陳 杰

(長春科技學院，吉林 長春 130600)

2021 年是中國共產黨成立100 周年，在此特殊的背景下，探索加強高校教育中的思政課程和課程思政建設顯得尤為重要。早在2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這是“三全育人”概念首次被提出。此外，習近平總書記還指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。習近平總書記進一步指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。

立德樹人是高校立身之本，也是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。許多專家學者和一線教師就如何加強課程思政建設，將課程思政與專業(yè)教學有機融合，如何科學合理地挖掘課程思政元素，課程思政的必要性和可行性、實施路徑和實施效果展開了深入的研究、探索和實踐。胡杰輝教授以首屆全國高等學校外語課程思政教學比賽參賽作品為例，提出系統(tǒng)的課程思政教學設計需要突出四個重要方面：教學目標的精準性、內容組織的體系性、流程設計的漸進性和評價反饋的整合性。目前關于課程思政的研究主要集中在專業(yè)課程，尤其是理論課程，關于實踐課程，尤其是集中實踐的課程思政仍需要深入和系統(tǒng)的研究。

一、英語專業(yè)課程思政建設的理論基礎

中華傳統(tǒng)文化中“立德樹人”的歷史淵源由來已久?！抖Y記·大學》中有言“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。并且提出“修身、齊家、治國、平天下”的主張。唐代文學家韓愈在《師說》中寫到“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！逼渲小皞鞯馈钡暮诵娜蝿站褪橇⒌聵淙恕?/p>

此外，美國學者提出的“全人教育”也會對課程思政建設具有一定的借鑒意義。美國著名人本主義心理學家羅杰斯認為：全人教育即以促進學生認知素質、情意素質全面發(fā)展和自我實現為教學目標的教育。學生學會思考人類行為對地方社區(qū)甚至整個世界的影響，教師鼓勵學生在項目中應用批判性思維解決實際問題。全人教育的教學觀將學生作為教育的中心，更好地給予學生關懷，使其無論是情感還是意志都得到極大的關注，有利于學生全面發(fā)展。全人教育真正現實的教學目標，是促進變化的學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人。面對未知的未來，只有學會如何學習和學會如何適應變化，才能稱為真正意義上的人才。綜上所述，全人教育是指滿足學生情感、社會、道德以及學術需求的綜合教育方式，其關鍵是給學生提供積極的學習環(huán)境以及學術或非學術的服務支持，使學生不僅在智力和知識方面得到發(fā)展，還注重情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新、實踐等方面的培養(yǎng)。

教育部于2020 年5 月28 日印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中指出專業(yè)實踐課程要注重學思結合、知行統(tǒng)一，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。社會實踐類課程，要注重教育和引導學生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

文秋芳教授以北京外國語大學的北外學院人才培養(yǎng)為例，探討了“一體化”思政育人體系的構建與實踐，將核心體系和支撐體系有機融合、協(xié)同發(fā)力。課程思政“課程鏈”即課程與課程之間因協(xié)同育人的內在線索而構建的課程體系，依循人才培養(yǎng)內在規(guī)律，按照知識和能力生成預期，將原先處于分置形態(tài)的眾多課程進行系統(tǒng)性邏輯銜接，形成按層次遞進、按邏輯對接的鏈式課程結構。這些論述均對英語專業(yè)實踐教學課程思政體系的建設有重要的啟示。

二、應用型本科院校英語專業(yè)實踐教學課程思政體系的建設

本文重點關注應用型本科院校英語專業(yè)的實踐教學課程思政體系的建設，主要探索新形勢下應用型本科院校英語專業(yè)以產出為導向、以問題為導向、以職場為導向，充分發(fā)揮專業(yè)任課教師、輔導員老師、志愿者助教、學生會干部等協(xié)同育人的優(yōu)勢作用，構建英語專業(yè)實踐教學課程思政體系并進行有效地應用。

(一)確立精準的實踐教學課程思政目標

課程思政教學設計的首要任務是精準設定教學目標。目標設計的精準性意味著要基于語言素材的深度挖掘提煉而成，思政教學目標應當與語言教學目標有機銜接。英語專業(yè)實踐教學的課程思政目標應結合學校辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及學生的實際情況。除了注重知識、能力、素質的培養(yǎng)，還應設定明確的德育培養(yǎng)目標，體現課程思政的價值引領和賦能。目標設定的原則是“小、清、新”，即從小視角、小選題切入，教學目標闡述清晰準確，選用最新思政相關素材。教師確立教學目標時除了學生的語言目標和交際目標，還要認真思考思政育人目標，采用潛移默化的方式，通過具體教學材料和教學活動，讓學生在學習語言知識和技能的過程中不知不覺地接受思想教育，將價值觀、情感品格和自我管理能力的培養(yǎng)內嵌于外語知識和技能教學之中。以2019級英語綜合技能訓練中國共產黨成立100 周年系列活動之一的教學目標為例。

1.教學主題：規(guī)劃館展覽英文解說。

2.教學材料：參觀市規(guī)劃展覽館，展廳具體分為“昨天”“今天”“明天”三個主要版塊。

3.教學活動：全班同學以小組為單位，先整體實地參觀，再根據自己感興趣的展館選擇一個版塊進行解說，解說詞文本要三輪校對。首先小組內部成員分工并進行組內校對，然后進行各小組之間交叉校對，最后由指導教師校對。每組解說的時長為3～5 分鐘。

4.教學目標(知識技能)：(1)鍛煉學生的漢英翻譯能力和英語思維能力，用詞精準，語言表達流暢，邏輯清晰。(2)改善英語發(fā)音，使語音語調更標準。(3)提高解說表達能力，感情充沛，表達生動，肢體語言運用恰當。

