羅喻真，向東，鄒進(jìn)貴

（武漢大學(xué) 測繪國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，湖北武漢 430079）

開放實(shí)驗(yàn)是指高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在完成計劃內(nèi)教學(xué)任務(wù)的前提下，利用現(xiàn)有的師資、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等實(shí)驗(yàn)條件，面向?qū)W生開放，為學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)、考前復(fù)習(xí)、科技活動等提供條件[1]。從開放性實(shí)驗(yàn)到學(xué)科競賽，再到創(chuàng)新項目，進(jìn)而通過自主創(chuàng)業(yè)逐層技術(shù)推進(jìn)的方式來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，是一種較為高效并且效果顯著的方式[2]。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)的新時代本科生，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更要加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。武漢大學(xué)測繪學(xué)院著力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，通過成立院級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，整合學(xué)院教師、實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)資源，開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育和學(xué)科競賽活動，帶動實(shí)驗(yàn)室開放建設(shè)，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

1 開放實(shí)驗(yàn)建設(shè)存在的問題及原因分析

開放實(shí)驗(yàn)以往的開展形式分為兩個部分，一部分是實(shí)驗(yàn)中心主導(dǎo)開設(shè)，實(shí)驗(yàn)中心的各實(shí)驗(yàn)室在滿足課間實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的研究方向和儀器設(shè)備，開設(shè)5-7 個開放實(shí)驗(yàn)項目，學(xué)生可以申請參加各實(shí)驗(yàn)室的開放實(shí)驗(yàn)項目。學(xué)生以個人或小組的形式，利用課余時間到各實(shí)驗(yàn)室做開放實(shí)驗(yàn)。另一部分是為準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科競賽的學(xué)生開設(shè)，本科生和研究生為科研競賽或畢業(yè)課題，自主到實(shí)驗(yàn)室開展計劃外實(shí)驗(yàn)，也屬于開放實(shí)驗(yàn)，但是效果并不理想。開放實(shí)驗(yàn)建設(shè)存在的問題如圖1所示，下面就這些問題進(jìn)行具體分析：

圖1 開放實(shí)驗(yàn)存在的問題

1.1 師生參與開放實(shí)驗(yàn)的積極性有待提升

根據(jù)以往開放實(shí)驗(yàn)的開展經(jīng)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)的各參與方，包括教師和學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)室管理人員，對開放實(shí)驗(yàn)的積極性不高。

從教師的角度來看，高校教師同時承擔(dān)教學(xué)和科研工作，指導(dǎo)開放實(shí)驗(yàn)要花費(fèi)大量時間和精力，但是教學(xué)成效不顯著。而且開放實(shí)驗(yàn)面向本科生，內(nèi)容比較基礎(chǔ)，對指導(dǎo)教師的課題研究幫助不大，因此部分學(xué)院教師作為開放實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師的積極性不高。

從學(xué)生的角度來看，一是對開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程缺乏了解，學(xué)生不知道學(xué)院的開放實(shí)驗(yàn)要做什么內(nèi)容，也不知道如何參與和完成開放實(shí)驗(yàn)；二是對自身能力缺乏自信，導(dǎo)致不敢報名參加開放實(shí)驗(yàn)，三是本身課程較多，開放實(shí)驗(yàn)沒有學(xué)分激勵，因此沒有動力參加開放實(shí)驗(yàn)，報名的積極性不高。

從實(shí)驗(yàn)室的角度來看，開放實(shí)驗(yàn)建設(shè)與實(shí)驗(yàn)室管理存在矛盾。學(xué)生利用課余時間來實(shí)驗(yàn)室做開放實(shí)驗(yàn)，既增加了實(shí)驗(yàn)室管理人員的工作時間和工作負(fù)擔(dān)，又增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備損壞的風(fēng)險，因此部分實(shí)驗(yàn)室管理人員也對開放實(shí)驗(yàn)的開展熱情不高。

1.2 實(shí)驗(yàn)室開放程度不足，設(shè)備利用率不高

以計算機(jī)技術(shù)、空間技術(shù)、通信技術(shù)和信息技術(shù)為支柱的測繪高新技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛，測繪學(xué)的理論基礎(chǔ)、測繪工程的技術(shù)體系、研究領(lǐng)域和學(xué)科目標(biāo)都發(fā)生了深刻變化。當(dāng)前，與國家發(fā)展需求相適應(yīng)，測繪業(yè)已成為一項重要的信息產(chǎn)業(yè)，它的服務(wù)范圍和對象也在不斷擴(kuò)大，已經(jīng)從原來的控制、測圖、基本地形圖制作，發(fā)展到國民經(jīng)濟(jì)和國防建設(shè)的各個領(lǐng)域[4]。但是部分院校在開放實(shí)驗(yàn)建設(shè)方面存在以下問題。

