趙敏 （副教授/博士） （江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京財(cái)經(jīng)分院會(huì)計(jì)系 江蘇南京 210001）

長(zhǎng)期以來(lái)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)成效的文獻(xiàn)眾多，學(xué)習(xí)成效的衡量方法也各有不同。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建包含素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)兩方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系，這樣方能引導(dǎo)師生有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；為了更加合理地評(píng)價(jià)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效，應(yīng)采用“雙元學(xué)分制”方法。也有學(xué)者提出將“積分制”用于學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)更有優(yōu)勢(shì)，教學(xué)階段、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系和方法會(huì)使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。為了彌補(bǔ)高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式的不足，還有學(xué)者建議對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)從多角度進(jìn)行，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具有多維性特征，評(píng)價(jià)的主體要具有多元化特征，評(píng)價(jià)的方式要具備多樣化特征，以提升學(xué)生的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高職教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的目的，并有學(xué)者構(gòu)建了“三位一體”學(xué)生學(xué)習(xí)成效比較評(píng)價(jià)模型。

也有少數(shù)學(xué)者構(gòu)建模型，對(duì)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)開(kāi)展實(shí)證研究。如基于層次分析法（AHP）構(gòu)建包括知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升和性格完善三方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并進(jìn)行實(shí)證研究。研究結(jié)果表明，基于AHP方法構(gòu)建實(shí)證評(píng)價(jià)模型，對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成效的分析系統(tǒng)性和科學(xué)性更高，測(cè)度結(jié)果為評(píng)價(jià)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成效提供了更加合理的實(shí)踐依據(jù)；也有運(yùn)用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DEA）模型對(duì)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

DEA是以相對(duì)效率概念為基礎(chǔ)的效率評(píng)價(jià)模型，特別適用于多投入多產(chǎn)出效率的計(jì)算。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是典型的多投入多產(chǎn)出行為，選擇DEA衡量評(píng)價(jià)其效率極為合適。鑒于DEA模型對(duì)多目標(biāo)評(píng)價(jià)的作用，本文基于DEA構(gòu)建模型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行測(cè)度。

一、基于DEA模型的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)

（一）變量說(shuō)明和數(shù)據(jù)來(lái)源。自2015年開(kāi)始，NJ職校與財(cái)務(wù)公司合作選取部分會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，并于2016年起將此項(xiàng)目推廣至全體會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。自2016年以后，會(huì)計(jì)專業(yè)全體學(xué)生都參與了現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目。考慮到數(shù)據(jù)的可獲取性及研究樣本的代表性，本文選擇2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，2019年9月—2021年7月為研究期間。通過(guò)對(duì)這一期間學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成效。本文數(shù)據(jù)來(lái)源于各任課教師提供資料的手工整理。使用的統(tǒng)計(jì)軟件為DEAP 2.0。

應(yīng)用DEA測(cè)算學(xué)生學(xué)習(xí)成效，需要選取合適的投入和產(chǎn)出指標(biāo)。參照國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的研究，為能多角度更全面地描述學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況，本文選取教師投入時(shí)間、學(xué)校硬件投入水平、教師工資、學(xué)生投入時(shí)間、家長(zhǎng)投入時(shí)間五個(gè)指標(biāo)為投入指標(biāo)。其中，教師工資和學(xué)校硬件投入水平衡量教學(xué)資金投入；教師投入時(shí)間、學(xué)生投入時(shí)間和家長(zhǎng)投入時(shí)間衡量時(shí)間投入。

產(chǎn)出指標(biāo)應(yīng)能夠代表學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要成果，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)完成情況。本文選取知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升和職業(yè)素養(yǎng)作為產(chǎn)出指標(biāo)。其中，各產(chǎn)出變量具體描述及數(shù)據(jù)獲取方式如下頁(yè)表1所示。

表1 各產(chǎn)出變量具體描述及數(shù)據(jù)獲取方式

（二）模型設(shè)定。鑒于DEA在測(cè)度績(jī)效方面的優(yōu)越性，本文選擇DEA模型測(cè)度學(xué)生學(xué)習(xí)成效。DEA模型包括不可變規(guī)模報(bào)酬模型（CCR）和可變規(guī)模報(bào)酬模型（BCC）。一般認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成效規(guī)模報(bào)酬是可變的，因此本文選取BCC模型來(lái)測(cè)度學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

