彭 姣

一、主題意義探究的教學理論基礎(chǔ)

20世紀50年代美國教育界提出基于主題意義探究的教學，亦稱主題式教學，強調(diào)以特定的主題為基礎(chǔ)，營造充滿高度動機的課堂環(huán)境，充分利用與主題相關(guān)的各個領(lǐng)域的教學資源開展一系列教學活動，并在教學過程中引導(dǎo)學生充分討論或主動探究主題意義。國內(nèi)專家、學者紛紛發(fā)表對主題式教學的見解。袁項國、朱德全（2006）在《論主題式教學設(shè)計的內(nèi)涵、外延與特征》中指出：“主題式教學設(shè)計是以主題為‘中軸’，圍繞教學主題而展開的，在系統(tǒng)論、學習理論與教學論指導(dǎo)下，以教學主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運行中，驅(qū)動師生‘雙適應(yīng)雙發(fā)展’以達成教學主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實現(xiàn)的整體性設(shè)計?！?/p>

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》首次闡述了主題意義探究的教學理念，并將主題語境確立為英語課程內(nèi)容的首位要素，同時提出“對主題意義的探究是教與學的核心任務(wù)，教師應(yīng)基于主題意義探究整合教學資源，引領(lǐng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力協(xié)同發(fā)展”（教育部 2020）。以主題意義探究為核心的閱讀教學有助于學生更深入地理解語篇，提升思維品質(zhì)，產(chǎn)生情感共鳴，樹立正確的價值觀。

在小學英語閱讀教學中，教師應(yīng)研讀文本內(nèi)容，挖掘文本主題，并在主題的引領(lǐng)下，依托語篇開展教學活動，凸顯學習過程，多維度培養(yǎng)學生的探究能力，實現(xiàn)深度學習。

二、基于主題意義探究的小學英語閱讀教學實踐

教師曾執(zhí)教一堂小學高年級閱讀展示課。教學內(nèi)容為人教版（PEP）五年級（下）Unit 2 What’s your favourite season的Read and write板塊。本堂課為本單元的第五課時，文本Robin likes them all!講述機器人羅賓（Robin）在春、夏、秋、冬的所見所聞及所能從事的活動，表達了對四季的喜愛之情，體現(xiàn)了人與自然的關(guān)系。下面對磨課過程中的兩輪教學設(shè)計進行分析，具體闡述基于主題意義探究的小學英語閱讀教學的實施途徑。

（一）Pre-reading環(huán)節(jié)

【第一輪教學1】吟唱歌謠，激發(fā)舊知

課堂伊始，教師直接呈現(xiàn)本單元課題，并以Part B Let’s talk的歌謠作為熱身活動，旨在喚醒學生的舊知，并激發(fā)其學習興趣。在共同吟唱與四季有關(guān)的歌謠后，教師帶領(lǐng)學生玩“聽聲音猜季節(jié)”的guessing game，如春季的鳥鳴聲、秋季的簫聲等，并詢問他們在該季節(jié)所能從事的活動，復(fù)習本單元的重點短語及句型I can...in...。

【第二輪教學1】連接生活，引入主題

在呈現(xiàn)本單元課題前，教師邀請學生觀看視頻Season tree。在播放視頻的過程中，教師作適當解說，引導(dǎo)學生關(guān)注一棵樹在不同季節(jié)的變化。在視頻播放完后，教師詢問學生看到了哪幾種顏色，并在PPT上依次呈現(xiàn)不同顏色的四季樹，順勢引出本堂課的主題seasons。之后，教師呈現(xiàn)四季樹和教材文本圖片，讓學生討論并將四季樹與文本圖片進行匹配。在核查匹配結(jié)果時，教師引導(dǎo)學生給出原因，并關(guān)注四季的天氣、顏色和順序，與文本內(nèi)容自然銜接。

【對比分析】

程曉堂（2018）認為，基于主題意義探究的課堂是圍繞一定的主題設(shè)計課堂教學目標、內(nèi)容與活動的。在讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以主題seasons為基石，連接教材文本和學生的生活經(jīng)驗，用實際生活片段激發(fā)他們探究主題的主動性，同時幫助他們搭建語言與思維的橋梁。

在第一輪教學中，教師直接告知本堂課的課題，以吟唱歌謠的形式拉開序幕，創(chuàng)造濃厚的樂學氛圍。為了給新知教學夯實基礎(chǔ)，教師通過“聽聲音猜季節(jié)”的游戲，引導(dǎo)學生復(fù)習四季名稱及在每個季節(jié)所從事的活動?？v觀整個讀前環(huán)節(jié)，教師圍繞舊知復(fù)習操練，為理解文本掃清障礙，表面上看這樣的教學活動調(diào)動了學生的多種感官，起到了幫助他們掌握重點句型和理解語篇的作用。然而在實際操作中，它屬于典型的接收式學習，依舊以文本知識和語言技能為中心，信息復(fù)現(xiàn)片段化，不利于文本的整體輸入，也不利于學生對主題的深度理解。

