重針對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的智能化識(shí)別、分析和評(píng)價(jià)等內(nèi)容，同時(shí)也是智慧課堂發(fā)展過(guò)程中的重要組成部分。本文通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，將學(xué)情感知技術(shù)概括為：采用信息傳感技術(shù)，將課堂學(xué)生、教師、教室等實(shí)體特征轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)特征，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)情狀態(tài)的實(shí)時(shí)感知系統(tǒng)，能夠讓教師和學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)特征與教學(xué)質(zhì)量之間的分析結(jié)果，規(guī)避或改正課堂中的負(fù)向反饋內(nèi)容，快速迭代并維持良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和信息化思維的共同生成。學(xué)情感知技術(shù)的分析結(jié)果可以為智慧課堂建設(shè)和相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)取奠定基礎(chǔ)，其內(nèi)涵可以概括為：以信息技術(shù)為支撐，數(shù)據(jù)分析為手段，學(xué)情分析理論為指導(dǎo)，應(yīng)用型教育為理念，智慧課堂為目標(biāo)。學(xué)情感知技術(shù)的特征包括信息可視化、教學(xué)環(huán)境數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋智能化、交流互動(dòng)實(shí)時(shí)化和教學(xué)考查客觀化。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程相比較，學(xué)情感知技術(shù)將教學(xué)模式從以教師主觀判斷向以學(xué)生為中心、以學(xué)情評(píng)價(jià)結(jié)果為主導(dǎo)的實(shí)時(shí)交互模式，教學(xué)流程也從以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)的方式翻轉(zhuǎn)為以綜合課堂學(xué)情狀態(tài)的施教過(guò)程，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容也由主觀評(píng)價(jià)向客觀數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師與學(xué)生同步反應(yīng)，避免經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維。由此可見(jiàn)，學(xué)情感知技術(shù)的引入會(huì)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的豐富程度，同時(shí)也為學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行信息化應(yīng)用和創(chuàng)新思維提供了良好契機(jī)。

二、交通運(yùn)輸專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂學(xué)習(xí)環(huán)境難以模擬產(chǎn)業(yè)應(yīng)用環(huán)境

我國(guó)軌道交通行業(yè)發(fā)展迅速，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員的需求仍然旺盛。但是，行業(yè)發(fā)展方向已從早期的自主研發(fā)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新逐漸向運(yùn)營(yíng)維護(hù)轉(zhuǎn)變，這對(duì)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系的本科高校而言，側(cè)重應(yīng)用型教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，適應(yīng)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，為未來(lái)深造奠定理論基礎(chǔ)，是學(xué)科發(fā)展的必由之路。交通運(yùn)輸專業(yè)可以劃分為交通運(yùn)載工具和交通運(yùn)輸管理兩個(gè)大方向，其中，交通運(yùn)載工具可以借由機(jī)械類課程作為基礎(chǔ)，以結(jié)構(gòu)類比的方式構(gòu)建知識(shí)體系框架，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)使學(xué)生提高該專業(yè)知識(shí)的具象化認(rèn)知水平，但是專業(yè)中的管理類課程由于缺乏企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)，無(wú)法切身感受企業(yè)管理方法的實(shí)施過(guò)程，特別在企業(yè)數(shù)據(jù)化監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、協(xié)同辦公系統(tǒng)和運(yùn)營(yíng)管理系統(tǒng)等新型信息化工具的引入背景下，迫切需要一種能夠提供新型應(yīng)用環(huán)境和案例解析的教學(xué)模式。

（二）課堂師生互動(dòng)方式單一

師生在課堂中互動(dòng)能夠直觀地反映教學(xué)效果，有利于學(xué)情分析和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂中，師生交流主要是通過(guò)教師講課、提問(wèn)和布置課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。這一過(guò)程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)內(nèi)容僅限于課程本身，缺乏針對(duì)學(xué)生情緒、課堂環(huán)境和教師言語(yǔ)等影響因素的互動(dòng)討論，使得教學(xué)模式始終以教師的教學(xué)習(xí)慣為主，不利于教師提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生維持學(xué)習(xí)專注度。這種單一的互動(dòng)方式，使得教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生總是為了適應(yīng)教學(xué)風(fēng)格而被動(dòng)做出響應(yīng)，個(gè)性化需求和創(chuàng)新性思維被抑制。實(shí)際上，學(xué)生作為課堂中的獨(dú)立個(gè)體，其情緒變化、興趣偏好、學(xué)習(xí)積極性是期望被人看到并得到重視的。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，就需要從感知學(xué)生情緒變化方面入手，教師能及時(shí)得知學(xué)生情緒變化對(duì)學(xué)習(xí)情況的影響，并從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行一些改動(dòng)，例如，增加對(duì)自身問(wèn)題的詢問(wèn)、應(yīng)用案例的思考等，以此適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，這一系列的施教、改進(jìn)內(nèi)容均建立在感知課堂學(xué)情狀態(tài)和重構(gòu)教學(xué)模式之上。

