黃云玲 黃淑燕 危靜美

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）提出“提高生源質(zhì)量，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”。［1］“中職、高職、職教本科”（以下簡(jiǎn)稱“中高本”）職業(yè)教育銜接是構(gòu)建縱向貫通現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵［2］，而其中課程體系銜接是核心。本文以福建省園林工程專業(yè)中高本銜接課程體系構(gòu)建為例，探析園林工程專業(yè)中高本銜接現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，研究推進(jìn)園林工程專業(yè)中高本職業(yè)教育在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面有機(jī)銜接路徑，滿足多樣化職業(yè)教育需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和園林產(chǎn)業(yè)需要的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、園林工程專業(yè)中高本銜接現(xiàn)狀和存在困難

（一）園林工程專業(yè)中高本銜接現(xiàn)狀

近年來(lái)，福建在推進(jìn)“中職、高職、職教本科”構(gòu)建一體化課程銜接體系方面開(kāi)展了系列改革試點(diǎn)。［2］目前，福建省園林工程專業(yè)中高本銜接方式有：“3+2”分段制和五年一貫制中高職銜接，而“3+4”中職與本科、“3+2”高職與本科的銜接還未開(kāi)展，這表明福建省園林類專業(yè)中高本銜接體系不夠完善，園林類專業(yè)職業(yè)教育人才成長(zhǎng)渠道不夠順暢。

（二）園林工程專業(yè)中高本銜接存在困難

1.課程設(shè)置重復(fù)難解決

根據(jù)調(diào)研，園林工程專業(yè)中高本三個(gè)階段課程設(shè)置名稱重復(fù)或相近的有5 門，中高職兩個(gè)階段課程設(shè)置名稱重復(fù)或相近的有7 門，中本兩個(gè)階段課程設(shè)置名稱重復(fù)的有7 門，高本兩個(gè)階段課程設(shè)置重復(fù)的有11 門，各階段課程設(shè)置重復(fù)明顯，教學(xué)內(nèi)容難免交叉重疊，知識(shí)和技能的連續(xù)性和遞進(jìn)性不明顯，且同類課程中職階段課時(shí)數(shù)高于高職和職業(yè)本科階段，這必將導(dǎo)致高職單招和專升本學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，影響學(xué)生升學(xué)后的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效成長(zhǎng)。［3］

2.課程資源共享難實(shí)現(xiàn)

中高本院校通常各自為政，缺乏相互溝通。據(jù)調(diào)查，福建省園林類專業(yè)中高本職業(yè)教育分別依據(jù)各自的人才培養(yǎng)方案建設(shè)各自的課程、教材、教室、實(shí)訓(xùn)、師資等教學(xué)資源，沒(méi)有統(tǒng)籌考慮有針對(duì)性地聯(lián)合建設(shè)各類教學(xué)資源，導(dǎo)致各院校獨(dú)立建設(shè)的課程資源存在一定程度上的同質(zhì)性和重復(fù)性，缺乏區(qū)分度和有效銜接，造成人力、物力重復(fù)投資，各院校建設(shè)的教學(xué)資源也難以得到共享共用。

3.課程學(xué)習(xí)學(xué)分難轉(zhuǎn)換

中高本各院校實(shí)施獨(dú)立教學(xué)管理，各層次的教學(xué)安排、課程學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、競(jìng)賽考證、課程考核評(píng)價(jià)等都缺乏一體化考慮。福建省有開(kāi)設(shè)園林類專業(yè)的中高本院校并未建立銜接課程統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。中高本各階段學(xué)習(xí)的同類課程、獲得的職業(yè)資格證等學(xué)習(xí)學(xué)分難以轉(zhuǎn)換，學(xué)生升學(xué)后不同層級(jí)學(xué)習(xí)成果連接渠道不暢。

4.課程教學(xué)互通難達(dá)成

中高本各院校獨(dú)立實(shí)施教學(xué)，三個(gè)層次的教學(xué)管理人員和管理制度不同、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同、教學(xué)主體——教師也不同，因此三個(gè)層次學(xué)校的教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施互相分離缺少聯(lián)系溝通，各層次學(xué)校教師互派開(kāi)展銜接課程教學(xué)和銜接課程教研難以實(shí)現(xiàn)。