在第二輪教學中，教師讓學生觀看視頻，通過觀察一棵樹在四季中的顏色變化感知春、夏、秋、冬。之后，呈現(xiàn)四季樹與文本圖片，讓學生觀察圖片進行匹配，并追問能否改變四季的順序。教師以學生的實際生活為出發(fā)點，讓他們整體感知四季，既引起了他們的情感共鳴，又自然引入了本堂課所探究的主題。在完成匹配任務(wù)的過程中，學生主動關(guān)注四季的顏色及天氣。這一步既為泛讀環(huán)節(jié)作好了鋪墊，又有助于提升學生的思維品質(zhì)。

（二）While-reading環(huán)節(jié)

【第一輪教學2】任務(wù)驅(qū)動，梳理文本

教師分別出示文本圖片及機器人羅賓的頭像，引導(dǎo)學生講述自己喜愛的季節(jié)，并看圖猜測羅賓喜愛的季節(jié)。在激發(fā)起學生的閱讀動機后，教師提出問題“Which season does Robin like?”并給出泛讀策略。在學生給出答案及線索后，教師板書本堂課教學文本的標題Robin likes them all！

在此基礎(chǔ)上，教師有意識地讓學生關(guān)注羅賓喜歡四季的原因，并引起他們的好奇心。隨后，教師帶領(lǐng)學生閱讀第一、二部分，圈畫出羅賓喜歡春、夏的原因，并提供精讀策略，為后續(xù)的group work作示范。在學生內(nèi)化第一、二部分內(nèi)容后，教師布置小組合作任務(wù)：學生四人一組，仔細閱讀文本，完成表格（見表1）。在學生核查表格信息的同時，教師適當補充圖片，處理文本重難點內(nèi)容。

表1

【第二輪教學2】發(fā)散思維，豐富主題

1.聚焦主題，各抒己見

教師在呈現(xiàn)文本圖片后，給出文本中的4句旁白：（1）What lovely colors!The leaves fall and fall and fall.I love fall.（2）Look at the green trees and pink flowers.（3）There is lots of snow.It is white everywhere.（4）The weather is hot，hot，hot.然后，讓學生read and match，完成任務(wù)單，并教授閱讀策略。在核查答案后，教師讓學生講述喜歡該季節(jié)的原因，再引導(dǎo)其關(guān)注主人公羅賓在四季的獨白。具體教學過程如下：

T：Now，look at the pictures.Here are four sentences for you.Could you please read quickly and match.

T：You have done a good job.There are 4 seasons in a year.Which season do you like?Why?

S1：Summer.I can swim and eat ice-cream.

S2：Winter.I can make a snowman.

T：Oh，you like different seasons.How about your friend，Robin?He also has something to say.Let’s have a look together.

2.小組合作，深入主題

表2

【對比分析】

在以主題意義探究為核心的閱讀課中，教師應(yīng)根據(jù)語篇提供的主題語境，由淺入深、由易到難地設(shè)計問題鏈和一系列有思維含量的主題探究活動，讓學生在建構(gòu)意義的過程中發(fā)展高階思維。

在第一輪教學中，教師讓學生看圖表達自己喜愛的季節(jié)，再預(yù)測羅賓的想法，激發(fā)他們的閱讀興趣。在快速泛讀文本導(dǎo)出標題后，教師引導(dǎo)學生進一步思考原因，并帶領(lǐng)他們閱讀春、夏兩部分，口頭梳理文本信息?？此骗h(huán)環(huán)相扣的教學設(shè)計，認真反思會發(fā)現(xiàn)，教師從頭至尾以問題驅(qū)動整個讀中環(huán)節(jié)，先果后因的思維方式欠缺邏輯性。雖然泛讀和精讀問題明確，能讓學生理解文本內(nèi)容并訓(xùn)練閱讀能力，但是對邏輯性思維的培養(yǎng)毫無益處。另外，口頭梳理文本信息與后面的小組任務(wù)之間缺乏關(guān)聯(lián)性和層次性。因為教師未提供充分的表格范例，加之任務(wù)具有一定難度，所以學生感到迷惑，難以理清思路。在小組匯報任務(wù)單時，教師也只是處理了一些重難點或補充了一些季節(jié)性的活動，沒有對表格信息進行提煉，無法達到讓學生表達力與理解力協(xié)同發(fā)展的目的。

在第二輪教學中，教師將文本分成旁白和羅賓的獨白，在泛讀時先處理旁白內(nèi)容，讓學生為文本圖片選擇句子，對文本構(gòu)建一個大體的框架。在精讀時，讓學生關(guān)注羅賓在四季的內(nèi)心獨白，在師生共讀第一部分時展示表格，鼓勵他們發(fā)散思維，聚焦主題意義展開討論，共同繪制思維導(dǎo)圖，并將梳理出的文本信息與拓展信息加以區(qū)分。學生以此為參照，以小組為單位自讀后續(xù)文本并完成表格，應(yīng)用閱讀策略和思維方式，深層次探究主題意義，豐富了語篇內(nèi)容。在分享表格信息時，教師不僅處理了文本重難點，還通過羅賓的身份把表格信息進行了整合，進一步讓學生感知羅賓熱愛該季節(jié)的原因，以及由原因到Robin likes them all這一結(jié)果。整個讀中環(huán)節(jié)層層遞進，緊密銜接，主題意義突出。

