趙靜

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310018）

高職院?；诮?jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的新需求，縱深推進“雙創(chuàng)”教育，成為拓展高職院校畢業(yè)生就業(yè)渠道寬度、就業(yè)質(zhì)量深度的有效措施。高職院校在開展“雙創(chuàng)”教育方面具有獨特優(yōu)勢，充分發(fā)揮這些優(yōu)勢是高職院校發(fā)展的內(nèi)在追求（王洪才，2018）[1]?！爱a(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合”是當前高職院校主流人才培養(yǎng)方式，深化產(chǎn)教融合，增強企業(yè)育人主體作用，是高職院校高水平發(fā)展的必然趨勢（吳加權(quán)，2021）[2]。在產(chǎn)教融合推進過程中，如何通過不斷深化“雙創(chuàng)”教育改革來提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為亟待完成的課題。

1 產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，高職院校在產(chǎn)教融合背景下，深化校企合作，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實操模擬、創(chuàng)業(yè)孵化基地等不斷開發(fā)教育要素，逐步實現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣到創(chuàng)業(yè)價值取向以及創(chuàng)造技術(shù)技能的不斷進階與升級，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了很大的提升，增強了高職學(xué)生的核心競爭力（劉穎沙，2022）[3]。然而，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展，社會對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求不斷提高，高職院校一些深層次的“雙創(chuàng)”教育問題逐漸顯現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 課程體系設(shè)置還需完善

在部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，還存在缺乏正確觀念意識、缺乏完善的課程體系等問題，不能確保教育工作的效果和穩(wěn)定性（廖永堅，2020)[4]。例如，部分院校在課程設(shè)置中對“雙創(chuàng)”核心基礎(chǔ)課不夠重視，學(xué)生基礎(chǔ)理論不夠扎實，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。高職院校“雙創(chuàng)”課程體系與社會需求的對接還需要更加緊密。目前，市場上人才競爭日趨精準化，各行各業(yè)對人才的要求更高。行業(yè)信息千變?nèi)f化，社會對人才“雙創(chuàng)”能力的要求也不斷變化，有的高校對當前行業(yè)需求變化信息不夠敏銳，不能及時對課程內(nèi)容和體系進行更新，使得學(xué)生能力與社會需求不匹配。

1.2 校企產(chǎn)教融合型師資力量還需繼續(xù)提升

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間普遍不長，高職院校中擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師配置仍需改善，師資隊伍素質(zhì)有待進一步提升（牛彥飛，2020）[5]。一類是兼任教師負責課程教學(xué)，部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；部分院校則是聘請校外企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師展開教學(xué)，但是此類教學(xué)人員往往不夠固定，流動性高，教學(xué)穩(wěn)定性較難保證。

2 校內(nèi)校外雙協(xié)同“雙創(chuàng)”教育模式構(gòu)建途徑

高職學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的教學(xué)隊伍和教學(xué)體系。如何利用現(xiàn)有的校內(nèi)外教學(xué)資源，制定科學(xué)合理的教學(xué)培養(yǎng)模式，是教學(xué)管理人員始終關(guān)注的焦點。本文在筆者長期教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出了校內(nèi)校外雙協(xié)同的“雙創(chuàng)”教育模式，為高職院校教學(xué)管理人員提供參考。

2.1 構(gòu)建基于校內(nèi)跨專業(yè)協(xié)同的“雙創(chuàng)”教育體系

由于高職院校在進行人才培養(yǎng)時將專業(yè)歸屬于某個學(xué)科，師資相對固定。而“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)跨度大，需要多專業(yè)師資的協(xié)調(diào)。創(chuàng)業(yè)與普通的就業(yè)不同，往往會面對第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的融合，因而需要協(xié)調(diào)多方面的師資、課程和實踐體系。本文主要構(gòu)建三位一體的校內(nèi)跨專業(yè)協(xié)同“雙創(chuàng)”教育體系，如圖1所示。

圖1 三位一體的校內(nèi)協(xié)同“雙創(chuàng)”教育模式

2.1.1 打造通識“雙創(chuàng)”課程平臺

通識“雙創(chuàng)”課程平臺是不同專業(yè)所需要的公共平臺，是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的核心部分，因而需要跨專業(yè)調(diào)研與整合，精心打造通識“雙創(chuàng)”課程平臺[6]。課程平臺主要培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，以學(xué)業(yè)推進創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)夯實學(xué)業(yè)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神宣傳、“雙創(chuàng)”知識教育、創(chuàng)業(yè)信息咨詢、創(chuàng)業(yè)社團工作、創(chuàng)業(yè)計劃交流。通過高職院校與行業(yè)企業(yè)共同搭建平臺來實現(xiàn)?！半p創(chuàng)”課程平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教師的進一步分類，使部分教師能夠更加專注于“雙創(chuàng)”通識知識的教育，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1.2 構(gòu)建課外“雙創(chuàng)”實踐窗口

對于“雙創(chuàng)”教育來講，需要提高學(xué)生的實踐能力。筆者認為除課堂教學(xué)以外，還應(yīng)利用學(xué)生課余時間，以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為載體，以賽促創(chuàng)，打造“雙創(chuàng)”課外實踐窗口。目前，高職院校的學(xué)生競賽包括各類學(xué)科競賽、挑戰(zhàn)杯競賽、專業(yè)（技能）競賽、職業(yè)技能比賽、商場模擬實驗、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、金點子大賽等。院校應(yīng)主動搭建創(chuàng)業(yè)園、科創(chuàng)中心等具體的實操平臺或基地，引導(dǎo)社會力量和科研資本加入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，再通過學(xué)生競賽培訓(xùn)和學(xué)分獎勵，教師競賽指導(dǎo)能力評價與獎勵，競賽指導(dǎo)教學(xué)體系構(gòu)建等途徑增加教師和學(xué)生的積極性，打造“雙創(chuàng)”課外實踐窗口。通過課外實踐，增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”水平。