二、園林工程專業(yè)中高本銜接課程體系構(gòu)建路徑

（一）課程體系構(gòu)建思路

課程體系銜接是中高本職業(yè)教育銜接的核心與落腳點(diǎn)。按照“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向、系統(tǒng)培養(yǎng)、能力本位、循序漸進(jìn)”原則，以職業(yè)能力形成為主線，根據(jù)不同階段人才培養(yǎng)要求，遵循“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，按照?qǐng)@林行業(yè)中初級(jí)技術(shù)崗位和高技能崗位的標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)分析園林職業(yè)崗位群所需的知識(shí)、技能與素質(zhì)結(jié)構(gòu)［4］，構(gòu)建“逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升、縱向貫通、橫向拓寬”的一體化課程體系［2］，滿足不同層次園林類技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求和園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)需要。

（二）課程體系構(gòu)建路徑

中高本職業(yè)教育銜接不是各階段職業(yè)教育簡(jiǎn)單疊加，也不是學(xué)制的簡(jiǎn)單組合，需要各種要素有機(jī)組合，其關(guān)鍵點(diǎn)在于專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程體系、課程內(nèi)容和教材、教學(xué)過(guò)程和方式、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接。

1.專業(yè)設(shè)置銜接

以教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》為依據(jù)，對(duì)接福建省園林產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，分析園林類專業(yè)群中高本銜接專業(yè)設(shè)置。

從表1 看出，園林類專業(yè)群從中職到職業(yè)本科可選擇的專業(yè)少，農(nóng)林牧漁類，中職以園林技術(shù)、園林綠化專業(yè)為基礎(chǔ)，銜接園林技術(shù)、花卉生產(chǎn)與花藝兩個(gè)高職專業(yè)，遞進(jìn)銜接園林工程職業(yè)本科專業(yè)。

表1 園林類專業(yè)群中高本銜接專業(yè)設(shè)置一覽表

2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格銜接

園林工程專業(yè)中高本職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格應(yīng)對(duì)接園林產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，逐級(jí)遞進(jìn)并科學(xué)銜接。以立德樹(shù)人為本，中職園林技術(shù)和園林綠化專業(yè)培養(yǎng)園林類高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，高職園林技術(shù)、花卉生產(chǎn)與花藝專業(yè)培養(yǎng)園林類高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)本科園林工程專業(yè)培養(yǎng)園林類高層次技術(shù)技能人才，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性和應(yīng)用性，層次和能力上的遞進(jìn)性。根據(jù)園林工程專業(yè)中高本職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的不同定位，應(yīng)明確中高本人才培養(yǎng)規(guī)格的區(qū)別，科學(xué)劃分園林工程專業(yè)中高本在知識(shí)、能力和素質(zhì)上的邊界點(diǎn)和銜接點(diǎn)，以園林工程施工課程為例，中高本各層次知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)有同質(zhì)、有遞進(jìn)、有銜接（詳見(jiàn)表2）。確定園林工程專業(yè)中高本不同層次的目標(biāo)崗位，中職園林技術(shù)專業(yè)目標(biāo)崗位為：有害生物防治員、園林綠化工、初級(jí)園林植物保護(hù)工程技術(shù)人員和園林綠化工程技術(shù)人員；高職園林技術(shù)專業(yè)目標(biāo)崗位為：中級(jí)園林綠化工程技術(shù)人員和園林植物保護(hù)工程技術(shù)人員；職業(yè)本科園林工程專業(yè)目標(biāo)崗位為：高級(jí)園林綠化工程技術(shù)人員、風(fēng)景園林工程技術(shù)人員、園林植物保護(hù)工程技術(shù)人員等。