（三）課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集周期長(zhǎng)且反饋滯后

傳統(tǒng)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)以學(xué)校組織的問(wèn)卷調(diào)查、教師課堂點(diǎn)名、課后習(xí)題成績(jī)、期中和期末考查成績(jī)等信息數(shù)據(jù)為主，這些信息數(shù)據(jù)自身包含許多不確定影響因素，無(wú)法從中剝離出真實(shí)反映課堂教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的獨(dú)立變量。此外，由于這種采集方式通常是在一堂課結(jié)束后才能得到模糊的評(píng)價(jià)結(jié)果，而期末成績(jī)更是需要在整個(gè)課程結(jié)束后才能獲得綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這使得在課堂上難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，同時(shí)也使得教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整變得相對(duì)困難。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的部分問(wèn)題時(shí)，往往課程已趨近結(jié)束。

（四）課堂考查因素單一且主觀因素明顯

傳統(tǒng)課堂考查主要是以針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)或考試的方式進(jìn)行，其中，考試占總成績(jī)比重最大，課堂學(xué)習(xí)情況占比相對(duì)較小，例如出勤率、提問(wèn)結(jié)果、交流次數(shù)等，而反映課堂學(xué)情狀況、個(gè)人情緒現(xiàn)狀、興趣點(diǎn)等額外評(píng)價(jià)信息幾乎沒(méi)有，均由課堂教學(xué)過(guò)程中教師的主觀觀察獲得，忽視了客觀的學(xué)生精神狀況、與教師互動(dòng)效果和興趣點(diǎn)變動(dòng)等動(dòng)態(tài)信息數(shù)據(jù)，這些信息數(shù)據(jù)有可能成為出勤率、考試及格率、題型正確率和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用效果等最終指標(biāo)的影響因素。

三、專業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

教學(xué)模式包含了特定的教學(xué)方式和一定的教學(xué)程序。兩者在可操作性上具有差異性，教學(xué)方式是固化的教學(xué)理念表達(dá)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)操作，而教學(xué)模式是一種教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，可以基于信息技術(shù)、智慧教學(xué)等方法進(jìn)行重構(gòu)。針對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)情感知技術(shù)展開(kāi)教學(xué)模式設(shè)計(jì)、學(xué)情感知層的搭建和專業(yè)課程教學(xué)模式實(shí)踐。

（一）專業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于學(xué)情感知技術(shù)的教學(xué)模式框架如圖1 所示，主要由學(xué)情感知層、數(shù)據(jù)分析層、教學(xué)活動(dòng)層和反饋評(píng)價(jià)層四部分構(gòu)成，其中，教學(xué)活動(dòng)層和反饋評(píng)價(jià)層循環(huán)進(jìn)行。

從圖1 中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式的最終目標(biāo)是形成專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與信息化應(yīng)用思維。專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)現(xiàn)，而專業(yè)應(yīng)用技能和信息化應(yīng)用思維則可以結(jié)合學(xué)情感知、數(shù)據(jù)分析和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容協(xié)同實(shí)現(xiàn)，一方面對(duì)教學(xué)過(guò)程的施教內(nèi)容進(jìn)行糾偏，另一方面將數(shù)據(jù)采集、分析和評(píng)價(jià)過(guò)程結(jié)合專業(yè)應(yīng)用案例進(jìn)行類比教學(xué)，達(dá)到教學(xué)實(shí)施反饋、應(yīng)用案例拓展、信息化思維能力培養(yǎng)的目的；教學(xué)活動(dòng)是基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果、完成實(shí)時(shí)決策推送為目的進(jìn)行展開(kāi)，在教學(xué)活動(dòng)的宏觀層面中，主要是為了更新和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)智慧教學(xué)中互動(dòng)過(guò)程的形成，而在微觀層面，則是對(duì)每次課程提出更為細(xì)致的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)課件的選擇、案例的篩選、提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)等；數(shù)據(jù)分析是由學(xué)情分析算法構(gòu)成，算法建立了課程參數(shù)與課堂學(xué)情感知參數(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，依據(jù)實(shí)時(shí)或歷史數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)果，將決策推送至教學(xué)活動(dòng)中供教師參考，實(shí)施決策的結(jié)果會(huì)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)進(jìn)行循環(huán)驗(yàn)證，直至數(shù)據(jù)分析層得出滿足預(yù)設(shè)教學(xué)要求的結(jié)果。完成上述內(nèi)容的核心，亦即重構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)是學(xué)情感知技術(shù)，如何有效地將課堂中學(xué)生和課堂參數(shù)轉(zhuǎn)換至信息世界，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式重構(gòu)的關(guān)鍵。