2.1.3 打造“專創(chuàng)融合”課程模塊

整合“專創(chuàng)融合”課程模塊，增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，以職業(yè)影響創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)規(guī)劃職業(yè)。對于選擇科技創(chuàng)業(yè)型、服務(wù)型等創(chuàng)業(yè)類型的學(xué)生，提供相關(guān)實踐教育、經(jīng)費支持、導(dǎo)師指導(dǎo)等教育模塊。通過整合多元化資源，針對不同專業(yè)開設(shè)各類實訓(xùn)實驗室，使學(xué)生通過這些專業(yè)化平臺進行學(xué)習(xí)實踐?！皩?chuàng)融合”課程模塊與企業(yè)的結(jié)合程度更高，因而需要加大教師外出調(diào)研的力度，及時掌握市場變化信息，提高“專創(chuàng)融合”課程模塊的教師企業(yè)掛職鍛煉參與度。

2.2 構(gòu)建“政校企”校外協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

“雙創(chuàng)”教育的出發(fā)點之一是提高人才與市場的契合度，因而必須進行產(chǎn)教融合的協(xié)同教育。高職院校應(yīng)與政府、相關(guān)企業(yè)協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，整合三方在政策、資源、資金及技術(shù)等方面的優(yōu)勢，通過政府引導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校推動，整合搭建集教育、培訓(xùn)、實踐的共享型協(xié)同育人教育平臺，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識為目的的人才培養(yǎng)體系（見圖2）。學(xué)校依據(jù)政府、產(chǎn)業(yè)提供的人才需求導(dǎo)向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大幅度提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，提供針對性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)支持。同時有效提升學(xué)生對機會識別的能力，進而提高學(xué)生做出創(chuàng)業(yè)決策的概率。

圖2 “政校企”協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育體系

作為高校，提升服務(wù)企業(yè)的能力主要在于兩點：一是人才供給，為企業(yè)提供匹配的高質(zhì)量人才；二是增加高職院校的技術(shù)創(chuàng)新能力，為企業(yè)提供技術(shù)供給。而實現(xiàn)上述兩點需要加大院校與企業(yè)的互通與合作。高職院校要積極走出去，在企業(yè)人力資源部門的支持下，不斷修訂人才培養(yǎng)模式，采用訂單式人才培養(yǎng)，提高高職院校人才培養(yǎng)的精準性，實現(xiàn)院校與企業(yè)的協(xié)同育人。另外，院校教師要去企業(yè)掛職鍛煉，通過共同技術(shù)研發(fā)，實現(xiàn)技術(shù)協(xié)同育人。政府通過院?？蒲许椖恳龑?dǎo)，企業(yè)稅收政策引導(dǎo)等途徑，促進院校和企業(yè)的協(xié)同育人。為了搶占人才高地，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會等組織應(yīng)積極參與院校的育人環(huán)節(jié)，就人才技能要求、需求人數(shù)等主動與院校簽訂人才需求協(xié)議，實現(xiàn)校企協(xié)同培養(yǎng)。

3 雙協(xié)同機制在“雙創(chuàng)”教育中應(yīng)用成效

通過雙協(xié)同機制的應(yīng)用，在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中還可以形成校內(nèi)理論與實踐的雙向反饋、校外人才輸出與需求輸入的雙向反饋，兩個反饋體系可以進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，促進高職院校人才培養(yǎng)目標同地方需求的深度融合，加速高職院校產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展。通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，可以有效提高學(xué)生的觀察、思考能力，增加學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、經(jīng)驗等，為他們未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。具體成效如下：

3.1 提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)外協(xié)同機制理論研究與實踐，可以促使學(xué)校依據(jù)政府、產(chǎn)業(yè)的人才需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大幅度提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的有效性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的支持。同時有效提升學(xué)生對機會識別的能力，進而提高學(xué)生做出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策的概率。高職院校通過校內(nèi)協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式可提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，通過校外協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的機會，在雙協(xié)同機制支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐下，可以指導(dǎo)學(xué)生認清自我，促進學(xué)生自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。

3.2 提高畢業(yè)生就業(yè)率

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實施雙協(xié)同運行機制，激勵和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐活動，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠自謀職業(yè)，使高職院校學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須具備的心理素質(zhì)和應(yīng)該擁有的知識和能力，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

3.3 提高“雙創(chuàng)”師資隊伍的專業(yè)性

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實施雙協(xié)同運行機制，使得教師通過校內(nèi)協(xié)同機制，參與通識“雙創(chuàng)”課程平臺、課外“雙創(chuàng)”實踐窗口和“專創(chuàng)融合”課程模塊教學(xué)，教師分工更加精細，任課教師可以在某個教學(xué)方向深耕鉆研，提升了教師的專業(yè)能力。另外，通過校外協(xié)同機制，增加了教師與企業(yè)結(jié)合的緊密性，提升了教學(xué)內(nèi)容與社會需求的匹配度，師資隊伍“雙創(chuàng)”教育實踐水平得到提升。

4 結(jié)語

由于校內(nèi)外雙協(xié)同“雙創(chuàng)”教育模式運行的時間還比較短，雖然取得了一些成效，但還沒有建立科學(xué)合理的評價機制，未構(gòu)成高?！半p創(chuàng)”教育閉環(huán)運行體系。另外，由于不同高職院校師資力量和學(xué)生需求不盡相同，在實際運行中還要按照自身特點制定更加詳細合理的校內(nèi)外雙協(xié)同“雙創(chuàng)”教育體系。