表2 園林工程施工課程中高本人才培養(yǎng)的邊界和銜接點(diǎn)示例

3.課程體系銜接

為解決福建省園林工程專業(yè)中高本三個(gè)階段課程設(shè)置重復(fù)率高、各校課程設(shè)置相互分離、自成一體等問(wèn)題，應(yīng)實(shí)施中高本課程體系一體化設(shè)計(jì)。以園林職業(yè)崗位群崗位工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，對(duì)接國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)分析園林職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能與素質(zhì)目標(biāo)，實(shí)施“1+X”證書試點(diǎn)改革，以工作過(guò)程為主線，以崗位職業(yè)能力銜接為目標(biāo)，按照“分層化、模塊化、學(xué)分制”思路，“校校企”共同構(gòu)建銜接貫通、遞進(jìn)上升的公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)素質(zhì)拓展課模塊、綜合實(shí)踐課模塊組成的一體化的模塊化課程體系，減少中高本不同階段課程設(shè)置的重復(fù)疊加。通過(guò)專業(yè)調(diào)研分析確定園林類專業(yè)職業(yè)崗位，通過(guò)實(shí)踐專家訪談分析職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，“校校企”共建園林技術(shù)專業(yè)“3+2”中高貫通課程體系和園林工程專業(yè)“3+2”高本貫通課程體系，見(jiàn)圖1。

圖1 園林工程專業(yè)“3+2”高本貫通課程體系示例圖

4.課程內(nèi)容和教材銜接

課程內(nèi)容銜接是中高等職業(yè)教育課程體系銜接實(shí)操層面的核心和關(guān)鍵。課程內(nèi)容銜接關(guān)鍵是課程標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，各院校應(yīng)通過(guò)“校校企”合作共同開(kāi)展園林類專業(yè)職業(yè)崗位群調(diào)研，分析園林類職業(yè)崗位群的工作任務(wù)，準(zhǔn)確定位園林工程專業(yè)中高本各層次人才培養(yǎng)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)接國(guó)家和園林行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，“校校企”統(tǒng)籌制定中高本不同層次的核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)：包括中職7門、高職6 門、職業(yè)本科6 門，明確規(guī)定中高本學(xué)生各自的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從中職—高職—職業(yè)本科，橫向拓寬課程內(nèi)容，縱向深化知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能等級(jí)，逐級(jí)遞進(jìn)拔高職業(yè)技能水平，提升培養(yǎng)層次，使學(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移的素質(zhì)與能力，避免中高本課程內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)和斷層，保障中高本課程內(nèi)容有效銜接（見(jiàn)表3）。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，緊扣園林行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，聚焦“1+X”證書試點(diǎn)改革，依據(jù)貫通銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，“校校企”合作開(kāi)發(fā)反映園林行業(yè)最新發(fā)展成果、與園林職業(yè)崗位能力全面接軌的工學(xué)結(jié)合、知識(shí)技能層次螺旋遞進(jìn)的中高本銜接校本特色教材。

表3 園工程專業(yè)中高本銜接開(kāi)發(fā)核心課程標(biāo)準(zhǔn)一覽表

5.教學(xué)過(guò)程和方式銜接

實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有效銜接是推進(jìn)中高本職業(yè)教育銜接和一體化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。［5］依托學(xué)院牽頭的福建省示范性職教集團(tuán)——“福建林業(yè)職教集團(tuán)”開(kāi)展集團(tuán)化辦學(xué)，對(duì)接企業(yè)、牽手院校，推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)及學(xué)校與學(xué)校的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”合作，定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，研制《中高本“一體化”課程教學(xué)和評(píng)價(jià)管理辦法》［2］，共建共享園林技術(shù)專業(yè)省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，共編職業(yè)能力遞進(jìn)的核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程和特色教材等教學(xué)資源；充分利用共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立各院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，模擬仿真實(shí)踐教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果積累和學(xué)分互認(rèn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。聯(lián)合舉辦教研活動(dòng)，召集同課程組教師共同探討教學(xué)內(nèi)容選擇、教材選用、教學(xué)過(guò)程組織、“1+X”證書對(duì)接、職業(yè)技能大賽項(xiàng)目對(duì)接、教學(xué)方法改進(jìn)等方面的中高本有效銜接問(wèn)題，開(kāi)展中高本“一體化”人才培養(yǎng)，保障教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施符合中高本各層次教學(xué)目標(biāo)和工作崗位要求。［5］

