陳紅林

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀（教育部 2020）。王薔提出，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（轉(zhuǎn)引自王生虎，2017）。

基于單元主題語境，深入研讀語篇，把握語篇主題意義，是英語教師落實學科核心素養(yǎng)的前提和關鍵。然而，作為踐行核心素養(yǎng)理念的重要陣地，英語閱讀課存在以下兩大問題：一是缺乏主題意義引領，導致教學呈碎片化；二是教學模式單一，仍采用師問生答模式，導致師生和生生之間缺乏有效互動。

在高中英語閱讀教學中，教師應明確主題語境，基于主題意義探究，設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學習活動，落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。下面，以人教版（2019）高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness Reading and Thinking的語篇Living Legends為例，探討基于主題意義探究的閱讀課教學設計。

二、基于主題意義探究的高中英語閱讀教學設計

（一）深入研讀語篇，確定主題意義探究的落腳點

人教版（2019）高中英語教材每個單元均由多個語篇組成，各語篇之間相互聯(lián)系。在研讀語篇的過程中，教師首先要研讀單元的全部內(nèi)容，提煉本單元的主題語境。

人教版（2019）高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness以“運動和健康”為主題，從不同方面說明了運動的意義：不僅能強身健體，鍛煉意志和耐力，還能從中學會與人合作，學會承受壓力和失敗，學會挑戰(zhàn)自己的極限。

《課程標準》指出，“研讀語篇即對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀”，并建議教師在備課時回答What、Why、How三個問題。What，即語篇的主題和內(nèi)容是什么；Why，即語篇的深層含義是什么，語篇所承載的價值取向是什么；How，即語篇文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點是怎樣的，也就是作者為了有效表達主題意義所選擇的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段（教育部 2020）。對語篇Living Legends的研讀如下：

【W(wǎng)hat】主題語境為“人與社會”，語篇類型為報刊文章。文章介紹了當代體育界優(yōu)秀運動員A和B的巨大成就，反映了他們所體現(xiàn)的優(yōu)秀精神品質(zhì)。文章介紹了A作為運動員和教練在排球領域所取得的巨大成就，以及在A的帶領下，我國女排克服重重困難奪得2015年世界杯賽冠軍的事跡，展現(xiàn)了A的團隊合作精神和迎難而上的堅定決心。同時，文章描述了B精湛的籃球技術，以及不畏失敗、堅持不懈、樂于分享、熱心公益事業(yè)的優(yōu)秀精神品質(zhì)。

【W(wǎng)hy】文章從體育人物的角度探討本單元主題“運動與健康”，旨在讓學生通過閱讀文本提煉語篇主題“當代體育界優(yōu)秀運動員所取得的巨大成就及優(yōu)秀的精神品質(zhì)”，同時，引導他們以體育界優(yōu)秀運動員為榜樣，以積極的態(tài)度應對困難與挫折，形成迎難而上、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。

【How】文本屬于報刊文章，結(jié)構(gòu)清晰，包括標題、導語、正文、補充信息。標題“Living Legends”高度提煉文章內(nèi)容，標題上方的彩色插圖醒目，兩者結(jié)合能幫助讀者快速預測文章內(nèi)容。導語部分交代寫作目的和評選“傳奇人物”的標準。正文部分由小標題引出兩個子語篇，分別介紹體育界兩位優(yōu)秀運動員。補充信息部分邀請讀者來信推薦自己心目中的體育界優(yōu)秀運動員，與導語部分首尾呼應。在修辭手法方面，作者采用了“As a player...As a coach...As a person...”排比句式，多角度概括了A的成就和影響，增強了文章的感染力。同時，整篇文章語言通俗易懂，采用第三人稱（she、he）描述A和B兩位體育界優(yōu)秀運動員，凸顯客觀性，符合報刊文章的語言特點。

（二）基于學情，圍繞主題設定課時教學目標

語篇介紹了某雜志社舉行“推選自己心目中的體育界優(yōu)秀運動員”的活動。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生不僅喜歡運動，而且有喜愛的體育運動員。通過本單元第一部分Listening and Speaking“邀請朋友參加體育運動”，激活了學生已有的與運動話題相關的知識。文體相對新穎，內(nèi)容與學生生活息息相關，為本課的學習提供了充足的話題信息。

