呂世文

（甘肅省古浪縣第五中學(xué)，甘肅古浪 733100）

教育改革后，對閱讀教學(xué)改革的討論成為新課改中的熱點(diǎn)話題。從新課改的角度來看，閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生自身能力的提升和思維的發(fā)展，將閱讀教學(xué)與學(xué)生未來人生相呼應(yīng)。教師應(yīng)緊隨教育思想的潮流，為閱讀教學(xué)探索更多有效的策略，從而構(gòu)建“以生為本”的閱讀課堂，保障閱讀教學(xué)的實(shí)效性。以下將從多個(gè)方面對高中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析和解讀。

一、新課改背景下探索高中語文閱讀教學(xué)的意義

由于閱讀教學(xué)是各類型考試中的必有題目，因此一直被視作高中語文教學(xué)的重點(diǎn)部分，受到了廣大教師的熱切關(guān)注。而隨著新課改的逐漸深入，越來越多的教師適應(yīng)了新的教學(xué)理念和方法，對于閱讀教學(xué)改革的討論也保持著較高的熱度，且對閱讀教學(xué)的研究視角已經(jīng)相當(dāng)廣泛，從閱讀心理、方法和內(nèi)容的生成到閱讀教學(xué)的理念、模式、方法，幾乎所有與閱讀及其相關(guān)的領(lǐng)域都有了豐富的研究成果。這些成果在極大程度上豐富和改進(jìn)了閱讀教學(xué)課堂，尤其是在新課改的初期所發(fā)揮出的作用更是顯著，這讓高中語文呈現(xiàn)出了百花齊放的大好局面。但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師尚未領(lǐng)悟到新課改的精神，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)中仍存在一些問題，這就需要教師在后續(xù)的教學(xué)中繼續(xù)積極探索和大膽嘗試，通過更多高效的教學(xué)方式，致力于提升閱讀教學(xué)效果。

二、新課改下高中語文閱讀教學(xué)策略

（一）齊心協(xié)力，創(chuàng)設(shè)整體閱讀好環(huán)境

“孟母三遷”的故事大家耳熟能詳，它告訴我們一個(gè)道理：后天環(huán)境對人的發(fā)展有著不可預(yù)估的影響。高中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)其三觀和道德品質(zhì)的最佳時(shí)期。閱讀對學(xué)生精神的健康成長有著重要意義，因此，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是教育工作者不可推卸的責(zé)任。

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校環(huán)境。哲學(xué)家培根曾說：“孤獨(dú)寂寞時(shí)，閱讀可以消遣；高談闊論時(shí)，書籍可以增添情趣；處世行事時(shí)，知識意味著才干?！笨梢?，閱讀書籍能夠彌補(bǔ)心靈上的缺憾，豐富學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀地成長。對此，學(xué)校要重視營造書香滿溢的氛圍，將多元化文化引入到校園內(nèi)，讓學(xué)生沉浸在閱讀的世界中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅了解了閱讀內(nèi)容，還能夠感受到別具一格的校園文化氛圍，對身心健康發(fā)展也有著一定的積極影響。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，學(xué)校雖然重視校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但很少會將閱讀元素融入其中，反而更重視校園的整體美觀性，如亭臺假山的擺設(shè)、花草樹木的布局等。這種方式下構(gòu)建的校園環(huán)境雖然具有較強(qiáng)的欣賞性，但缺乏書卷氣，難以為學(xué)生營造有利閱讀的校園氛圍，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力自然也無法因環(huán)境因素而得到鍛煉和提升。

針對這一問題，學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)資源有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于閱讀的校園氛圍。從文化氛圍角度來講，應(yīng)延長對圖書館、閱覽室對學(xué)生開放的時(shí)間，并允許學(xué)生借閱書籍，有效拓展學(xué)生的閱讀視野，加強(qiáng)語言和表達(dá)形式的積累。同時(shí)，為了塑造校園文化，還可以在教學(xué)樓大廳中的展示屏以滾動的形式展現(xiàn)閱讀書籍中的美句美段，在走廊、教學(xué)樓外張貼名言警句、經(jīng)典摘抄等，讓閱讀元素滲透到學(xué)生的生活環(huán)境，使學(xué)生無形中接受熏陶和感染。此外，教師也應(yīng)該配合學(xué)校創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，在班級布置上多用心，結(jié)合班級特色和個(gè)性在墻面上張貼名人名言，在后墻黑板上繪制以“閱讀”為主題的畫報(bào)，形成獨(dú)有的班級文化品位，并在教室中布置閱讀角，讓學(xué)生能夠利用在校零碎時(shí)間進(jìn)行閱讀，聚少成多，增加學(xué)生的閱讀量。基于此，通過多方的努力才能夠真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，同時(shí)使學(xué)生的思想受到熏陶，閱讀能力得到提升。

