陳福生

（甘肅省武威市涼州區(qū)懷安鎮(zhèn)高寺小學(xué)，甘肅武威 733000）

小學(xué)語文口語交際不僅僅是聽、說能力的運(yùn)用，還涉及學(xué)生的語言構(gòu)建以及綜合思維發(fā)散情況，良好的口語交際技能是學(xué)生綜合素養(yǎng)得到培育的重要標(biāo)志，所以改良和優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式是至關(guān)重要的。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分明晰小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)施意義，關(guān)注學(xué)生在口語交際發(fā)展中的心理和興趣需求，根據(jù)語文課程的授課目標(biāo)以及流程，把富有新意的口語交際活動(dòng)無縫整合到語文教學(xué)體系中，力求培育學(xué)生樂觀向上的交際態(tài)度、強(qiáng)化學(xué)生的語文口語交際素質(zhì)，下面我們就對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)展開策略研究。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)施意義

口語交際不僅是學(xué)生參與多樣性語文探究活動(dòng)的必備能力，也決定學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展關(guān)鍵能力品格的養(yǎng)成效果。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容大部分都在口語表達(dá)和交流對(duì)話中呈現(xiàn)，這是教師優(yōu)化口語交際教學(xué)的有利契機(jī)。然而現(xiàn)階段大部分教師都沒有將語文口語交際教學(xué)作為重要的板塊來外延和拓展，學(xué)生獲得口語交際素質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)較為貧乏，其內(nèi)在原因是教師忽視加強(qiáng)口語交際教學(xué)的必要性。經(jīng)過小學(xué)語文學(xué)情分析以及口語交際教學(xué)的理論實(shí)踐探討，筆者將小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)施意義總結(jié)整理為下述三點(diǎn)。

第一，開展口語交際教學(xué)有助于夯實(shí)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。語文教學(xué)體系可以細(xì)化為聽說讀寫四個(gè)模塊，教師必須落實(shí)這四項(xiàng)技能同步培育，才能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)構(gòu)筑扎實(shí)根基。以往教師把多數(shù)教學(xué)精力都投入到語文閱讀和寫作教學(xué)中，對(duì)基于聽、說教學(xué)的口語交際重視程度不足，致使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有所缺失。加強(qiáng)開展語文口語交際教學(xué)，可以對(duì)上述教學(xué)缺陷作出妥善的彌補(bǔ)，學(xué)生參與語文口語交際練習(xí)的機(jī)會(huì)增多之后，聽說能力以及綜合思維都能得到切實(shí)的錘煉，從而為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建提質(zhì)增效。

第二，開展口語交際教學(xué)能夠提升小學(xué)語文互動(dòng)化教學(xué)水準(zhǔn)。新背景下的小學(xué)語文教學(xué)追求互動(dòng)、自主性的探究，這樣不僅可以深化學(xué)生的探究意識(shí)和主體地位，也順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的育人導(dǎo)向。然而目前小學(xué)語文課堂互動(dòng)化教學(xué)水平是有待提升的，教師止步于灌輸式教學(xué)模式，縮減學(xué)生互動(dòng)探究技能發(fā)展空間。口語交際的開展方式以互動(dòng)、對(duì)話、溝通為主，這一點(diǎn)和新時(shí)期的互動(dòng)教學(xué)理念不謀而合。教師用心塑造語文口語交際教學(xué)模式，一方面可以向?qū)W生提供耳目一新的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面能夠潛移默化地歷練學(xué)生的口語交際能力，從而使小學(xué)語文互動(dòng)化教學(xué)水準(zhǔn)躍升到更高層次。

第三，開展口語交際教學(xué)可以培育小學(xué)生積極向上的社會(huì)交往態(tài)度。小學(xué)語文是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的主要載體，其中學(xué)生的社會(huì)交往能力和態(tài)度需要教師多加關(guān)注和完善。但是鑒于小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，還有一些學(xué)生礙于內(nèi)向、膽怯、自卑、害羞等心理和性格問題，造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不善于或不樂于和他人交際的局面，對(duì)內(nèi)在想法也難以清晰完整地表述。教師加強(qiáng)開展語文口語交際教學(xué)有益于涵養(yǎng)學(xué)生積極向上的社會(huì)交往態(tài)度，如通過布設(shè)新穎的游戲交際、合作交際活動(dòng)能幫助學(xué)生逐步適應(yīng)社會(huì)交際環(huán)境，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)和思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，長(zhǎng)期下來，學(xué)生在交際中一些不良的心理和性格障礙就會(huì)被化解、破除，從而把交際協(xié)作、自主表達(dá)當(dāng)作一件樂事。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的口語交際氛圍

