黃 鋆 柳 俊 蔡 楊

(武漢船舶職業(yè)技術學院計算機信息技術學院 湖北 武漢 430050)

0 引言

如今已進入“中國制造 2025”、“大眾創(chuàng)新 萬眾創(chuàng)業(yè)”的新時代，高職院校應積極探索新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)揮的新路徑，培養(yǎng)出能夠適應匹配社會崗位需求的應用型人才?！半p高計劃”的提出，對于提升高職院校辦學水平、服務能力等方面具有示范引領作用，而“雙高”院校賦能大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作對于深化高職院校教學改革、優(yōu)化教育方式，提高高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力以應對瞬息萬變的經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，具有重要的意義。

本文對湖北唯一一所“雙高”院?！錆h船舶職業(yè)技術學院的信息技術類專業(yè)學生進行調研，來分析“雙高”院校賦能信息技術類專業(yè)學生專創(chuàng)工作現(xiàn)狀及問題，提出打造“123”三位一體的專創(chuàng)教育模式，以此促進高職院校為社會培養(yǎng)出更具創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的高技術技能型人才。

1 調查問卷的設計與實施

1.1 問卷設計

調查問卷在設計方面主要包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知情況、參加雙創(chuàng)比賽活動、“雙高”院校服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀等四大部分。

1.2 調查對象分析

武漢船舶職業(yè)技術學院的信息技術類學生進行調研和訪談，覆蓋了計算機網(wǎng)絡技術、軟件技術、計算機應用技術、云計算技術與應用、大數(shù)據(jù)技術與應用、數(shù)字媒體應用技術6個專業(yè)大一至大三學生。此次調研共發(fā)放問卷330份，實際回收問卷323份，回收率為97.88%，其中無效問卷7份，共回收效問卷316份，有效率為95.76%，并隨機挑選24人開展深入訪談。

1.3 調查數(shù)據(jù)分析

(1)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知情況

大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策的認知和了解情況如圖1所示，有9.49%人比較了解相關政策，有33.86%的學生了解一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，超過4成的學生表示他們雖然聽說過相關政策支持但是并不太了解，占8.86%的學生表示完全不了解相關政策。

如圖2所示，近8成的學生比較或者非常支持大學生創(chuàng)業(yè)，19.94%的學生持中立態(tài)度，既不支持也不贊同，有2人比較反對大學生創(chuàng)業(yè)，占比0.63%。通過深入訪談了解到，如果要進行創(chuàng)業(yè)，有13人表示會選擇在畢業(yè)后的2年內開始，此時間段相對來說沒有家庭和其他因素的羈絆，更具拼搏精神和創(chuàng)業(yè)激情；有6名學生表示會考慮在大學就讀期間進行創(chuàng)業(yè)，有的學生是希望能緩解巨大的就業(yè)壓力，有的學生則是認為趁著年輕實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想；還有2名學生表示自己從來沒有創(chuàng)業(yè)想法。

(2)大學生參加雙創(chuàng)比賽活動

如圖3所示，有近一半學生參加創(chuàng)業(yè)培訓的次數(shù)少于5次。但是針對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽情況調查發(fā)現(xiàn)，有276人即超過87.34%的學生表示比較愿意、愿意或者非常愿意參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”及大學生服務外包等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；21名學生表示中立態(tài)度；19人明確表示不太想或者非常不想?yún)⒓觿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，占比6.01%。通過調查發(fā)現(xiàn)，目前雙創(chuàng)類比賽中參與學生最多的賽事為互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，有超過5成的學生參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽類培訓。總體而言，大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的熱情較為高漲。

關于大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽作品與信息技術類專業(yè)是否具有相關性，圖4所示，超過有82%的學生認為自己的參賽作品與專業(yè)完全具有或者具有一定相關性，13.61%的學生認為自己參賽作品與專業(yè)基本沒有相關性，2.22%的學生認為作品與專業(yè)毫無相關性，信息技術類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相關度較高。

(3)“雙高”院校服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

通過對“雙高”院校服務大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況“您認為現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)政策對大學生有幫助嗎?”的調查發(fā)現(xiàn)，有25%的學生認為很有幫助，有62.66%的學生表示有些幫助，有12.35%的學生認為不太有幫助或者完全沒有幫助，超過四成的學生完全不了解大學生創(chuàng)業(yè)政策申報流程，認為扶持大學生創(chuàng)業(yè)政策的申請過程中遇到的最大問題是缺乏專業(yè)教師指導。

2 高職院校服務信息技術類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作存在的問題

2.1 專業(yè)性指導與學生對雙創(chuàng)的訴求存在差距

武漢船院雖然設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或者就業(yè)指導的相關部門，但是未能對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行專業(yè)性、系統(tǒng)性、科學性的全面指導，與當代大學生對于雙創(chuàng)的需求存在較大差異，專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合的雙師型師資力量缺乏。在信息技術類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與專業(yè)技術想融合，有優(yōu)質的師資力量作為專、創(chuàng)融合的保障。當前，高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為思政課教師、專業(yè)課教師、行政管理人員兼任，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力卻不具備，加上教學過程中典型案例偏少，課程內容較為簡單，無法滿足大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訴求。企業(yè)行業(yè)專家、領軍專業(yè)人才未能納入到學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中，影響了專業(yè)、創(chuàng)業(yè)整體融合的效果。