2.創(chuàng)設(shè)積極的家庭環(huán)境。家庭環(huán)境對學(xué)生的終身發(fā)展有著不可替代的作用，好的家庭環(huán)境能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，反之，則會影響學(xué)生習(xí)慣和性格的養(yǎng)成。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視構(gòu)建高效閱讀課堂，還要重視與學(xué)生家長溝通，傳授其科學(xué)、先進(jìn)的教育理念，共同努力加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。簡單地說，教師要有意識地創(chuàng)造與家長溝通的機(jī)會，并在溝通中向其傳遞先進(jìn)的教學(xué)觀念及正確的教學(xué)方法，讓其明白“言傳不如身教”的道理，在日常生活中少對孩子講大道理，多用實(shí)際行動來影響和感化學(xué)生，并努力構(gòu)建書香家庭。這樣學(xué)生不僅會因?qū)议L行為的模仿而逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，還能夠有效激發(fā)其閱讀興趣，對培養(yǎng)愛好閱讀的習(xí)慣有著重要意義。但在實(shí)際生活中卻存在家庭環(huán)境缺失閱讀氛圍的情況，影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的發(fā)展。為了解決這一問題，教師應(yīng)先通過家長會、電話通訊、網(wǎng)絡(luò)社交軟件等方式增加與家長溝通的頻率，采用平等的態(tài)度、溫和的語言向家長傳遞正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，并列舉出真實(shí)事例讓家長認(rèn)識到閱讀的重要性，與家長達(dá)成共識，推動家庭閱讀氛圍塑造進(jìn)程。由此，家長在監(jiān)督學(xué)生完成功課時(shí)，會主動放下手中的手機(jī)和電腦，拿起書籍品味文字的美好，在與學(xué)生溝通時(shí)更加委婉，不再一味地講閱讀的重要性，而是結(jié)合真實(shí)的閱讀情況，在日常談話中引入與閱讀相關(guān)的趣味話題，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，并主動翻閱課外書籍。久而久之，學(xué)生會受到家長切身行為的感染，消除心底對閱讀書籍的排斥，養(yǎng)成定期閱讀的好習(xí)慣，并在閱讀積累中體會到其中的美好，進(jìn)而增強(qiáng)對閱讀的興趣，從而提升自身的閱讀能力和理解能力。

（二）立足課內(nèi)，重視閱讀目標(biāo)的設(shè)立

是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)一堂課質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師在閱讀教學(xué)中要重視設(shè)計(jì)主次清晰且有層次的教學(xué)目標(biāo)，這更有利于學(xué)生閱讀計(jì)劃的開展。簡單來說，當(dāng)今社會追求效率，學(xué)生漫無目的地翻看書籍而沒有明確目標(biāo)的閱讀并不算真正的閱讀。教師需要為其設(shè)立明確的閱讀目標(biāo)，只有這樣精打細(xì)磨才能帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會閱讀文本的奧妙。而善于學(xué)習(xí)的學(xué)生也應(yīng)該了解自身的閱讀目標(biāo)，在翻看書籍時(shí)清楚地知道自己是為了什么而讀，以便真正獲取書中的知識并提升自身的閱讀能力和理解能力。設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)對閱讀教學(xué)的作用是毋庸置疑的，但遺憾的是，在現(xiàn)如今的語文閱讀教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，對閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解尚處于模糊和片面化的階段，影響了閱讀教學(xué)效果。為了提高課堂教學(xué)效果，保證閱讀目標(biāo)的有效性，教師應(yīng)先確定通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生哪方面的能力，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際展開教學(xué)。先深挖教材內(nèi)容，在梳理教材知識的基礎(chǔ)上，多閱覽與其相關(guān)的參考資料，確定教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師還可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，先確定教學(xué)總目標(biāo)，再將教學(xué)目標(biāo)拆分成多個(gè)小目標(biāo)，并以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，進(jìn)而使閱讀教學(xué)收到實(shí)效。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)分析學(xué)生原有的閱讀基礎(chǔ)、已有的認(rèn)知水平和能力狀況，分析學(xué)生閱讀中存在的問題，針對學(xué)生的個(gè)別差異，確定不同層次的目標(biāo)，避免“一刀切”教學(xué)模式。在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再選擇有效的教學(xué)方法，能夠構(gòu)建高效的閱讀課堂，從而提高學(xué)生的閱讀能力。由此可見，只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志的差異合理制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生閱讀時(shí)態(tài)度才會更加積極、主動，用心去解讀文本內(nèi)容，并收獲不同的閱讀感悟。

（三）有效提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散

課堂中提出問題能夠啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉其發(fā)現(xiàn)能力和探究能力，同時(shí)還能加強(qiáng)師生互動頻率，有助于形成良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在思維發(fā)散中完成對知識的深層探究。但想要保證提問的有效性，教師需要樹立全新的提問理念，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，形成一個(gè)有機(jī)鏈條，這樣才能有效啟發(fā)學(xué)生思維，并激發(fā)起學(xué)生的求知欲。也就是說，教師在提出問題后，要采取鼓勵(lì)的態(tài)度，支持學(xué)生大膽表述自己的看法，不要局限在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”中，這樣才能避免其創(chuàng)新精神被抑制。常言道：“盡信書，不如無書?！睒?biāo)準(zhǔn)答案中的內(nèi)容也并不“標(biāo)準(zhǔn)”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣才能真正做到有效提問，并讓學(xué)生在課堂中提高思維能力，升華情感層次。但深入課堂后會發(fā)現(xiàn)，不少教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)問題，就是為了讓學(xué)生更貼近標(biāo)準(zhǔn)答案。一旦學(xué)生的回答與預(yù)想不符或是見解不同，教師就會煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)學(xué)生思維回到“正軌”。這種問答無法真正滿足閱讀教學(xué)的需求，本質(zhì)上只是應(yīng)試教育的另一種形式而已。長此以往，低效的問答方式會將學(xué)生思維控制在狹小的空間中，學(xué)生只能朝著教師預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，限制了學(xué)生多種能力的發(fā)展和提高，進(jìn)而產(chǎn)生思維定式。