5.課程思政目標：(1)了解家鄉(xiāng)的歷史人文、發(fā)展變化、未來規(guī)劃，增強自豪感、自信心，以及對家鄉(xiāng)的熱愛。(2)通過實地參觀科技的進步以及城市的蛻變，深化家國情懷，堅定學習的信念，為家鄉(xiāng)美好的明天而努力奮斗。

(二)構建以學生為中心的實踐教學課程思政體系框架

英語專業(yè)實踐教學課程思政體系研究框架的構建遵循“一個中心三個導向”的原則。課程思政的核心是實現立德樹人，培育德才兼?zhèn)涞挠⒄Z專業(yè)人才。一個中心即“以學生為中心”，三個導向即“以產出為導向、以問題為導向、以職場為導向”。在基礎階段，注重以產出為導向，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等技能，夯實專業(yè)基本功，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力、邏輯分析能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的美學素養(yǎng)。在高年級階段的職業(yè)技能訓練主要以問題和任務為導向，鍛煉學生的實踐動手能力，提高學生的信息素養(yǎng)，注重學生的情感教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。在畢業(yè)論文和畢業(yè)實習期間，熟悉行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度、誠實守信的品質、抗壓耐挫能力、協(xié)商談判能力。除此以外，文化體驗是英語專業(yè)實踐教學的特色，可以通過文化體驗深入了解中國傳統(tǒng)文化、樹立文化自信，從而實現在跨文化交際中弘揚中國文化并且講好中國故事。應用型本科院校英語專業(yè)實踐教學課程思政體系研究框架如圖1 所示。

圖1 應用型本科院校英語專業(yè)實踐教學課程思政體系研究框架

(三)挖掘實踐教學課程思政的元素

隨著近幾年的不斷發(fā)展創(chuàng)新，英語專業(yè)實踐教學已經形成了階梯型、漸進性、系統(tǒng)性的教學體系，包括第一、二學年的英語綜合技能訓練，第三學年的職業(yè)技能訓練以及第四學年的畢業(yè)論文和畢業(yè)實習。教師在實踐教學過程中要抓住每個機會，充分利用小的細節(jié)開展思政教育，從而實現“潤物細無聲”的效果。例如在英文“三個一”活動中，同學們欣賞2000 年經典英文電影《讓愛傳出去》(Pay it Forward)并且分析影片細節(jié)后，深受十一歲小主人公崔佛的感染和啟發(fā)，決心向周圍需要幫助的人伸出援手，竭盡自己所能改變這個未臻完美的世界。還有的同學立志做一名教師，用自己的愛幫助教育更多的人，實現讓愛傳出去。英語專業(yè)實踐教學各個活動可嘗試的課程思政元素見表1。

表1 應用型本科院校英語專業(yè)實踐教學課程思政元素

(四)充分發(fā)揮線上線下混合式教學的優(yōu)勢

英語專業(yè)的實踐教學一般都是在專門的語言實訓室開展。由于新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)，也給英語專業(yè)實踐教學帶來了挑戰(zhàn)。教學團隊的教師還是集思廣益，克服困難，積極探索以超星學習通為平臺的線上教學。英語綜合技能訓練I 中的活動包括英文書法、英語趣配音、英語演講、英語海報、英語導游等，例如英文書法活動，教師錄制了手寫26 個字母的視頻，包括圓體和斜體，同學們可以在線反復觀看，模仿練習，寫出優(yōu)美的英文。教師還可以充分利用線上資源的優(yōu)勢作用，給學生提供適當的微課或趣配音、演講的視頻，例如抗疫期間關于最美逆行者的英文視頻，使學生感受到英雄的平凡和偉大。此外，教師可以在線上給學生及時反饋，指出學生在語音語調上的不足，內容上值得推敲和改進之處，進行一對一地指導，起到立竿見影的效果。

(五)多方聯(lián)動確?！叭恕背尚?/h3>

文秋芳教授提出了“一體化”思政育人體系的構建，使思政課程教師、專業(yè)課教師、輔導員、院系領導及學生家長等真正成為育人共同體，為提高高校育人質量開拓創(chuàng)新路徑。除了課內專業(yè)課教學中以任務育人、思維育人，還要充分把握貫穿整個人才培養(yǎng)的英語專業(yè)實踐教學和第二課堂活動，并且利用網絡空間的微信公眾號、微博、短視頻等，專業(yè)課教師、輔導員教師、心理咨詢師等通力協(xié)作，真正完善“三全育人”視域下英語專業(yè)的課程思政體系建設。例如學院專門設置了“雨過天晴舒懷屋”心理咨詢室，配有專門的教師和志愿者，舉辦心理健康教育主題講座，探討心理困擾熱點話題，安排校園心理情景劇創(chuàng)作及表演以及個體心理咨詢，幫助同學們解決學習生活中的心理困惑和焦慮。

三、結束語

本文從英語實踐教學課程思政建設的背景入手，研究了適合應用型本科院校英語專業(yè)實踐教學課程思政的理論基礎，包括“全人教育”“一體化”教育、以及課程思政“課程鏈”，并且具體地探討了如何構建“三全育人”視角下完整的課程思政體系。首先要確立具有隱性和精確性的課程思政目標，其次要遵循課程思政體系框架，深入挖掘每個實踐環(huán)節(jié)的思政元素，還要充分發(fā)揮混合式教學的作用，切實保證貫穿英語專業(yè)整個本科教學的全程，也保障全過程、全員育人效果，為構建科學、合理、完善的英語專業(yè)實踐教學課程思政體系奠定基礎。