一是各實(shí)驗(yàn)室功能分散，各實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)一個方向，整個實(shí)驗(yàn)中心分為工程測量、導(dǎo)航、地球物理、遙感與攝影測量等多個方向，每個方向都有不同的教師負(fù)責(zé)管理，由各實(shí)驗(yàn)室管理教師負(fù)責(zé)開設(shè)開放實(shí)驗(yàn)項目，不利于開展涉及多個方向的綜合性開放實(shí)驗(yàn)。

二是實(shí)驗(yàn)室管理分散，儀器分散在各實(shí)驗(yàn)室，由不同的教師分管，學(xué)生借用的時候要找對應(yīng)的教師，再加上儀器的參數(shù)、功能和說明書等信息不透明，借用手續(xù)繁瑣，學(xué)生往往不知道該借什么儀器，該找誰借儀器，借回來也不會用，無形中對學(xué)生的科研熱情造成影響。

三是實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理和使用風(fēng)險加大，近年來實(shí)驗(yàn)室采購了不少新型測繪設(shè)備，很多屬于大型儀器，如激光掃描儀、激光跟蹤儀，還有一些屬于有一定使用風(fēng)險的儀器，如無人機(jī)、微波雷達(dá)；儀器的使用學(xué)習(xí)難度和管理維護(hù)成本越來越高，使得儀器管理和開放之間存在矛盾。

1.3 開放項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的管理機(jī)制不健全，項目質(zhì)量不高

以往由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)管理各自的開放實(shí)驗(yàn)項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，缺乏統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理平臺，主要在以下三個方面影響開放實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

一是宣傳不到位。指導(dǎo)教師和學(xué)生對開放實(shí)驗(yàn)的過程和導(dǎo)向，以及各類學(xué)科競賽規(guī)則和要求缺乏理解。很多學(xué)生都不知道可以參加哪些開放實(shí)驗(yàn)，或者只看到開放實(shí)驗(yàn)的名稱，對內(nèi)容和過程以及相關(guān)要求不了解。

二是過程管理不到位。學(xué)院組織的開放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目重視立項和結(jié)題，缺乏過程控制，導(dǎo)致部分學(xué)生科研項目到期后達(dá)不到結(jié)題要求，或者勉強(qiáng)完成，質(zhì)量不高。

三是師生溝通不到位。在創(chuàng)新項目選人時，一般是教師在平時任課過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，單獨(dú)動員優(yōu)秀學(xué)生參加，或者是有參加科研項目意愿的學(xué)生主動找任課教師要求參加，課題一般由教師指定，缺乏一個學(xué)院范圍內(nèi)溝通交流的平臺。

2 測繪學(xué)院成立院級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的不斷深入進(jìn)行，許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面進(jìn)行了研究和探索，并相繼建立了創(chuàng)客空間、創(chuàng)新基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[5-7]。

測繪學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心（簡稱“大創(chuàng)中心”）成立于2018年12月?！按髣?chuàng)中心”下設(shè)1 名主任，3 名分別來自實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)管理辦公室和學(xué)生工作辦公室的教師擔(dān)任副主任?！按髣?chuàng)中心”師資力量雄厚，不僅涵蓋本學(xué)院的教師，還聘請了十余名其他學(xué)院的教師和多名來自業(yè)內(nèi)知名企業(yè)的專家作為指導(dǎo)教師。在教學(xué)場地緊缺的情況下，學(xué)院改造原有實(shí)驗(yàn)室，為“大創(chuàng)中心”開辟了專門的活動場地。“大創(chuàng)中心”活動室配備了指紋鎖、活動桌椅、電子屏和密碼儲物柜和機(jī)器人平臺，方便學(xué)生科研團(tuán)隊在這里自由討論和實(shí)驗(yàn)?！按髣?chuàng)中心”建立了網(wǎng)站和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理平臺，網(wǎng)站主要負(fù)責(zé)“大創(chuàng)中心”的宣傳、活動通知和實(shí)驗(yàn)資源獲取，管理平臺將項目的選題、立項、考核和過程匯報統(tǒng)一在平臺內(nèi)進(jìn)行，方便中心進(jìn)行“大創(chuàng)”項目的管理[8-10]。

“大創(chuàng)中心”的業(yè)務(wù)范圍主要包括組織學(xué)科競賽、“大創(chuàng)”項目和培訓(xùn)講座三部分。組織學(xué)院學(xué)生參加國家各類科技創(chuàng)新比賽及學(xué)科競賽，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等。組織學(xué)院學(xué)生參加全國高校測繪技能大賽、論文大賽、測繪創(chuàng)新大賽等，另外還會開展各類儀器使用培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座?！按髣?chuàng)中心”具體構(gòu)架如圖2所示。

圖2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心框架圖

3 “大創(chuàng)中心”全面推動實(shí)驗(yàn)室開放建設(shè)