（三）Post-reading環(huán)節(jié)

【第一輪教學3】以讀促寫，操練鞏固

在拓展環(huán)節(jié)，教師邀請學生觀看視頻Seasons around the world，感受四季之美。在為學生提供兩個主題及寫作框架后，教師讓他們選擇主題，小組討論，書寫自己最喜歡的季節(jié)。

教學情境通常指的是作用于學習主體并使其具有情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。生活化的教學情境是從學生的實際生活中挖掘材料，并模擬生活中的點點滴滴產(chǎn)生的教學情境，這種情況可以激發(fā)學生的學習興趣。在師生的共同努力下，實現(xiàn)教學目標，從而提高了教學效果。但是，創(chuàng)造生活教學的情境必須與教學目標緊密相連，以確保教學的有效性;同時它也要與學生生活息息相關(guān)，如此學生才可以產(chǎn)生共鳴并產(chǎn)生更好的結(jié)果。

【第二輪教學3】文本再構(gòu)，升華主題

介紹機器人Robot 2021（見下圖），播放音頻并板書重點句型I like...because...I don’t like...because...。引導(dǎo)學生兩人一組，表述自己喜歡及不喜歡的季節(jié)。

教師創(chuàng)設(shè)情境，通過查看澳大利亞筆友的微信消息，讓學生一起回復(fù)，書寫自己最喜愛的季節(jié)。在分享完畢后，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)本地季節(jié)與澳大利亞季節(jié)相反，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。師生共同搜索信息，觀看微課，解答疑惑。

T：Do you know Robin has a litter sister?Look，it’s Robot 2021.What does she say?Yes，she likes spring，because...OK，children!Could you share the seasons you like and dislike with your partner?（讓學生準備1分鐘，然后分享。）

T：Oh，I got a new message.It’s from my friend-Penny in Australia.Let’s look at the photos and read together.Wow，Penny’s favourite season is...，because...She wants to know yours.Can you write something about your favourite season and send it back.

Ss：...

T：In Australia，it’s fall now.Which season is it in our city?Yes，it’s spring.That’s strange.Why do we have different seasons?

S1：Maybe because we are in different countries.

S2：...

T：You have different opinions.Let’s search the net and find the answer together.

【對比分析】

“升華主題”是進行基于主題意義探究的課堂教學的高潮。這一階段的學習活動聚焦語篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價值取向，鼓勵學生聯(lián)系生活實際理性表達個人觀點，實現(xiàn)基于主題意義探究的課堂教學的育人價值（萬頃 2018）。

在第一輪教學中，教師帶領(lǐng)學生欣賞各地的四季美景，如日本春季的櫻花、加拿大秋季的楓葉等，讓他們感受大自然的美麗和視覺上的沖擊。然后，教師讓學生以此為寫作素材，自選主題書寫。與其他板塊相比，這一板塊形式單一，知識容量大、難度高。盡管在一定程度上培養(yǎng)了學生的跨文化意識，但呈現(xiàn)方式支離破碎，雜亂無章，沒有根據(jù)文本主題整體開展拓展環(huán)節(jié)。另外，自制視頻和教師范文雖然為學生提供了素材和框架，但是缺乏情境和足夠的口頭操練，導(dǎo)致學生無法享受到應(yīng)用語言的樂趣，整個輸出環(huán)節(jié)難以順利進行。

在第二輪教學中，教師圍繞主題進行了文本再構(gòu)。首先引入機器人Robot 2021，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。其次讓學生以Robot 2021的話語為支架，口頭操練，既訓(xùn)練了其語言表達能力，又為后續(xù)書寫奠定了基礎(chǔ)。鑒于文本的主題特點，在拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師將英語學科與地理學科融合，讓學生發(fā)現(xiàn)澳大利亞與我國的季節(jié)相反，并主動探究形成該現(xiàn)象的原因。在回復(fù)筆友微信講述favourite season和探索opposite season的過程中，提升了學生對主題的理解能力和表達能力，推動了對主題的深度學習。

結(jié)語

主題意義探究的教學策略為小學英語閱讀教學提供了新的思路。人教版（PEP）小學高年級英語教材中的Read and write板塊主題鮮明，語言和內(nèi)涵豐富。教師在教學前應(yīng)深入解讀文本，挖掘主題意義，并在主題意義的引領(lǐng)下設(shè)計一系列凸顯主題的具有層次性和邏輯性的教學活動。教師在課堂教學中可嘗試：讀前連接生活，巧妙引入主題；讀中借助任務(wù)，發(fā)散學生思維，豐富主題；讀后捕捉留白，升華主題。在主題的引領(lǐng)下，教師應(yīng)幫助學生“閱”出精彩，實現(xiàn)從淺層學習走向深層的意義探究，讓英語學科核心素養(yǎng)落地生根。