朱順樂

（浙江海洋大學 東?？茖W技術(shù)學院，浙江舟山 316000）

2017年，聯(lián)合國大會決定將每年4月21日作為“世界創(chuàng)意與創(chuàng)新日”，標志著創(chuàng)新成為全球性課題。2010年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[1]，指出“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切要求，是推進高等教育綜合改革、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措，也是一項政府、學校和社會協(xié)同運作的系統(tǒng)工程[2]。2014年，李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動經(jīng)濟發(fā)展、保障就業(yè)的重要組成部分。

作為人才培養(yǎng)的基地，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生成為高校的重要任務(wù)。基于此，本文從分析浙江海澤大學計算機專業(yè)“雙創(chuàng)”教育面臨的問題入手，結(jié)合校企合作的發(fā)展歷程，詳細介紹“雙創(chuàng)”教學體系建設(shè)的全過程。

1 “雙創(chuàng)”教學體系的內(nèi)涵與外延

所謂創(chuàng)新，經(jīng)濟學家熊·彼得認為“創(chuàng)新即生成要素的重新組合”，即打破原有思維慣性，為滿足社會需求去利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，改進或創(chuàng)新事物、方法、元素、路徑、環(huán)境等，獲得有益的成果[3]。創(chuàng)業(yè)指創(chuàng)業(yè)者基于自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優(yōu)化融合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟價值或社會價值的過程[3]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導人們具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與行為的教育，最后落腳點在受教育者“是否愿意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“應(yīng)該如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者注入可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識能力，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值體系，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)所追求的價值[4]。

“雙創(chuàng)”教育是一項持久而復雜的工程，不可能一蹴而就[4]，也不是一成不變的，而是與時代背景、國家的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。當下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力不再單純?yōu)榱松媾c發(fā)展，而是將個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、行業(yè)重組、企業(yè)創(chuàng)新結(jié)合起來，這才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義。

此外，產(chǎn)教融合也已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一個側(cè)重點。要實現(xiàn)從“制造大國”向“智造強國”的轉(zhuǎn)型，離不開高素質(zhì)的人才隊伍，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最后落腳點，也是需求、創(chuàng)意的發(fā)起點，只有真正符合國家產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才是可持續(xù)的、良性發(fā)展的。

2 “雙創(chuàng)”教學體系面臨的問題

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以計算機學科為背景的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式成為經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)。

計算機學科成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的先行專業(yè)，通過加強計算機相關(guān)專業(yè)學生對先進信息技術(shù)的學習，提高學生在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)實踐等方面的動手能力和知識轉(zhuǎn)換能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，推動高校畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

各級各類政府機構(gòu)、企事業(yè)單位甚至個人，都應(yīng)積極投身“雙創(chuàng)”教育，探索“雙創(chuàng)”教育新思路、新方法。一系列富有建設(shè)性的研究成果相繼涌現(xiàn)，為“雙創(chuàng)”教育提供了借鑒與思路。但大多仍停留在方法論層面，缺乏可操作性，加之“雙創(chuàng)”教育受環(huán)境、條件、配置等的影響較大，很難有成功經(jīng)驗可供借鑒。

下面結(jié)合我校實際，介紹“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展初期面臨的主要困難：

2.1 固有的教育觀念無法滿足“雙創(chuàng)”教育的需要

部分教學管理人員對“雙創(chuàng)”教育的根本目的認識不足，把“雙創(chuàng)”教育簡單當成是鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)、提升就業(yè)率的一種手段。事實上，“雙創(chuàng)”教育旨在培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識、思維、精神和能力[5]。

受傳統(tǒng)教育理念影響，部分教師認為學生能夠把有限的精力投入到專業(yè)知識的學習已然不易，認為“雙創(chuàng)”教育只適合學有余力的少數(shù)群體，不具有普適性。

認識上的誤差造成“雙創(chuàng)”教育流于形式，難以滿足培養(yǎng)綜合人才及塑造職業(yè)素養(yǎng)的需求。

2.2 原有師資難以滿足“雙創(chuàng)”教育的需要

“雙創(chuàng)”教育引起廣泛關(guān)注的時間尚短，現(xiàn)有的高校師資更多的是從學歷、職稱上進行規(guī)范，除了部分專門的職業(yè)類院校外，接受過專門技能教育的師資不多，部分在職教師對“雙創(chuàng)”教育認識不足，無法在培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識及能力上給予更多的幫助。

2.3 原有的教學體系未充分體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的普適性

經(jīng)過多年的發(fā)展，大部分高校都擁有較為成熟的專業(yè)教育體系與管理方案。隨著國家層面對于“雙創(chuàng)”教育的重視，部分高校也開始有意識地在原有課程體系中體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育，通過邀請“雙創(chuàng)”教育的先行者來校講座，增設(shè)若干與“雙創(chuàng)”教育有關(guān)的課程，或者組織部分學生參加以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的學科競賽等，顯然，這些都是開展“雙創(chuàng)”教育的形式，但與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的倡導普適性“雙創(chuàng)”教育存在一定差距。此外，缺乏真正有效的“雙創(chuàng)”教育管理方案，“雙創(chuàng)”教育無法向更深層次發(fā)展。