“大創(chuàng)中心”以開放實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，從以下三個方面推動開放實(shí)驗(yàn)建設(shè)。

3.1 “大創(chuàng)中心”推動激勵政策建設(shè)和制度建設(shè)，增強(qiáng)師生參加開放實(shí)驗(yàn)的積極性

學(xué)校為推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)發(fā)展，出臺了《武漢大學(xué)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新及學(xué)科競賽獎勵辦法》和《關(guān)于加大中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎勵力度的通知》，這些制度從學(xué)生、指導(dǎo)教師和學(xué)院三方面對參與科創(chuàng)競賽的團(tuán)隊進(jìn)行獎勵。

學(xué)生激勵政策，有物質(zhì)獎勵和研究生推免加分等政策，對每位學(xué)生參與開放實(shí)驗(yàn)的數(shù)量有一定的學(xué)分要求，吸引和推動學(xué)生參與開放實(shí)驗(yàn)與學(xué)科競賽。

教師激勵政策，指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎可相應(yīng)折算為教學(xué)工作量，教師指導(dǎo)學(xué)生獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽成績可適用于職稱評聘，獲得國家金獎排名第一的指導(dǎo)教師在其職稱晉升評聘時指標(biāo)單列、可申請破格晉升，除國家金獎排名第一的其他國獎指導(dǎo)教師（排名前三）在職稱職級晉升可適當(dāng)放寬條件，同等條件下優(yōu)先。除給予相應(yīng)物質(zhì)獎勵外，在其他有關(guān)教師獎勵中，同等條件下優(yōu)先獎勵指導(dǎo)教師。

學(xué)院激勵政策，學(xué)校將各院系組織競賽和獲獎情況納入年度本科教學(xué)工作評估，與績效掛鉤。完成開放實(shí)驗(yàn)任務(wù)和參與學(xué)科競賽成了學(xué)院的一項重要考核評價指標(biāo)。

3.2 “大創(chuàng)中心”整合實(shí)驗(yàn)室資源，提高實(shí)驗(yàn)室開放程度

“大創(chuàng)中心”成立后，增加了實(shí)驗(yàn)室的管理維度，過去實(shí)驗(yàn)室劃分是從學(xué)科方向分類的角度考慮，比如以往測繪學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心有工程測量實(shí)驗(yàn)室、導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)室和遙感實(shí)驗(yàn)室等，這樣的劃分不利于開展跨學(xué)科的綜合開放實(shí)驗(yàn)，也不利于學(xué)生借用多個實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備開展實(shí)驗(yàn)?！按髣?chuàng)中心”以項目的形式對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，在“大創(chuàng)中心”網(wǎng)站上可以查詢到實(shí)驗(yàn)中心所有可用的儀器設(shè)備，采用線上申請預(yù)約制，線上可以看到儀器是否可用，以及各類參數(shù)及使用說明書，借用儀器時有“大創(chuàng)中心”的相關(guān)負(fù)責(zé)人提前準(zhǔn)備好儀器或帶著學(xué)生到各實(shí)驗(yàn)室登記借用，歸還時由“大創(chuàng)中心”的相關(guān)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)檢查和歸檔儀器，這樣不僅方便了儀器借用和實(shí)驗(yàn)，也方便了儀器管理，解決了儀器開放使用和管理的矛盾，提高了實(shí)驗(yàn)室開放的程度。

3.3 “大創(chuàng)中心”推動項目管理組織系統(tǒng)化，提高開放實(shí)驗(yàn)項目質(zhì)量

“大創(chuàng)中心”從管理流程和線上模塊兩方面保證開放實(shí)驗(yàn)管理規(guī)范化。

首先“大創(chuàng)中心”規(guī)定了開放實(shí)驗(yàn)的過程管理環(huán)節(jié)，為服務(wù)國創(chuàng)項目和“大創(chuàng)”訓(xùn)練計劃團(tuán)隊，“大創(chuàng)中心”從立項初期開始，組織國創(chuàng)訓(xùn)練項目座談會，邀請往年參賽和獲獎團(tuán)隊介紹項目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)等，過程中采用立項答辯會、中期檢查答辯會、預(yù)答辯和結(jié)題答辯等多個環(huán)節(jié)保證項目進(jìn)度和質(zhì)量。其次“大創(chuàng)中心”網(wǎng)站增設(shè)了網(wǎng)上選題和過程管理模塊，選題期間，由教師出題，“大創(chuàng)中心”篩選，線上公布，學(xué)生自由選擇，實(shí)施期間要求各團(tuán)隊做每周進(jìn)度和每月進(jìn)度匯報，并由指導(dǎo)教師簽署意見，保證項目在選題和實(shí)施期間的正常推進(jìn)。所有過程管理環(huán)節(jié)均在實(shí)驗(yàn)室信息管理中心線上進(jìn)行，不僅簡化手續(xù)，更規(guī)范了過程，方便留檔和管理。