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿?！盎谖谋窘庾x的目標定位是上好一堂閱讀課至關重要的一步”（葛炳芳 2019）。因此，基于以上語篇分析，設計了遞進式的教學目標，即通過本課的學習，學生能夠：

1.了解有關A和B的基本情況。

2.探究A和B被稱為“體育傳奇人物”的原因，并能用自己的語言表達。

3.說出作者的寫作意圖。

4.掌握報刊文章的文體特征。

5.運用所學內(nèi)容，形成“傳奇人物”的評選標準，并描述自己心目中的體育界優(yōu)秀運動員。

該目標緊扣語篇主題“當代體育界優(yōu)秀運動員所取得的巨大成就及優(yōu)秀的精神品質(zhì)”，體現(xiàn)了層次性，為課堂教學提供了明確的方向。

（三）基于英語學習活動觀，設計多層次學習活動

《課程標準》指出，英語學習活動觀指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部 2020）。

基于英語學習活動觀，設計多層次學習活動，融入語言知識、語言技能、思維品質(zhì)培養(yǎng)，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

1.學習理解類活動

（1）圍繞主題創(chuàng)設語境，自主設問，激發(fā)讀的欲望。

教師播放介紹A和B的合成視頻，直奔主題，引導學生進入主題語境。在學生觀看完視頻后，教師提問：“What impresses you most in the video?”學生各抒己見。接著，教師提出兩個問題：“What do you know about A and B?What else do you want to know about them?”讓學生自由討論、自主設問。

在讀前階段，教師通過開放性問題，激活學生的已有知識和經(jīng)驗，充分調(diào)動他們閱讀的主動性和積極性，使其形成閱讀期待。本活動為實現(xiàn)課時目標1作鋪墊。

（2）基于所設問題，梳理、獲取新知。

首先，教師引導學生觀察文章標題，并提問：“What does‘Living legends’mean?Why is A a master?Why is B a master?”使其帶著疑問通讀全文，了解文章的主要內(nèi)容，以及A和B的基本情況，實現(xiàn)課時目標1。

2.應用實踐類活動——閱讀，概括、總結(jié)信息，提煉框架

教師引導學生細讀兩個子語篇，梳理文本信息，提煉文本框架。學生繪制有關A和B兩位體育界優(yōu)秀運動員的思維導圖（見下圖）：

在實際教學中，部分教師在解讀語篇時常常只關注段落大意和細節(jié)信息，較少基于語篇主題意義探究引導學生思考、分析文章各部分內(nèi)容之間的關聯(lián)，導致其僅獲取了碎片化的文本信息。

在本課例中，教師通過引導學生繪制思維導圖的方式，幫助他們在不同信息之間建立關聯(lián)，更加直觀地顯示語篇各部分內(nèi)容之間是如何圍繞主題意義組織起來的；有助于學生更加準確地理解文本，逐步實現(xiàn)文本內(nèi)容的內(nèi)化。之后，教師引導學生以小組為單位參照繪制的思維導圖，討論A和B被稱為“體育傳奇人物”的原因。教師提問：“Why is A a living legend?Why is B a living legend?”并鼓勵學生用自己的語言表達，能很好地落實課時目標2。

3.遷移創(chuàng)新類活動

（1）圍繞主題，探究寫作意圖。

作者的寫作意圖往往蘊含在文章的字里行間。因此，教師要注重引導學生抓住語篇的關鍵詞匯和重要句子，深入、恰當?shù)亟庾x，以便進一步挖掘文章的價值取向。在講授介紹A的子語篇中，教師引導學生關注排比句式“As a player...As a coach...As a person...”的功能，以及“Losing two important players was a big challenge，but A did not lose heart....faced difficulties...worked together as a team”等內(nèi)容，并進一步提問：“What good examples does A set for others?（Her determination to face the big challenge at the 2015 world cup and the Olympics in Brazil sets a good example for others!）”，讓學生基于文本解讀，總結(jié)A的優(yōu)秀精神品質(zhì)。

在講授介紹B的子語篇中，教師先引導學生關注引言部分“I can accept failure；everyone fails at something.But I can’t accept not trying.”，緊接著提問：“What kind of person do you think he is from his quotation?（He is a person with perseverance because he always keeps trying.）”最后，讓學生思考：“What can we learn form A and B?”