2.2 專業(yè)、創(chuàng)業(yè)融合體系未能形成

就學校設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來看，目前其授課內容基本上是通識性的理論知識，未能就信息技術類專業(yè)特色特點進行課程設置，未能形成專業(yè)、創(chuàng)業(yè)融合性的課程體系。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，所開設的相關課程和項目偏向于理論性，同時參加的比賽和活動也停留于創(chuàng)意階段，而未能結合企業(yè)、行業(yè)的訴求進行項目實踐，無法有效地幫助高職學生真正將現(xiàn)代信息技術相關知識運用于創(chuàng)業(yè)實踐和實訓中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力度不深入。

2.3 對專創(chuàng)融合重視程度不夠

目前，雖然學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進行了相關頂層設計的嘗試，但是總體而言專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有效融合還是缺乏一定強有力的支持，二者融合工作推進速度較慢、下歐共不明顯。學生普遍認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓不充分”、“創(chuàng)業(yè)資金及金融扶持不夠”、“創(chuàng)業(yè)場地收到限制”及其他多種原因，均可以說明目前對于專創(chuàng)融合方面在軟硬設施上存在一定限制，學校重視程度不夠，以上問題亟待解決。

3 “雙高”院校賦能信息技術類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作路徑

3.1 一種理念

結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，構建“專創(chuàng)融合”教育理念。“雙高”院校應因事而化、因時而進、因勢而新更新教育理念，切實為學生的發(fā)展需求考慮，優(yōu)化專業(yè)和雙創(chuàng)融合教育教學資源。

首先，“雙高”院校需高度重視，優(yōu)化教學目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入至信息技術類人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育目標融合，加強專創(chuàng)融合教育教學的頂層設計，推進教學資源的深入優(yōu)化。其次，開拓視野，拓寬實踐活動新路徑，打造校企合作創(chuàng)新渠道，鼓勵師生通過賽證融通、以賽促學、以賽促教等模式來培育“專創(chuàng)融合”理念，搭建專創(chuàng)融合教育教學實踐基地和孵化器，賦予創(chuàng)專融合教育新內涵。

3.2 兩大體系

構建學科專業(yè)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)兩大體系，二者相輔相成。一是搭建學科專業(yè)培養(yǎng)體系，依托信息技術類專業(yè)特色，通過設計現(xiàn)代化項目教學體系，深入推進三教改革，將以往教師為主導的教學模式進行改變，在項目化體驗中讓學生感受到“自覺探究、自我思考、自主協(xié)作”的創(chuàng)新教學模式。課程設計過程中注重融合信息技術類學生特點，構建分層分類式的專業(yè)學習平臺，此平臺設計的模塊除了強化專業(yè)知識的同時也將自主學習、工匠精神、創(chuàng)新實踐融入其中。二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，將相關教學資源進行有效整合，依托“校、政、企、行、軍”等多方面的資源優(yōu)勢，發(fā)揮信息技術類專業(yè)的優(yōu)勢，采用信息化手段，建立信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)，為師生的創(chuàng)業(yè)項目提供技術支持、平臺支撐、人才培育、科研轉化等服務，培養(yǎng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有效推動專創(chuàng)融合教育順利開展。

3.3 三個配套

一是專創(chuàng)融合規(guī)章制度的配套，應當根據(jù)專業(yè)特點、不同年級、不同學習能力等來制定具有層次性、全面性、差異化的“專創(chuàng)融合”教育的相關規(guī)章制動，以信息技術類專業(yè)學生為例，計算機網(wǎng)絡技術、軟件技術、計算機應用技術、云計算技術與應用、大數(shù)據(jù)技術與應用、數(shù)字媒體應用技術所培養(yǎng)的學生有所不同，不能使用統(tǒng)一的標準來進行“一刀切”式的制度，否則專創(chuàng)融合教育教學效果明顯不佳。

二是加強專創(chuàng)融合師資力量的配套，制定師資考核標準，構建“校內教師+校外企行業(yè)專家”的雙師型、專創(chuàng)融合型教師團隊模式，優(yōu)化專創(chuàng)融合教學評價體系，切實修訂整改專創(chuàng)融合實踐過程中的漏洞與問題。

三是產(chǎn)學研落地配套，“雙高”院校應當成立既能夠開展專創(chuàng)融合教育活動，也能夠和其他不同平臺、機構進行合作溝通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項部門，能夠及時獲取政府發(fā)布的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、了解企業(yè)的人才訴求等，將科技成果進行轉化，實現(xiàn)產(chǎn)學研相結合的創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、科研鏈和價值鏈的互通。

4 結語

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的新形勢下，“雙高”院校應切實開展專創(chuàng)融合教育工作。武漢船舶職業(yè)技術學院應基于信息技術類專業(yè)的特色特點，通過構建“123”三位一體的專創(chuàng)教育模式，努力實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與信息技術類專業(yè)人才培養(yǎng)的有機銜接與融合，有效助推“雙高”院校專創(chuàng)教育的跨越式發(fā)展。