通過(guò)對(duì)該線性規(guī)劃模型運(yùn)用單純形法進(jìn)行求解，可以判定決策單元是否有效。假設(shè)線性規(guī)劃的解為θ、λ、SA、SB：（1）若 θ=1，且 S=S=0，則決策單元有效 ；（2）若θ=1，但S、S至少有一個(gè)大于0，則決策單元j弱有效；（3）若 θ＜1，則決策單元 j非有效。

（三）DEA測(cè)算結(jié)果及分析。表2為基于DEA模型、運(yùn)用軟件DEAP 2.0，對(duì)2016級(jí)和2017級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生本文研究期間4個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行測(cè)算以及描述性統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成效綜合效率不理想，但有逐年增高趨勢(shì)。測(cè)度結(jié)果顯示，4個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)成效均值分別為0.603、0.633、0.766和0.785，最高值的2021.2—2021.7學(xué)期也未能達(dá)到最優(yōu)，說(shuō)明從總體來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)成效綜合效率不理想。這是技術(shù)效率和規(guī)模效率共同作用的結(jié)果。綜合效率是對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源配置能力、資源使用效率等多方面能力的綜合衡量與評(píng)價(jià)。它衡量學(xué)校的教學(xué)資源投入是否充分利用，教學(xué)產(chǎn)出是否達(dá)到最優(yōu)。一般認(rèn)為，綜合效率為純技術(shù)效率與規(guī)模效率的乘積。在DEA模型中，測(cè)算的綜合效率為1表明學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)技術(shù)有效和規(guī)模有效，教學(xué)資源投入得到了充分利用，小于1則表明該學(xué)校的教學(xué)資源投入利用程度不夠。該值越小，教學(xué)資源利用程度就越低。從具體班級(jí)來(lái)看，即使是最高值的2017級(jí)6班綜合效率也僅為0.866，還有13%左右的提升空間。這說(shuō)明投入的教學(xué)資源沒(méi)有能夠得到有效利用，學(xué)校需要從教師、學(xué)生以及管理制度等多方面尋找原因，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

測(cè)度結(jié)果也顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的綜合效率平均值從2019.9—2020.1的 0.603增加至 2021.2—2021.7的0.785，中位數(shù)從2019.9—2020.1的0.601增加至2021.2—2021.7的0.782，標(biāo)準(zhǔn)差也逐年有所下降，表明2019—2021年NJ職校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效綜合效率雖然不理想，但呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效之間的差異也在逐步縮小。

表2 2016、2017級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生2019年9月—2021年7月期間4個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成效值及分布情況

2.純技術(shù)效率優(yōu)于綜合效率，且逐年提高。純技術(shù)效率（PTE）是衡量在不考慮規(guī)模因素的情況下影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的因素。如班級(jí)的激勵(lì)約束制度、班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)等。是在假設(shè)每個(gè)班級(jí)規(guī)模已經(jīng)最優(yōu)的前提下，用最少的教學(xué)資源投入得到最大教育產(chǎn)出的效率值。若某班級(jí)的學(xué)習(xí)成效PTE為1，表明該班級(jí)教學(xué)資源投入的資源配置合理有效地反映了現(xiàn)有的技術(shù)水平。若未能實(shí)現(xiàn)綜合效率最優(yōu)，其主要原因是規(guī)模無(wú)效率。相比綜合效率而言，NJ職校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的純技術(shù)效率更高些。上頁(yè)表2數(shù)據(jù)顯示，2019至2021年會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效純技術(shù)效率的均值都高于綜合效率。以測(cè)度結(jié)果較好的2017級(jí)為例，2019.9—2020.1期間，2017級(jí)各班的綜合效率分別為0.635、0.631、0.581、0.648、0.585、0.671；純技術(shù)效率分別為0.638、0.655、0.586、0.793、0.683、0.671。2020.9—2021.1 期 間，2017級(jí)各班的綜合效率分別為0.774、0.794、0.820、0.813、0.805、0.861；純技術(shù)效率分別為 0.795、0.804、1.000、0.830，1.000、0.889。可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的純技術(shù)效率高于綜合效率，規(guī)模未能達(dá)到最優(yōu)對(duì)綜合效率產(chǎn)生了不利影響。