上文我們提及，對(duì)于語文口語交際和社會(huì)交往，部分小學(xué)生是存在一定心理和性格障礙的，教師想要改觀這種局面，首先要做的是為學(xué)生營(yíng)造寬松的口語交際氛圍。情境創(chuàng)設(shè)能夠優(yōu)化口語交際教學(xué)環(huán)境，也能吸引學(xué)生全身心沉浸到口語表達(dá)和思維釋放狀態(tài)，教師理應(yīng)基于語文口語交際教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生根本需要，加大語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)比重，具體教學(xué)舉措如下。

第一，創(chuàng)設(shè)多媒體形式的口語交際情境。在互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下，小學(xué)語文口語交際教學(xué)資源也日漸充裕，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)多媒體形式的口語交際情境，迅速煥活學(xué)生的交流表達(dá)動(dòng)機(jī)。如在語文閱讀課程的導(dǎo)入步驟，教師就可以依照閱讀文章的具體內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)影音庫中搜集篩選適宜的影視劇、動(dòng)畫片、歌曲等影、音頻材料，使用多媒設(shè)備播送給學(xué)生，同時(shí)提出有效的口語交際驅(qū)動(dòng)問題。如對(duì)于影視劇、動(dòng)畫片類型的多媒體情境，教師可以問學(xué)生：同學(xué)們，剛才大家都被劇情和動(dòng)畫情節(jié)吸引了，那么多媒體片段中出現(xiàn)什么人？發(fā)生了什么事？大家能和同桌交流復(fù)述一下嗎？在多媒體情境的帶動(dòng)下，學(xué)生立即和同桌開展熱烈的情節(jié)描述和探討，幾分鐘后教師作小結(jié)：同學(xué)們的交際表現(xiàn)非常好，基本貼切地還原描述了影視劇和動(dòng)畫片段內(nèi)容，我們今天要研讀的新課文也與此有關(guān)，下面我們就翻開課本深入探索一下吧！這樣教師既實(shí)施了一次優(yōu)質(zhì)的閱讀課導(dǎo)入，也在語文閱讀教學(xué)伊始就達(dá)成了口語交際訓(xùn)練目標(biāo)。

第二，創(chuàng)設(shè)生活視野下的口語交際情境?？谡Z交際是一種意識(shí)和習(xí)慣，需要始于生活也要融于生活，教師創(chuàng)設(shè)語文口語交際情境時(shí)應(yīng)當(dāng)立足生活視野。教師可以根據(jù)閱讀語篇內(nèi)容為學(xué)生擬設(shè)生活交流話題，如閱讀語篇和家人、親情有關(guān)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活體驗(yàn)情境：同學(xué)們，在家庭生活中你是如何同長(zhǎng)輩及父母相處的？有沒有暖心的瞬間讓你記憶猶新？請(qǐng)和身邊伙伴交流分享這些珍貴的親情記憶！生活情境可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生開展口語交際分享期間，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)說一說家人是如何關(guān)心和照顧自己的，自己又做過哪些事去呼應(yīng)家人的關(guān)愛，這樣學(xué)生的口語交際技能可以得到加強(qiáng)，也能逐步養(yǎng)成熱愛生活以及感恩情懷。

（二）設(shè)計(jì)趣味化探究項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中自然交際

小學(xué)語文開展口語交際教學(xué)，緊扣興趣導(dǎo)向是第一位的，以往教師實(shí)施口語交際一般是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地習(xí)讀課文，方式生硬且缺乏趣味和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生口語交際技能的強(qiáng)化效用并不明顯。為此，筆者建議教師把單一的交際練習(xí)升級(jí)為趣味化探究項(xiàng)目，適度對(duì)接課外拓展資源，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中自然交際，這樣語文口語交際教學(xué)勢(shì)必能夠打開新局面，口語交際探究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方法如下。