3.4 “大創(chuàng)中心”活動多樣，豐富開放實(shí)驗(yàn)項目形式

“大創(chuàng)中心”組織開設(shè)形式多樣的培訓(xùn)活動，既豐富了開放實(shí)驗(yàn)項目形式，也擴(kuò)大了開放實(shí)驗(yàn)的影響力，提高了開放實(shí)驗(yàn)參與度和開放實(shí)驗(yàn)項目質(zhì)量。

“大創(chuàng)中心”針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競賽，開設(shè)形式多樣的講座和線上課程，比如“三創(chuàng)”課堂項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座等。2019-2020 學(xué)年，“大創(chuàng)中心”舉辦了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座共計14 次，吸引了500 余人次學(xué)生參加培訓(xùn)。受新冠肺炎疫情影響，培訓(xùn)和講座采用線上線下結(jié)合的方式，要求參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生到現(xiàn)場交流，保證了培訓(xùn)和講座效果，未參加項目的學(xué)生可以通過線上直播和錄播的方式學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了宣傳面。

“大創(chuàng)中心”和實(shí)驗(yàn)中心聯(lián)合開展儀器使用培訓(xùn)周的活動，每年對現(xiàn)有的新型儀器和軟件進(jìn)行培訓(xùn)，介紹簡單的操作和使用注意事項。同時開展企業(yè)進(jìn)校園活動，聯(lián)合儀器廠家和企業(yè)，對全院本科生和研究生特別是新生宣傳最新的儀器設(shè)備，讓學(xué)生對新型測繪儀器感興趣，激發(fā)學(xué)生科創(chuàng)活動熱情。例如“大創(chuàng)中心”邀請企業(yè)導(dǎo)師，舉辦了ArcGIS 軟件培訓(xùn)、MPS 全景攝影系統(tǒng)、徠卡掃描儀P50 和背包式激光掃描儀等新儀器、軟件技術(shù)培訓(xùn)使學(xué)生學(xué)會大型儀器和新型軟件的使用，本科生更主動地走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開展開放實(shí)驗(yàn)。

針對學(xué)院每年舉辦的測繪技能大賽，“大創(chuàng)中心”牽頭組織賽前培訓(xùn)，實(shí)踐表明，賽前培訓(xùn)會增加學(xué)生的參賽熱情，提高學(xué)生的競賽水平和成果質(zhì)量[11]。

“大創(chuàng)中心”為做好新生培訓(xùn)與招生宣傳和專業(yè)宣傳等工作，每年開展各類科普活動，如在新生培訓(xùn)方面，2020 級測繪學(xué)院新生進(jìn)企業(yè)參加測繪高新技術(shù)體驗(yàn)課活動。讓大一新生參觀優(yōu)秀測繪企業(yè)，了解專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)前景，提高了新生對測繪專業(yè)的興趣。專業(yè)宣傳方面，2020年全國青少年高?？茖W(xué)營武漢大學(xué)分營—線上科研實(shí)踐由“大創(chuàng)中心”主辦，吸引了全國300 多名高校學(xué)生參加，多名參加本次科學(xué)夏令營的學(xué)生中很多都報考了本院研究生。

4 成果與獲獎

“大創(chuàng)中心”對開放實(shí)驗(yàn)的推動效果可以從開放實(shí)驗(yàn)數(shù)量和競賽獲獎數(shù)量兩方面體現(xiàn)。

2019-2020 學(xué)年，開展課外自主實(shí)驗(yàn)4 000 余人時數(shù)，自主開放實(shí)驗(yàn)5 500 余人時數(shù)，對外科普實(shí)驗(yàn)：3 600 余人時數(shù)。盡管有疫情的影響，開放實(shí)驗(yàn)數(shù)量仍較往年有較大提升。

2020年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目立項43 項，其中8 項國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目中的7 個結(jié)題為優(yōu)秀，1 個良好。優(yōu)秀率87.5%，遠(yuǎn)高于學(xué)校平均優(yōu)秀率49.6%。學(xué)生獲獎項目如表1所示。

表1 2019-2020年學(xué)生獲獎表

5 結(jié)語

國家級教學(xué)示范中心和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要基地和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)中心的開放實(shí)驗(yàn)建設(shè)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和保障，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為開放實(shí)驗(yàn)建設(shè)提供了目標(biāo)和動力[12-15]。

通過建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，整合了學(xué)院的各類教學(xué)資源，從實(shí)驗(yàn)項目內(nèi)容形式、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)項目管理三個方面推動了實(shí)驗(yàn)室開放建設(shè)，提高了教師學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)的積極性，豐富了開放實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)了開放實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，為學(xué)院的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)做出了卓越貢獻(xiàn)。