李雨朦 張洪銳 胡嘉旭 楊建遼

（國家開放大學(xué)，北京100039）

引言

2019年12月18日，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育高質(zhì)量發(fā)展有關(guān)工作的通知》（以下簡稱《通知》），再次掀起了教育界對遠(yuǎn)程教育的關(guān)注。教師是教育的實(shí)施者、教育質(zhì)量的保證者，更是學(xué)習(xí)者教育權(quán)利的守護(hù)者，培養(yǎng)合格的教師，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展對提升遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量至關(guān)重要，《通知》中也提到，要“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資力量配置，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和考核”［1］。為梳理、回顧、探討遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)、前沿進(jìn)展與發(fā)展趨勢，本研究依托文獻(xiàn)可視化分析軟件CiteSpace 對該領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行知識圖譜分析［2］，以期為我國遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的教師專業(yè)發(fā)展研究提供參考。

一、研究方法

本研究以中國知網(wǎng)CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，選取2001-2021 年公開發(fā)表的可檢索的期刊文章和學(xué)位論文，模糊匹配檢索條件“主題＝遠(yuǎn)程教育”并含詞頻“主題＝教師專業(yè)發(fā)展”，共檢索出244篇相關(guān)文獻(xiàn)。剔除其中會(huì)議論文、訪談對話、文獻(xiàn)述評、新聞簡訊、活動(dòng)預(yù)告等文章后，剩余235篇相關(guān)文獻(xiàn)。

采用CiteSpace 5.8.R1 軟件對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行知識圖譜可視化處理，分析遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)的特征及發(fā)展趨勢，具體包括：通過對發(fā)文數(shù)量、主要研究機(jī)構(gòu)、作者合作網(wǎng)絡(luò)的分析呈現(xiàn)該領(lǐng)域研究熱度的變化趨勢及在該領(lǐng)域深耕的研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者；通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析呈現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)；通過關(guān)鍵詞聚類分析呈現(xiàn)該領(lǐng)域聚焦的研究主題；通過關(guān)鍵詞在不同時(shí)區(qū)的共現(xiàn)分析和關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析呈現(xiàn)該領(lǐng)域發(fā)展至今的研究脈絡(luò)，預(yù)測未來研究趨勢。

二、研究量化分析

（一）各年度發(fā)文數(shù)量

從發(fā)文數(shù)量來看，該研究領(lǐng)域的發(fā)文量整體呈上升趨勢，發(fā)文數(shù)量在20 年間出現(xiàn)兩個(gè)高峰期。第一個(gè)高峰期出現(xiàn)于2012-2014年。2012年，我國在原中央廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上揭牌成立國家開放大學(xué)；2014 年，教育部正式發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，標(biāo)志著我國從政策上開始向MOOC 傾斜［3］。開放教育的興起和對MOOC 的政策傾斜刺激教育界對遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的研究熱情。第二個(gè)高峰期出現(xiàn)于2016-2017 年。2016 年6 月，教育部印發(fā)《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，明確要求部屬高校大力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，并提供專項(xiàng)資金和政策保障［4］；同年9 月，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，提出要將學(xué)生有組織的學(xué)習(xí)在線開放課程納入學(xué)分管理［5］；2017 年，教育部啟動(dòng)首批國家精品在線開放課程認(rèn)定工作。整體推測這兩次高峰期的產(chǎn)生在一定程度上受到政策導(dǎo)向的影響。

（二）主要研究機(jī)構(gòu)及發(fā)文數(shù)量

2001-2021 年期間，13 所研究機(jī)構(gòu)共發(fā)表遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)學(xué)術(shù)文章86篇，其中華南師范大學(xué)發(fā)文數(shù)量最多，高達(dá)22 篇，與排名第2 位的內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)（發(fā)文數(shù)量8篇）拉開了斷崖式的差距；國家開放大學(xué)（原中央廣播電視大學(xué)）和西北師范大學(xué)各發(fā)表7篇遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文章，位列第3名。