因此，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)有效問題并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解和思考，是教師迫切需要解決的問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”，自身應(yīng)深入解析教材，仔細(xì)研讀教輔書，拓展自身的視野，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)難度適宜的問題，讓教學(xué)可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展。提問內(nèi)容也要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，按照由淺入深、由易到難的原則逐漸啟發(fā)學(xué)生思維，這樣才能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。同時(shí)，教師在課堂中要有足夠的包容心，多設(shè)計(jì)具有開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只要學(xué)生的回答不偏離主線，即便與教師預(yù)想的內(nèi)容不符也要允許這一觀點(diǎn)的存在，進(jìn)而達(dá)到鍛煉探究能力，提高創(chuàng)新意識的目的?；诖?，學(xué)生會在具有開放性和探究性的課堂氛圍中，逐漸習(xí)慣以多樣化角度來分析閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提高創(chuàng)新思維。

（四）放眼課外，提高課外閱讀重視度

語文閱讀的根本目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，教師除了要重視課堂閱讀教學(xué)外，還要提高對課外閱讀的重視程度。這樣能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富知識儲備量，提升閱讀能力。換而言之，教師要根據(jù)學(xué)生的年級、思想狀況、閱讀水平等因素，為其推薦優(yōu)質(zhì)的課外書籍，并鼓勵(lì)學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生可以通過閱讀經(jīng)典文學(xué)、詩詞歌賦、優(yōu)美散文來升華自身思想狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的修養(yǎng)和待人接物能力都會有較大的進(jìn)步，閱讀知識積累也會得到較大的豐富和提升。但在實(shí)際教學(xué)中，教師將更多的精力放在了課內(nèi)閱讀教學(xué)，課堂中更重視對教材知識的傳授和講解，忽略了在課外閱讀中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。雖然高中生有一定的規(guī)劃能力，但沒有教師引導(dǎo)的課外閱讀仍然難以有序開展，更多的學(xué)生在閱讀中漫無目的，不知道自己該讀哪些書，也不知道哪些書適合當(dāng)下階段閱讀，這使課外閱讀存在一定的盲目性，學(xué)生的閱讀能力自然也就無法得到較快的提升。

針對這種情況，教師要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生并為其推薦書籍的任務(wù)。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，閱讀時(shí)間并不充裕，教師在推薦書籍時(shí)應(yīng)以課文相關(guān)讀物、經(jīng)典名著、詩詞歌賦等為主，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自身文學(xué)素養(yǎng)，提供難度適宜且文字精妙、有趣的作品，盡量不要推薦內(nèi)容枯燥、文字晦澀的讀物，以免影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這樣學(xué)生通過課外閱讀認(rèn)識到更多人類卓越思想的結(jié)晶，并領(lǐng)略閱讀文本中的美好，在細(xì)細(xì)品鑒文字美妙的同時(shí)，學(xué)習(xí)其中對人或事物的描寫手段，讓自己的思想在長久的浸潤中得到升華，寫作能力也有所提升?；诖?，師生雙方都會提升對課外閱讀的重視度，且后者還會在潛移默化中提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

三、探索高中語文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

在探索高效閱讀教學(xué)策略的同時(shí)，教師還要注意以下事項(xiàng)：新課標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)要重視個(gè)性化閱讀，因此在閱讀教學(xué)中，教師不能因?yàn)闀r(shí)間緊迫而剝奪學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的權(quán)利，而是要組織其獨(dú)立閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著生活感悟去理解和思考作者的用意及思想情感。另外，不要因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)而放棄引領(lǐng)其深入體悟的責(zé)任。個(gè)性化閱讀不代表學(xué)生的思想脫離邊際，教師在尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，也要圍繞教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)其深入分析和探索，啟發(fā)學(xué)生多角度理解和賞析文本內(nèi)容。

四、結(jié)語

總的來說，在新課改背景下，探究高中語文閱讀教學(xué)的策略，對優(yōu)化課堂質(zhì)量、提升學(xué)生綜合能力有著重要的促進(jìn)作用。而在探究教學(xué)策略的過程中，教師應(yīng)在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，探究當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題和弊端，將研究目標(biāo)確定為優(yōu)化閱讀教學(xué)水平，并在此基礎(chǔ)上提出新課改背景下高中語文有效閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。這樣才能讓學(xué)生在閱讀中掌握知識，并成為課堂中真正的主人。