3.班級(jí)學(xué)習(xí)成效之間存在差異。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，無(wú)論是2019.9—2020.1期間，還是2020.9—2021.1期間，測(cè)算結(jié)果之間都存在一定的標(biāo)準(zhǔn)差，這說(shuō)明班級(jí)學(xué)習(xí)成效之間存在一定的差異。并且這個(gè)差異還有逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)，比如2019.9—2020.1期間，研究樣本的綜合效率、純技術(shù)效率、規(guī)模效率標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.037、0.064、0.058。而2020.9—2021.1期間，研究樣本的綜合效率、純技術(shù)效率、規(guī)模效率標(biāo)準(zhǔn)差則分別為0.051、0.100、0.065，相較于上年同期略有增長(zhǎng)。

二、基于Tobit模型的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效影響因素分析

（一）影響因素分析及變量選取。本文主要選擇以下幾個(gè)因素進(jìn)行研究分析：班級(jí)管理制度（GM）、班風(fēng)（GE）、學(xué)風(fēng)（GS）、班級(jí)規(guī)模（SIZE）、班級(jí)信息化水平（GT）和教師學(xué)歷（TD）。選取以上六個(gè)因素作為方程的解釋變量。其中，班級(jí)管理制度以班級(jí)管理細(xì)則數(shù)量來(lái)衡量；班風(fēng)和學(xué)風(fēng)以任課教師評(píng)價(jià)來(lái)衡量；班級(jí)規(guī)模取班級(jí)學(xué)生數(shù)量；班級(jí)信息化水平以學(xué)生每周上機(jī)時(shí)間來(lái)衡量；教師學(xué)歷取班級(jí)任課教師學(xué)歷平均值表示，其中?？萍耙韵氯≈禐?分，本科取值為2分，碩士取值為4分，博士取值為8分。

（二）模型設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)來(lái)源。

1.模型設(shè)計(jì)。為檢驗(yàn)各因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效效率影響，本文以學(xué)習(xí)成效綜合技術(shù)效率為被解釋變量，班級(jí)管理制度、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)規(guī)模、信息化水平和教師學(xué)歷為解釋變量，構(gòu)建Tobit回歸模型為：

其中，i表示班級(jí)，t表示學(xué)期。

2.數(shù)據(jù)來(lái)源。以前文所選的會(huì)計(jì)專業(yè)2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生為樣本，區(qū)間為2019.9—2021.7。所需數(shù)據(jù)中被解釋變量學(xué)習(xí)成效來(lái)源于DEA模型的測(cè)算。各解釋變量數(shù)據(jù)通過(guò)手工整理所得。

3.實(shí)證分析結(jié)果。由表3可知：班級(jí)管理的系數(shù)估計(jì)值為0.671033，對(duì)應(yīng)的P值則顯示這種關(guān)系在1%的水平上顯著，表明其與學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著正相關(guān)。這意味著班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有積極正向的影響。班級(jí)管理力度越大，學(xué)生學(xué)習(xí)效率越高。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是班級(jí)管理力度在一定程度上代表班主任對(duì)班級(jí)管理的重視程度及所花費(fèi)的力氣。如果班主任有較強(qiáng)的管理意識(shí)和較有效的管理手段，則該班級(jí)學(xué)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度端正、能力較強(qiáng)且具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。這一研究結(jié)果肯定了班級(jí)管理工作在學(xué)生學(xué)習(xí)效果中的核心地位。學(xué)校及其他部門在支持教學(xué)工作過(guò)程中要注重充分調(diào)動(dòng)班主任的積極性，發(fā)揮班主任的主觀能動(dòng)性，以班主任的實(shí)際管理需求為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理高效配置。班主任則更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理工作的重視程度，完善制度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

表3 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效影響因素檢驗(yàn)結(jié)果

班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的系數(shù)分別為0.336851、0.313565，相應(yīng)的P值均顯示在1%的水平上顯著。表明無(wú)論是班風(fēng)還是學(xué)風(fēng)都與學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著正相關(guān)。班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)代表著班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反映班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。班風(fēng)和學(xué)風(fēng)都比較高的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，提升能力的愿望更強(qiáng)烈，受到的職業(yè)素養(yǎng)熏陶更多。在這樣的班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效必然更高。班風(fēng)和學(xué)風(fēng)與班級(jí)學(xué)習(xí)成效顯著正相關(guān)肯定了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