圖1 基于學(xué)情感知技術(shù)的教學(xué)模式框架圖

（二）學(xué)情感知層的搭建

1.硬件設(shè)施

學(xué)情感知層的硬件設(shè)施主要由多媒體資源、移動(dòng)終端、校園局域網(wǎng)絡(luò)和微型電腦構(gòu)成。多媒體資源包括影音資料及其推送設(shè)備；移動(dòng)終端指智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等；校園局域網(wǎng)絡(luò)指能安全地共享課堂信息的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)提供查找外部資料的網(wǎng)絡(luò)途徑，一般提供多種網(wǎng)絡(luò)連接方式、如有線局域網(wǎng)、4G 無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和WiFi 無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等；微型電腦用于傳輸和存儲(chǔ)多源傳感器采集到的教學(xué)環(huán)境信息，包括麥克風(fēng)、溫濕度傳感器和攝像頭等。此外，微型電腦同時(shí)需要將采集到的教學(xué)環(huán)境信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，提供分析算法的計(jì)算以及決策結(jié)果的推送等內(nèi)容。學(xué)情感知層硬件設(shè)施的有機(jī)結(jié)合是開(kāi)展后續(xù)算法計(jì)算和數(shù)據(jù)分析的先決條件。

2.算法組成

學(xué)情感知技術(shù)的算法是基于學(xué)情感知層的對(duì)象參數(shù)進(jìn)行搭建的，包含了對(duì)人臉、環(huán)境和聲音等現(xiàn)實(shí)世界實(shí)體特征進(jìn)行處理的算法，主要由人臉識(shí)別算法、情緒感知算法、專注度評(píng)價(jià)算法和專注度傳播算法構(gòu)成，其中，人臉識(shí)別算法用于確定學(xué)生人臉特征，確定簽到情況；情緒感知算法是在人臉數(shù)據(jù)特征提取的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析嘴角、眼角和額頭等面部特征的變化情況，依據(jù)已建立的表情訓(xùn)練集獲得學(xué)生在特定表情下的情緒標(biāo)定結(jié)果；專注度評(píng)價(jià)算法是依據(jù)情緒感知算法中不同情緒出現(xiàn)的頻率為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，用于評(píng)價(jià)學(xué)生上課的認(rèn)真程度。此外，專注度是學(xué)情感知算法的重要計(jì)算參數(shù)，其特征值包含了領(lǐng)悟、思考、自然和走神，如圖1 所示；專注度傳播算法是基于學(xué)生之間的互動(dòng)傳播建立的，在傳授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生私下交流行為作為一種低專注度行為會(huì)被進(jìn)一步記錄。通過(guò)這些算法，教師在組織教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，需要兼顧學(xué)生的思想活動(dòng)，從而建立有益的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行施教。

3.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析是在學(xué)情感知結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得實(shí)時(shí)學(xué)情狀況和教師改進(jìn)項(xiàng)點(diǎn)的分析過(guò)程，其中將學(xué)情感知結(jié)果進(jìn)行閾值確定，設(shè)定適應(yīng)特定班級(jí)的學(xué)情等級(jí)，并將已分級(jí)的學(xué)情狀況與班級(jí)課程信息相關(guān)聯(lián)，以此確保數(shù)據(jù)的類型、分類具有歸屬對(duì)象。依據(jù)專注度計(jì)算結(jié)果劃分為高、中和低狀態(tài)。所得關(guān)聯(lián)結(jié)果中，課堂頻繁出現(xiàn)低專注度狀態(tài)的學(xué)生，數(shù)據(jù)分析會(huì)生成與狀態(tài)相對(duì)應(yīng)的決策信息提供給教師，促進(jìn)教師組織語(yǔ)言和改進(jìn)施教內(nèi)容，同時(shí)推送相關(guān)資源輔助教師營(yíng)造課堂氛圍，恢復(fù)學(xué)生興趣點(diǎn)。相反地，若課堂頻繁出現(xiàn)高專注度狀態(tài)的學(xué)生，數(shù)據(jù)分析結(jié)果則是建議教師保持現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，以此維持課堂中相對(duì)積極的學(xué)情狀態(tài)。