綜上所述，通過分析文章詞句，學生能較輕松地總結(jié)出兩位“體育傳奇人物”的優(yōu)秀精神品質(zhì)。通過對文本的學習，學生能深刻理解A和B之所以能夠成為“體育傳奇人物”，不僅因為他們在各自的領域取得了令人矚目的成就，而且因為他們自身具有的體育精神和優(yōu)秀品質(zhì)。因此，順理成章地引導學生以他們?yōu)榘駱?，面對挫折與困難能迎難而上，不畏失敗，堅持不懈，這也是作者真正的寫作目的。此活動落實了課時目標3。

（2）分析結(jié)構(gòu)，掌握文體特征。

《課程標準》指出，“普通高中英語必修課程的語篇類型除記敘文、議論文、說明文、應用文等不同類型的文體以外，還應包括新聞報道、報刊文章、新媒體語篇等類型”（教育部 2020）。根據(jù)英語學習活動觀，賞析語篇的文體特征和修辭手法屬于遷移創(chuàng)新活動的內(nèi)容，有助于加深學生對主題意義的理解?？梢?，掌握語篇的文體特征有助于理解作者的寫作思路和寫作目的。教師可以提問：“Which person is used in the passage?”學生會發(fā)現(xiàn)文本用了第三人稱突出描寫的客觀性。同時，引導學生關注文章結(jié)構(gòu)，包含標題、導語、正文和補充信息等部分，符合報刊文章的結(jié)構(gòu)特征。此活動旨在落實課時目標4。

（3）總結(jié)提升，自由表達觀點。

教師沒有直接為學生總結(jié)本課所學，而是啟發(fā)其自己總結(jié)：“From A and B，how can we define a living legend?”這個問題引導學生再次回到文章導語部分，重新思考文章標題。學生可以從多個方面進行回答。基于學生的回答，教師讓他們分組討論，并提出要求：“In groups，choose your own living legend of sports and give the reasons for your choice.”通過小組討論活動，學生在拓展表達中內(nèi)化所學語言，形成對“體育傳奇人物”的評選標準，培養(yǎng)了表達觀點并陳述理由的能力，達成課時目標5。

三、反思與討論

（一）基于主題意義整體閱讀，避免閱讀碎片化

在本課例中，從單元主題語境的分析到語篇主題意義的確定、課時教學目標的設定，再到多層次活動的設計，都圍繞語篇主題“當代體育界優(yōu)秀運動員所取得的巨大成就及優(yōu)秀的精神品質(zhì)”這條主線展開，整堂課通過不斷提問、思考、討論、運用、表達，使學生全面把握作者的寫作意圖，體會語篇所蘊含的價值取向。

（二）基于學生的主體性，避免教學模式單一化

教師要在教學過程中給學生提供自主學習的機會。教師不能替學生做太多，只需要創(chuàng)設情境，創(chuàng)造機會，激發(fā)他們的學習愿望，讓他們自主、自覺地進行學習（梅德明、王薔 2018）。在本課例中，以學生的已有認知為基礎，教師只是主題的啟發(fā)者、思維的推進者、活動的組織者。在提出問題或布置任務后，給予學生充足的時間理解和表達對語篇的解讀。學生的話語量較大，師生互動、生生互動頻繁，避免了單一、傳統(tǒng)的師問生答活動。

（三）基于主題設定遞進式目標，避免目標籠統(tǒng)、空洞

在傳統(tǒng)的教學中，大多數(shù)教師從知識、技能、情感三個維度籠統(tǒng)地設計教學目標，且設計的教學目標與教學活動脫節(jié)。針對這一現(xiàn)狀，教師在本課例中基于語篇主題，設定的教學目標清晰、有層次、可操作性強，且直指核心素養(yǎng)，使課堂有的放矢。

“對語篇主題意義的探究是教與學活動的主線，在語言實踐活動中學生嘗試使用語言進行學習。語言學習和使用沒有清晰的界限，學以致用是學習的最高境界。”（梅德明、王薔 2018）在本課例中，教師深入解讀語篇、全面了解學情，圍繞語篇主題意義，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，通過多層次的活動達成遞進式的多元教學目標，有效培養(yǎng)了他們的語言能力與思維能力，幫助其成為獨立、有思想的閱讀者。