信息化水平系數(shù)為正也通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，表明班級(jí)信息化水平有助于學(xué)習(xí)成效提升。信息化水平不僅反映出學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力，也反映了學(xué)生的綜合能力和對(duì)待事物積極進(jìn)取的態(tài)度。一般而言，信息化水平比較高的班級(jí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力更強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐操作的掌握程度更高。這樣的班級(jí)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，效果必然好于其他班級(jí)。信息化水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著正相關(guān)表明，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)都應(yīng)該重視學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

班級(jí)規(guī)模的系數(shù)為-0.101517，通過(guò)了10%水平的顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明班級(jí)規(guī)模與學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著負(fù)相關(guān)。表明班級(jí)人數(shù)的增加會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生一定的負(fù)向影響。這或許是由于班主任和任課教師精力有限，人數(shù)較多時(shí)，管理質(zhì)量會(huì)下降，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不利影響。班級(jí)規(guī)模與學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著負(fù)相關(guān)告訴我們，良好的學(xué)習(xí)效果需要對(duì)班級(jí)規(guī)模進(jìn)行控制。

教師學(xué)歷的系數(shù)為0.368790，且在1%的水平上顯著，表明教師學(xué)歷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效有顯著的正向影響。這是因?yàn)榻處煂W(xué)歷越高，往往知識(shí)面越寬，在教學(xué)時(shí)會(huì)更加游刃有余，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)起到更加積極的正向作用。

三、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論。本文以NJ職校2016級(jí)和2017級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為樣本，2019年9月—2021年7月為研究期間，利用面板數(shù)據(jù)，運(yùn)用DEA-Tobit兩階段法分析現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效及其影響因素。實(shí)證結(jié)果表明：現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成效呈增加趨勢(shì)；班級(jí)管理制度、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、信息化教學(xué)水平和教師學(xué)歷對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效存在顯著的正向影響；班級(jí)規(guī)模對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效會(huì)產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響。

（二）建議。

1.知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練并行。高職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的技能型人才。對(duì)高職學(xué)生而言，不僅要學(xué)好理論知識(shí)，更要有過(guò)硬的能力。知識(shí)是職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，能力是職業(yè)發(fā)展必不可少的要素。與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的能力包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、執(zhí)行能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等。這些能力都不是一蹴而就的，需要在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)。為鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行能力，教師應(yīng)該有意識(shí)地布置一些富有挑戰(zhàn)性、學(xué)生又能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)這些任務(wù)日復(fù)一日地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和抗挫折能力；為培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)和合作能力，教師應(yīng)該在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

2.思政教育與素養(yǎng)培養(yǎng)并重。為達(dá)成育人及教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還要挖掘思政元素并運(yùn)用合適的教學(xué)策略將思政元素融入課前、課中、課后教學(xué)及考核過(guò)程，力圖形成系統(tǒng)的思政育人體系。事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程融入思政元素，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將思政元素與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生課前探究，開(kāi)展課前思政教育，并在課堂上檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，端正學(xué)生的做事態(tài)度；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政元素，可以訓(xùn)練學(xué)生綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)；在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)融入思政元素，可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)背后的價(jià)值觀，高質(zhì)量地完成課后任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，誠(chéng)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，奮斗進(jìn)取的人生狀態(tài)；在課程考核環(huán)節(jié)融入思政元素，能夠使得思政目標(biāo)真正地融入學(xué)生的內(nèi)心，變成學(xué)生的行為，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合的課程多元化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)。

3.班級(jí)規(guī)?？刂婆c教師學(xué)歷提升并舉。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)規(guī)模越大，教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)所遇到的阻力就越大。因此，達(dá)到良好的教學(xué)效果需要控制班級(jí)規(guī)模。教師學(xué)歷越高，知識(shí)面也相對(duì)越寬，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果相對(duì)而言會(huì)更好。目前職業(yè)學(xué)校在這兩點(diǎn)上都未能達(dá)到理想狀態(tài)，這或許會(huì)成為職業(yè)教育改革需要思考的方向。