第一，設(shè)計(jì)角色扮演探究項(xiàng)目。角色扮演是一種具有新意的口語交際訓(xùn)練形式，能夠促進(jìn)學(xué)生自然流暢地參與閱讀學(xué)習(xí)和口語交流。教師在設(shè)計(jì)此類探究項(xiàng)目時(shí)，必須先選好角色扮演藍(lán)本，如語文教材中的童話故事、寓言故事、敘事類體裁課文含有人物角色和較多的對(duì)話內(nèi)容，適合選做基于口語交際教學(xué)的角色扮演藍(lán)本。教師還需要設(shè)計(jì)具有吸引力的角色扮演項(xiàng)目導(dǎo)語，如教師可以這樣說：同學(xué)們，經(jīng)過課文初讀，大家對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)大致了解，老師為大家準(zhǔn)備了一些轉(zhuǎn)裝道具，有面具、斗篷、頭飾、眼鏡等等，同學(xué)們是否可以選一個(gè)自己喜歡的課文角色，和同伴合作呈現(xiàn)一臺(tái)課本劇呢？老師非常期待！角色扮演探究項(xiàng)目公布之后，學(xué)生的口語交際興趣極其濃厚，馬上開始選角色和轉(zhuǎn)裝道具，并劃分成若干小劇組投入交際和表演，教師在此期間應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的口語交際情況，如對(duì)課文角色對(duì)話的還原度、是否把角色的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來等等，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己飾演角色的特征，在口語交際中增添創(chuàng)意性的小動(dòng)作和語氣詞，如學(xué)生飾演的是一個(gè)老人，教師可以啟發(fā)學(xué)生佝僂著腰、壓低嗓音、對(duì)話中咳嗽幾聲等等，這樣學(xué)生在口語交際和角色扮演探究活動(dòng)中的創(chuàng)生狀態(tài)就會(huì)更加活躍。

第二，設(shè)計(jì)故事續(xù)編探究項(xiàng)目。故事續(xù)編探究項(xiàng)目也是立足小學(xué)語文閱讀文本實(shí)施的，在提升學(xué)生口語交際和創(chuàng)新意識(shí)方面發(fā)揮著顯著功用。教師在實(shí)際開展時(shí)，可以根據(jù)文本發(fā)布故事續(xù)編項(xiàng)目主題：同學(xué)們，本節(jié)課文的故事結(jié)尾給我們留出一定的遐想空間，大家能否通過合作交流為課文故事續(xù)編一段情節(jié)呢？公示口語交際項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，教師可以把學(xué)生組建為3-4 人的小隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流討論、集思廣益，給教材故事創(chuàng)造精彩的續(xù)編情節(jié)。故事續(xù)編和交際探究完畢后，教師再讓各小組間進(jìn)行續(xù)編成果互通共享，進(jìn)一步提升口語交際教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)意想象興趣。

（三）重視教材文本的解讀，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展個(gè)性化交際

雖然小學(xué)生的口語交際經(jīng)驗(yàn)還不夠完備，但是個(gè)性思想已經(jīng)初具雛形，對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的感悟，不同學(xué)生的觀點(diǎn)和見地也是見仁見智的，教師不應(yīng)該為學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展設(shè)置諸多限制，而是將教材文本解讀作為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展個(gè)性化口語交際，從而雙管齊下、使語文閱讀理解和口語交際教學(xué)都更具實(shí)效性，相關(guān)教學(xué)路徑和舉措如下。

第一，啟發(fā)學(xué)生在口語交際中梳理文本脈絡(luò)。這一步關(guān)系到學(xué)生對(duì)教材文本的整體感知，教師在文本解讀和個(gè)性化口語交際引導(dǎo)中，可以根據(jù)文本體裁向?qū)W生提出文脈梳理問題，如果是記敘文，教師可以提問：文本的主人公是誰？他在何時(shí)何地與何人相遇？發(fā)生了怎樣的故事？作者想要告訴我們什么道理？想要表現(xiàn)主人公的何種內(nèi)在品質(zhì)？由于問題較多，教師可以把問題逐一列寫到白板屏幕上，然后讓學(xué)生合作開展口語交際解析上述閱讀問題，學(xué)生每探討完成一個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生先把答案記錄在閱讀筆記上，待所有問題都交流分析完畢，再引導(dǎo)各組學(xué)生運(yùn)用自己的語言，把閱讀筆記上零散的問題答案串聯(lián)起來，歸納概括出文本的創(chuàng)作線索和主旨思想，這樣便妥善呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性思想，同時(shí)培育學(xué)生在文本解讀中交際互動(dòng)、達(dá)成文脈認(rèn)知的良好能力和習(xí)慣。