2.4 原有教學平臺難以滿足“雙創(chuàng)”教育的需要

大學生思維活躍，思路開拓，正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、體驗創(chuàng)業(yè)活動的最佳群體。在原有的專業(yè)教育為唯一目的的培養(yǎng)體系下，學生的創(chuàng)新意識很容易因為與現(xiàn)行的評價標準不符，難以得到認可，影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。隨著“雙創(chuàng)”教育逐漸受到各高校的重視，這種現(xiàn)狀正逐漸發(fā)生改變，很多學校成立由學校直接管轄的“雙創(chuàng)”學院，專門負責學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競賽與活動，制訂“雙創(chuàng)”教育相關(guān)的工作計劃與培養(yǎng)方案。

2.5 “雙創(chuàng)”教育需要更強的延續(xù)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力、服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升歸根到底是人才培養(yǎng)問題[6]。部分高校過于看重開展“雙創(chuàng)”教育緩解就業(yè)壓力的一面，忽視了“雙創(chuàng)”教育的根本目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。真正具有原創(chuàng)意義的創(chuàng)新活動往往需要長期投入，貴在堅持，只有堅持不懈的努力，才可能真正取得成果。

3 校企合作背景下的“雙創(chuàng)”教學體系探索

為探索“雙創(chuàng)”教育的有效模式，下面介紹浙江海洋大學東?？茖W技術(shù)學院（以下簡稱為東科）多年來與達內(nèi)集團開展合作，組建達內(nèi)IT 學院，為提升學生“雙創(chuàng)”能力而做的努力，可為其他同類型應(yīng)用型本科高校的“雙創(chuàng)”教育提供借鑒。

3.1 校企聯(lián)合層進式“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)方案

自2008年東科與達內(nèi)集團合作以來，校企深層次合作逐漸展開；2011年5月，共建達內(nèi)IT 學院，開展專業(yè)共建合作；2015年11月，獲批“省級大學生校外實踐教育基地”；2017年9月，產(chǎn)學研班項目進駐達內(nèi)IT 學院，開展全新的合作模式。

校企合作制定培養(yǎng)方案，共同承擔學生的培養(yǎng)任務(wù)。前兩年開展通識課、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)核心課程的教學，主要由達內(nèi)IT 學院承擔，后兩年部分專業(yè)核心課程，尤其是實踐類課程的教學任務(wù)由校企共同派出師資承擔，在模擬實際工作環(huán)境下，實踐模擬項目或?qū)嶋H項目，使學生有機會最大限度地接觸實際項目開發(fā)，為學生將來的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)創(chuàng)造條件。

為更好地開展“雙創(chuàng)”教育，我們根據(jù)學生的認知水平，層進式地將“雙創(chuàng)”教育相關(guān)的課程及活動貫穿于整個培養(yǎng)計劃，見圖1。

圖1 層進式“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)方案

第一學年面向全體學生開設(shè)“雙創(chuàng)”通識教育課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

第二學年以專題講座的形式，邀請校內(nèi)外專家介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的要求，有針對性地引導學生參加各自感興趣的主題，為參加各級各類“雙創(chuàng)”競賽（項目）準備素材、儲備知識。特別需要指出的是，學生至少須取得4 個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分才能達到畢業(yè)的最低要求，以此來激勵學生參加“雙創(chuàng)”活動。

第三、第四學年主要在企業(yè)進行，通過專業(yè)教師與企業(yè)導師合作指導的形式，指導學生參與企業(yè)項目。在企業(yè)導師指導下，完成項目書的撰寫、進度安排、項目模擬投標、項目答辯等各個環(huán)節(jié)，既鍛煉了學生，更讓學生提前接觸實際項目開發(fā)，為學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

3.2 建立多學科融合的團隊導向式學習模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是單一學科知識的簡單應(yīng)用，而是多學科知識的交叉融合。一般情況下，學生對本專業(yè)知識的掌握程度較好，對其他專業(yè)知識的儲備相對欠缺，為了在“雙創(chuàng)”實踐中彌補專業(yè)劃分帶來的缺陷，組建多學科融合的團隊成為眾多“雙創(chuàng)”團隊的常見形態(tài)。由不同專業(yè)、甚至不同年級的大學生組成的團隊，更能發(fā)揮各自專業(yè)的優(yōu)勢，充分挖掘每名隊員的潛力，形成團隊合力。

團隊建設(shè)可依托社團展開，以成熟的社團運作為基礎(chǔ)，以老帶新，既保證團隊研發(fā)相對穩(wěn)定，又能因為新隊員的加入而保持團隊的活力，更有利于“雙創(chuàng)”活動的延續(xù)性。