值得關(guān)注的是，國家開放大學(xué)（原中央廣播電視大學(xué)）總部及體系內(nèi)分部、市校和學(xué)習(xí)中心堪稱遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究的“主力軍”。樣本文獻(xiàn)中包含了由31所各級各類開放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）撰寫并發(fā)表的79 篇學(xué)術(shù)文章，幾乎占據(jù)樣本文獻(xiàn)的“半壁江山”。

（三）作者合作網(wǎng)絡(luò)及發(fā)文數(shù)量

2001-2021 年期間，排名前11 位的研究者共發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)文章74篇。其中，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院徐曉東和李王偉分別發(fā)文21篇，并列第1 位，兩位學(xué)者多合作發(fā)文，研究主要關(guān)注點(diǎn)為“工作嵌入式”的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展。

運(yùn)行CiteSpace，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為“Author”，時(shí)間跨度設(shè)置為2001-2021年，時(shí)間切片設(shè)置為每1年，TopN＝50，得到遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖（圖1）。

圖1 遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究作者合作圖譜

N＝277，E＝122，圖中共出現(xiàn)277個(gè)節(jié)點(diǎn)，代表277 位發(fā)文作者之間共產(chǎn)生了122 條連線，即作者之間在撰寫學(xué)術(shù)文章方面的相互合作。圖1 顯示，網(wǎng)絡(luò)密度較低，Density＝0.0032，表明該領(lǐng)域的學(xué)者之間并沒有非常緊密的學(xué)術(shù)合作，各自研究較為分散，合作情況不理想。雖然研究者之間形成了若干個(gè)較小的合作網(wǎng)絡(luò)，但該領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量較多的核心作者大多不包含在合作網(wǎng)絡(luò)中，且各合作網(wǎng)絡(luò)普遍發(fā)文數(shù)量較少。建議專家學(xué)者加強(qiáng)在該領(lǐng)域的合作研究，發(fā)表更高質(zhì)量的專業(yè)性學(xué)術(shù)論文，促進(jìn)該領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展。

三、研究熱點(diǎn)分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)及詞頻分析

運(yùn)行CiteSpace，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為“Keyword”，時(shí)間跨度設(shè)置為2001-2021 年，時(shí)間切片設(shè)置為每1年，TopN＝50，得到遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖2）。

圖2 遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

N＝338，E＝765，圖譜中共出現(xiàn)338個(gè)節(jié)點(diǎn)，關(guān)鍵詞之間共產(chǎn)生765 條連線，網(wǎng)絡(luò)密度Density=0.0134。通過對關(guān)鍵詞頻次的分析，推測目前遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的研究關(guān)注點(diǎn)集中在開放大學(xué)（頻次為25）和教師專業(yè)發(fā)展（頻次為97）的方式上。

（二）關(guān)鍵詞LLR聚類分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵詞進(jìn)行LLR聚類分析，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜。選取包含內(nèi)容較多且具有代表性的前10個(gè)聚類，各聚類Silhouette值均高于0.85，聚類合理，關(guān)鍵詞聚類分析最終圖譜如圖3所示。根據(jù)聚類關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系和共同點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，可以整合為以下3個(gè)主題：開放大學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)及專業(yè)發(fā)展（#0、#1、#4）；借助遠(yuǎn)程教育技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展在規(guī)模與方法上的拓展（#2、#5、#6、#7、#9）；遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)與裝備支持（#3、#8）。

圖3 遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

1.開放大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)及專業(yè)發(fā)展

不同于普通高校教師，開放大學(xué)教師日常工作中需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行課程資源建設(shè)，即使能夠參與教學(xué)也多為網(wǎng)上授課，投入面授教學(xué)和科研的時(shí)間十分有限。自2012 年中央廣播電視大學(xué)正式更名為國家開放大學(xué)起，圍繞“開放大學(xué)教師”的研究層出不窮。研究內(nèi)容主要集中在開放大學(xué)教師職責(zé)定位、隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展上，當(dāng)今的開放大學(xué)教師面臨側(cè)重課程資源建設(shè)的職責(zé)定位和幾乎脫離面授教學(xué)、很難接觸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，如何在此情況下引導(dǎo)并幫助開放大學(xué)教師突破職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)的困境，促進(jìn)教師在不同路徑上的專業(yè)發(fā)展，更是近幾年學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)［6］［7］［8］。