第二，抓住時(shí)機(jī)組織學(xué)生開展文本觀點(diǎn)辯論。鑒于小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知差異，有時(shí)學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)涵的提煉是無法達(dá)成統(tǒng)一的，教師不應(yīng)武斷地定論誰的觀點(diǎn)是正確的、誰的是錯(cuò)誤的，而是趁著這個(gè)好時(shí)機(jī)，組織學(xué)生開展辯論賽形式的口語交際活動(dòng)。如學(xué)生對(duì)課文中某個(gè)人物的性格特點(diǎn)發(fā)生分歧，教師就可以讓學(xué)生按照內(nèi)心觀點(diǎn)，自主站位為紅、藍(lán)兩個(gè)辯論陣營(yíng)，無論哪方學(xué)生在辯論交際中闡述見解時(shí)，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生舉出具體的課文句段，如利用課文中對(duì)人物語言、動(dòng)作、心理描寫等句子和段落來支持自己的辯論觀點(diǎn)，這樣學(xué)生不但能接觸到更新穎的口語交際訓(xùn)練方式，文本解讀能力和理性思考能力也會(huì)相應(yīng)提升。

（四）增強(qiáng)交際技巧的滲透，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效口語交際

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重中之重是幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)有效的交際技巧，學(xué)生只有先掌握與人交流、表述的一般方法，才有可能參與更高層次的口語交際活動(dòng)，并嘗試在交際活動(dòng)中創(chuàng)新創(chuàng)造和舉一反三。為此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)口語交際技巧的滲透，落實(shí)教師方面的方法教學(xué)，進(jìn)而助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效口語交際，相關(guān)技巧和滲透措施如下。

第一，指導(dǎo)學(xué)生在口語交際中語速適宜、字正腔圓。與人進(jìn)行口語對(duì)話溝通時(shí)，保障語速適宜、發(fā)音純正是最基本的技巧和要領(lǐng)。教師在實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，可以身體力行地對(duì)學(xué)生開展示范交際。如教師在語文課堂與學(xué)生對(duì)話時(shí)，語速要?jiǎng)?、發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，語氣抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，自然散發(fā)出自信和底氣，學(xué)生基于向師性會(huì)不自覺地模仿，久而久之學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成語速適宜和字正腔圓的口語交際習(xí)慣。

第二，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人講話，并明確表述自己的想法。教師在滲透該技巧時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生與人交際時(shí)看著對(duì)方的鼻子，仔細(xì)傾聽對(duì)方說了什么，并時(shí)不時(shí)作出回應(yīng)，如微笑一下、點(diǎn)頭示意一下等，會(huì)讓對(duì)方產(chǎn)生被尊重和認(rèn)真傾聽的感覺。在指導(dǎo)學(xué)生表述自己想法時(shí)，教師可以向?qū)W生傳授幾個(gè)開頭語，如“我和你的觀點(diǎn)一致”“我有一點(diǎn)不同的意見”等，使自己要說的話和對(duì)方的觀點(diǎn)表述流暢地銜接起來，這樣更有助于學(xué)生把自己的想法闡述得清晰明了。

三、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)，不但有助于夯實(shí)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，也能提升小學(xué)語文的互動(dòng)化教學(xué)水準(zhǔn)，還能培育學(xué)生積極向上的社會(huì)交往態(tài)度。為此，教師可以通過語文情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營(yíng)造寬松的口語交際氛圍，設(shè)計(jì)趣味化口語交際項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中自然交流，立足文本解讀驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展個(gè)性化交際，同時(shí)抓好交際技巧的滲透和傳授，從而收獲豐碩的語文口語交際教學(xué)創(chuàng)新成果。