3.3 強化學科競賽對“雙創(chuàng)”教育的引領(lǐng)作用

學科競賽作為知識水平運用及能力展示的理想平臺，受到大學生的普遍關(guān)注。針對各級各類學科競賽，學校指定專門的指導教師，提前組建團隊，除進行必要的專業(yè)知識的輔導外，還對競賽流程、注意事項等進行專門培訓、模擬。尤其是針對多數(shù)學生難以有機會參加國家級、省級等高級別競賽項目的問題，設(shè)立相對應(yīng)的校級競賽，選拔更具創(chuàng)意的參賽項目、更有競爭力的參賽隊員，通過獎勵校內(nèi)競賽優(yōu)勝者及給予所有參賽者一定“雙創(chuàng)”學分的方式，擴大競賽的影響力，確?！半p創(chuàng)”教育的普適性。

3.4 依托協(xié)同育人項目培養(yǎng)“雙創(chuàng)”教育師資

優(yōu)秀師資力量是“雙創(chuàng)”教育的保障[7]。師資水平在較大程度上決定了“雙創(chuàng)”教育的成效。協(xié)同育人項目由教育部推行，旨在加強校企合作，提升教育教學水平。多年來，教學一線教師較容易與行業(yè)發(fā)展脫鉤，對本專業(yè)的發(fā)展前沿，尤其是產(chǎn)業(yè)內(nèi)的技術(shù)現(xiàn)狀了解不多，導致所教內(nèi)容難以激發(fā)學生的興趣，引起學生共鳴。協(xié)同育人項目，尤其是其中的師資培訓項目，搭起一座橋梁，讓一線教師通過這個平臺了解行業(yè)現(xiàn)狀，并將行業(yè)前沿知識傳授給學生。

一直以來，學校非常重視協(xié)同育人項目的申報，并在配套經(jīng)費上予以支持。我院已先后成功申報6 個協(xié)同育人項目，其中3 項與“雙創(chuàng)”教育相關(guān)，陸續(xù)派出十幾人次的教師到合作企業(yè)進行培訓，培訓教師先后以指導教師的身份，指導學生取得包括國家級“大創(chuàng)”項目在內(nèi)的十幾項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

3.5 依托企業(yè)項目提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力

隨著與達內(nèi)集團合作的深入，合作形式趨于多樣化，最集中的表現(xiàn)形式就是“產(chǎn)學研班”，真正實踐“產(chǎn)學合作，做學一體”的教育理念。使在校生通過在產(chǎn)學研班兩年的學習與實踐，成長為更加符合企業(yè)實際用人需求的應(yīng)用復合型人才，習得相應(yīng)的軟硬技能。

從現(xiàn)有在讀學生中選拔優(yōu)秀學生，組建產(chǎn)學研班。通過課程置換的方式，將大三、大四的所有專業(yè)課置換為由達內(nèi)組織的企業(yè)項目實訓。在課程培訓結(jié)束后，由達內(nèi)公司統(tǒng)一安排真實項目開發(fā)實訓，承接真實的企業(yè)項目開發(fā)工作。讓學生在學習階段即可獲得1 至2年的真實項目開發(fā)工作經(jīng)驗，并獲得項目實訓補貼。

依托達內(nèi)集團教育資源，達內(nèi)IT 學院面向全校學生共開設(shè)線上加線下15 門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。并通過整合、集成和深化已有教學改革成果，開展了更大范圍、更深層次的教學改革實踐，與企業(yè)共同成立“雙創(chuàng)”協(xié)會。協(xié)會秉承“學習、實踐、合作、創(chuàng)新”的理念，全方位為學生提供學習、培訓、實踐、實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等多方面服務(wù)。

4 “雙創(chuàng)”教學體系的實施效果

自開展“雙創(chuàng)”教育以來，學生的“雙創(chuàng)”意識得到顯著提升，在“雙創(chuàng)”課程體系的建設(shè)、創(chuàng)客空間的運行、師資力量及“雙創(chuàng)”教學管理等方面都取得長足的進步。近五年來，教師共獲得的各級各類教育教學類項目16 項，其中教育部產(chǎn)學研項目5 項、省級項目6項、廳局級2 項，學生參加各級各類學科競賽項目128項，其中國家級一等獎3 項、二等獎12 項、三等獎20項、“大創(chuàng)”項目1 項。

尤其值得一提的是，五年來，我院學生共獲得國家發(fā)明專利2 項，取得軟件著作權(quán)46 項。

這些成果的取得，一定程度上體現(xiàn)了師生的共同努力，也是我們堅持“雙創(chuàng)”教育的強勁動力。

表1 “雙創(chuàng)”教育的部分成果

5 結(jié)語

國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，也是人才培養(yǎng)與時俱進的具體體現(xiàn)。高?！半p創(chuàng)”教育的有效實施將加快“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的實現(xiàn)，如何轉(zhuǎn)變過于重視專業(yè)知識的傳統(tǒng)觀念，讓“雙創(chuàng)”教育在各專業(yè)教育中得以體現(xiàn)，成為新時代高等教育的重要責任。

計算機為新工科的重要基石，因此計算機教育對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有著其他學科無法取代的重要作用。

隨著社會發(fā)展步伐的加快，開展與企業(yè)的合作，為人才培養(yǎng)賦能，加快學生將在學校里所學的專業(yè)知識運用到工作實踐的進程，是新時期人才培養(yǎng)的積極探索。