2.借助遠(yuǎn)程教育技術(shù)開展的教師專業(yè)發(fā)展在規(guī)模與方法上的拓展

遠(yuǎn)程教育為教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的契機(jī)。在規(guī)模上，遠(yuǎn)程教育技術(shù)使得教師專業(yè)發(fā)展不再局限于城市中小學(xué)教師，而是開始關(guān)注農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展［9］。目前相關(guān)研究主要集中在通過遠(yuǎn)程教育讓優(yōu)質(zhì)的教師發(fā)展資源“走進(jìn)來”，未來的研究重點(diǎn)也許可以放在如何讓農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展中生成的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)“走出去”。在方法上，教師的專業(yè)發(fā)展離不開日常的教學(xué)工作，更離不開從優(yōu)秀案例中汲取經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)亦是如此［10］。與此同時(shí)，“做中學(xué)”的工作嵌入式教師專業(yè)發(fā)展也必不可少［11］，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與改變，才能最終提升自我，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。遠(yuǎn)程教育在這一過程中無疑為教師專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的案例來源。

3.遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)與裝備支持

遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展離不開技術(shù)與裝備的支持。隨著科技的不斷發(fā)展，衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)逐漸普及，電子教案、網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)、電教室等開展遠(yuǎn)程教育的基本保障也日益完善并不斷推陳出新［12］［13］。一系列的變化為教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐提供便利和全新形式的同時(shí)，也對教師掌握教育技術(shù)的水平提出更高的要求。

四、研究趨勢分析

（一）關(guān)鍵詞熱點(diǎn)演化路徑分析

運(yùn)行CiteSpace，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為“Keyword”，時(shí)間跨度設(shè)置為2001-2021 年，時(shí)間切片設(shè)置為每1年，TopN＝50，圖譜類型設(shè)置為“Timezone”，得到遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜（圖4）。該圖譜呈現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究的時(shí)間、關(guān)鍵詞分布及對應(yīng)關(guān)系，便于分析不同時(shí)期該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及其發(fā)展脈絡(luò)。

圖4 遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜

“教師專業(yè)發(fā)展”和“遠(yuǎn)程教育”分別于2003 年和2006年在研究中被頻繁提及，自此開啟了學(xué)術(shù)界對遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的探索。2008年起，研究者的關(guān)注點(diǎn)投向了更大范圍的教師隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展之上；2013年前后涌現(xiàn)出一批針對遠(yuǎn)程英語教師的專業(yè)發(fā)展研究，這為之后分學(xué)科的研究領(lǐng)域開啟了全新的思路。2014年，“開放大學(xué)”這一關(guān)鍵詞在遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域悄然出現(xiàn)，作為一種新型大學(xué)，開放大學(xué)有獨(dú)特的教師崗位設(shè)置和職責(zé)，如何促進(jìn)開放大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展吸引了研究者的關(guān)注，這種關(guān)注持續(xù)至今。2017年前后，對教育技術(shù)與裝備的研究隨著科技的發(fā)展愈發(fā)得到關(guān)注，這些全新的軟硬件設(shè)施能夠更好地為“優(yōu)化課堂教學(xué)”服務(wù)。

（二）關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

運(yùn)行CiteSpace，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為“Keyword”，時(shí)間跨度設(shè)置為2001-2021 年，時(shí)間切片設(shè)置為每1年，TopN＝50，選擇“Burstness”功能，得到遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（圖5）。