（三）專業(yè)課程教學(xué)模式實(shí)踐

依據(jù)圖1 中的教學(xué)活動(dòng)層和反饋評(píng)價(jià)層內(nèi)容，課題組將專業(yè)課程教學(xué)模式與交通運(yùn)輸專業(yè)相融合，開(kāi)展為期一學(xué)期（共5 周）的教學(xué)模式實(shí)踐工作，以此循環(huán)改進(jìn)學(xué)情感知和數(shù)據(jù)分析層內(nèi)容，達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量和班級(jí)學(xué)情狀態(tài)的目的。課程采用線下教學(xué)形式，使用現(xiàn)有教室的多媒體設(shè)備作為采集設(shè)備，依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果獲得交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)情狀況。實(shí)踐過(guò)程中學(xué)情狀況統(tǒng)計(jì)結(jié)果，見(jiàn)表1。

表1 各周課堂學(xué)情狀況統(tǒng)計(jì)結(jié)果

學(xué)情狀況統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在專業(yè)課授課期間，班級(jí)整體專注度分別在課程開(kāi)始和接近結(jié)束時(shí)呈現(xiàn)較高的專注度等級(jí)，學(xué)生聽(tīng)課、互動(dòng)頻次也明顯高于課程中期時(shí)間段。這一分布規(guī)律和專業(yè)課書(shū)籍的章節(jié)布置表現(xiàn)出顯著的相關(guān)性，這是由于學(xué)生在課程開(kāi)始前，對(duì)于專業(yè)方向的宏觀敘事內(nèi)容興趣濃厚，在課程接近結(jié)束時(shí)，開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待專業(yè)重點(diǎn)知識(shí)的歸納內(nèi)容。但是，在進(jìn)行教材中間部分的復(fù)雜專業(yè)原理及其應(yīng)用場(chǎng)景介紹時(shí)，由于缺乏想象空間和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景支撐，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的困惑，走神的比例開(kāi)始增加。

針對(duì)上述實(shí)踐結(jié)果，改進(jìn)項(xiàng)點(diǎn)見(jiàn)表2，課題組結(jié)合數(shù)據(jù)分析層中算法所推送的決策，通過(guò)改進(jìn)項(xiàng)點(diǎn)更新了專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)循環(huán)學(xué)情感知層和數(shù)據(jù)分析層進(jìn)行測(cè)試，觀察班級(jí)學(xué)生的專注度等級(jí)變化，若專注度等級(jí)出現(xiàn)了改善則繼續(xù)保持教學(xué)內(nèi)容，相反地，則需要變換改進(jìn)項(xiàng)點(diǎn)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容，直至學(xué)情狀態(tài)出現(xiàn)好轉(zhuǎn)，以期在后續(xù)教學(xué)中得到滿意的教學(xué)反饋結(jié)果。

表2 專業(yè)課課堂教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)點(diǎn)

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)情感知技術(shù)是智慧課堂概念和傳統(tǒng)教學(xué)方式深度融合的關(guān)鍵性技術(shù)，在智慧課堂尚未全面實(shí)現(xiàn)之時(shí)，有效利用該技術(shù)在課題學(xué)情感知能力方面的優(yōu)勢(shì)，可以輔助教師完成高質(zhì)量的授課內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生可以在較高專注度條件下高效率學(xué)習(xí)、促進(jìn)專業(yè)知識(shí)聯(lián)想和應(yīng)用案例解析提供了良好的情境?；趯W(xué)情感知技術(shù)建立的教學(xué)模式包含了學(xué)情感知層、數(shù)據(jù)分析層、教學(xué)活動(dòng)層和反饋評(píng)價(jià)層，其中教學(xué)活動(dòng)層和反饋評(píng)價(jià)層循環(huán)遞進(jìn)，實(shí)時(shí)完成決策推送任務(wù)。課題組設(shè)計(jì)了該教學(xué)模式下的交通運(yùn)輸專業(yè)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，展示了學(xué)情感知統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)項(xiàng)點(diǎn)，以期改善課堂信息化應(yīng)用程度并促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的生成。然而，該教學(xué)模式仍有一些不足之處，主要反映在融合教材和教案資源的具體推送方案上，希望在后續(xù)的研究和實(shí)踐工作中能解決上述問(wèn)題。