6.質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)銜接

一是把好升學(xué)入口、轉(zhuǎn)段考核評(píng)價(jià)關(guān)。“3+2”中高貫通、“3+4”中本貫通的中職生第三年要參加全省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試且成績(jī)合格，有意愿升學(xué)學(xué)生再參加高職和本科的轉(zhuǎn)段或升學(xué)考試；“3+2”高本貫通的高職生可通過(guò)專升本考試。二是統(tǒng)籌編制中高本“一體化”園林工程專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)管理嚴(yán)格實(shí)施一體化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)中高本人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)規(guī)格方面的銜接。三是聯(lián)合制定《中高本“一體化”學(xué)分制管理辦法》，依托國(guó)家學(xué)分銀行，建立健全的中高本課程、實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽、職業(yè)資格學(xué)分管理和轉(zhuǎn)換機(jī)制，建立中高本銜接試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，形成多種形式的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度，保障中高本貫通式人才培養(yǎng)模式的順利推進(jìn)。

三、園林工程專業(yè)中高本課程體系銜接保障措施

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)銜接培養(yǎng)機(jī)制

一是準(zhǔn)確定位園林工程專業(yè)中高本的人才培養(yǎng)規(guī)格，校企合作科學(xué)設(shè)計(jì)園林工程專業(yè)中高本銜接一體化人才培養(yǎng)方案和課程體系，做好頂層設(shè)計(jì)；二是校企聯(lián)合制定系列可實(shí)施的中高本聯(lián)合管理的制度辦法，為中高本教育教學(xué)有效銜接提供制度依據(jù)；三是構(gòu)建校企互利共贏長(zhǎng)效機(jī)制，依托福建省示范職教集團(tuán)——福建林業(yè)職教集團(tuán)，向上對(duì)接職業(yè)本科、向下鏈接中職，建立園林工程專業(yè)中高本銜接專業(yè)和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，系統(tǒng)化指導(dǎo)中高本各層次專業(yè)、課程、教材、基地、師資等方面建設(shè)的銜接，強(qiáng)化校企雙元育人。

（二）跨校組建聯(lián)動(dòng)管理機(jī)構(gòu)

構(gòu)建中高本學(xué)校、系部、專業(yè)三級(jí)聯(lián)動(dòng)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌中高本銜接試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)管理和學(xué)籍管理。學(xué)校層面成立中高本銜接園林工程專業(yè)管理部，負(fù)責(zé)中高本銜接專業(yè)教學(xué)和學(xué)籍的統(tǒng)籌、指導(dǎo)與管理；專業(yè)所在系部成立中高本銜接園林工程專業(yè)教學(xué)管理工作小組，負(fù)責(zé)專業(yè)相關(guān)具體教學(xué)和學(xué)籍管理等事務(wù)；成立校企合作中高本銜接專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和課程建設(shè)委員會(huì)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)有效銜接。

（三）政校企協(xié)同推動(dòng)中高本貫通培養(yǎng)

國(guó)家和省級(jí)教育行政部門制定中高本銜接貫通培養(yǎng)相關(guān)制度文件、專業(yè)目錄和職業(yè)資格框架，做好頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，并為中高本銜接貫通培養(yǎng)提供政策和資金支持。依托福建林業(yè)職教集團(tuán)，推動(dòng)集團(tuán)內(nèi)企業(yè)成為重要辦學(xué)主體，全面參與園林工程專業(yè)中高本銜接貫通培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)；課題研究院校聯(lián)合企業(yè)共同研制了園林工程專業(yè)中高本銜接貫通培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、一體化教學(xué)資源和平臺(tái)、結(jié)構(gòu)化師資等，為啟動(dòng)中高本銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

基于園林工程專業(yè)中高本課程體系銜接構(gòu)建研究，對(duì)接園林產(chǎn)業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型升級(jí)，以專業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確劃分了中高本各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力的邊界和銜接點(diǎn)，研制了職業(yè)本科、高職和中職人才培養(yǎng)方案，“3+2”中高貫通和“3+2”高本貫通一體化人才培養(yǎng)方案；研制了中高本核心課程標(biāo)準(zhǔn)；提出了中高本課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面有機(jī)銜接的對(duì)策，構(gòu)建了園林工程專業(yè)中高本銜接課程體系，為省內(nèi)外同類院校同類專業(yè)中高本銜接課程體系構(gòu)建提供借鑒。