圖5 遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞突現(xiàn)是指某段時(shí)間內(nèi)研究者集中關(guān)注某一關(guān)鍵詞或突然出現(xiàn)某一關(guān)鍵詞的現(xiàn)象，可以反映該領(lǐng)域內(nèi)某個(gè)時(shí)間段的研究熱點(diǎn)。從圖5 可看出，2001-2021 年期間遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域共出現(xiàn)3個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞：第一個(gè)關(guān)鍵詞是“遠(yuǎn)程教育教師”，突現(xiàn)時(shí)期為2012-2013年，僅持續(xù)1年，突現(xiàn)強(qiáng)度為3.39；第二個(gè)關(guān)鍵詞是“英語教師”，突現(xiàn)時(shí)期為2013-2014 年，僅持續(xù)1 年，突現(xiàn)強(qiáng)度為3.22；第三個(gè)關(guān)鍵詞是“開放大學(xué)”，自2015年突現(xiàn)起延續(xù)至今，突現(xiàn)強(qiáng)度為7.68。預(yù)計(jì)“開放大學(xué)”在未來一段時(shí)間內(nèi)仍是本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和核心。

五、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.發(fā)文情況受政策影響，領(lǐng)域內(nèi)專家合作有待加強(qiáng)

從發(fā)文整體情況及主要研究力量分析來看，遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究始于2002年，發(fā)展至今經(jīng)歷2012-2014年、2016-2017年兩個(gè)發(fā)文高峰期，推測這兩個(gè)高峰期的出現(xiàn)都與相關(guān)領(lǐng)域政策的推行存在一定關(guān)聯(lián)。華南師范大學(xué)和國家開放大學(xué)體系為遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究貢獻(xiàn)了重要力量，產(chǎn)出了一系列高質(zhì)量研究成果，但各專家在該領(lǐng)域內(nèi)的合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.研究熱點(diǎn)相對集中

從研究熱點(diǎn)分析來看，遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究的兩個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)分別是開放教育教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展及遠(yuǎn)程教育技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的助力與優(yōu)化。前者大多由國家開放大學(xué)體系內(nèi)學(xué)者開展，涉及教師角色定位、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展等方面；后者則更多著眼于教師專業(yè)發(fā)展本身，并將遠(yuǎn)程教育在教師專業(yè)發(fā)展過程中的工具性加以體現(xiàn)。

3.開放教育教師專業(yè)發(fā)展將持續(xù)作為該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)

從研究趨勢來看，“開放大學(xué)”這一關(guān)鍵詞自2014年出現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域后，無論從政策倡導(dǎo)的角度來看，還是從關(guān)鍵詞的突現(xiàn)時(shí)間與強(qiáng)度來分析，“開放大學(xué)”都將在未來一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)作為該領(lǐng)域的重點(diǎn)研究方向與聚焦點(diǎn)。

（二）研究建議

1.把握研究趨勢，關(guān)注開放教育教師專業(yè)發(fā)展

不同于普通高等院校教師，開放教育教師在崗位設(shè)置和職責(zé)定位上具有一定的特殊性，這就使得開放教育教師形成了“教學(xué)-科研-資源開發(fā)”三位一體的獨(dú)特崗位職責(zé)。建議在研究中進(jìn)一步明確開放教育教師職責(zé)定位，特別是各項(xiàng)職責(zé)在教師日常工作中所占的比重，著眼于具有開放教育特色的教師隊(duì)伍建設(shè)，為開放教育教師規(guī)劃具有針對性和側(cè)重點(diǎn)的發(fā)展路徑。

2.建立合作網(wǎng)絡(luò)，同心聚力推動(dòng)開放教育教師專業(yè)發(fā)展研究

建議以國家開放大學(xué)體系內(nèi)學(xué)者為核心建立研究者合作網(wǎng)絡(luò)，有分工、有合作地開展開放教育教師專業(yè)發(fā)展研究，確保研究者在發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢的同時(shí)始終以提升開放教育教師專業(yè)發(fā)展水平為一致目標(biāo)。

3.關(guān)注教育裝備，夯實(shí)開放教育教師專業(yè)發(fā)展硬件基礎(chǔ)

建議關(guān)注遠(yuǎn)程教育相關(guān)的最新教育技術(shù)與裝備，思考其在開放教育教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，并通過研究加以論證。