黨詠梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)祁連路小學(xué)，甘肅武威 733000）

任務(wù)型教學(xué)模式興起于20 世紀(jì)80 年代，以具體的任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)動力等，以任務(wù)完成過程作為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式，將學(xué)習(xí)結(jié)果展示出來。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式真正體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。繪本是近年來興起的一種教學(xué)輔助工具，以圖片內(nèi)容為主，文字為輔，契合了小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)小學(xué)生英語語言能力方面占據(jù)十分重要的位置。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題，嚴(yán)重制約了英語課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，唯有科學(xué)融入任務(wù)型教學(xué)模式，借助任務(wù)的驅(qū)動和引領(lǐng)，才能真正喚醒小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語繪本教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語繪本作為小學(xué)英語教學(xué)的有效補(bǔ)充，是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語語言能力的關(guān)鍵。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，英語繪本閱讀教學(xué)效果不佳，依然存在諸多問題。

第一，英語繪本利用意識比較低。從英語繪本的特點(diǎn)來說，將圖片和文字融為一體，且內(nèi)容極具故事性、趣味性，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求不相符。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)英語教師自身的繪本應(yīng)用意識比較低，對英語繪本的研究不夠全面、深刻，認(rèn)為英語繪本教學(xué)可有可無。在這種應(yīng)用理念下，致使英語繪本在閱讀教學(xué)中的利用率比較低，難以達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

第二，英語繪本質(zhì)量參差不齊。在當(dāng)前時代背景下，為了更好地滿足小學(xué)英語教學(xué)需求，市場上出現(xiàn)了大量的英語繪本，其中還包括英美經(jīng)典繪本。在具體的英語教學(xué)中，繪本發(fā)揮著十分重要的價值。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前市場上英語繪本質(zhì)量參差不齊，甚至出現(xiàn)了以次充好的現(xiàn)象。具體來說，小學(xué)英語繪本的語言內(nèi)容、整體構(gòu)圖、形象設(shè)計(jì)中都存在明顯的不足。另外，由于當(dāng)前英語教學(xué)中缺乏有效的篩選標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致小學(xué)英語繪本教學(xué)存在較大的挑戰(zhàn)，進(jìn)而致使小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效果不佳，依然存在諸多問題。

第三，繪本閱讀教學(xué)形式單一。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，有效的繪本閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生提高在語言學(xué)習(xí)、語言建構(gòu)方面的積極性。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)英語教師在開展繪本閱讀教學(xué)時比較膚淺，對繪本內(nèi)容的挖掘、價值把握比較籠統(tǒng)。另外，在具體的繪本教學(xué)中，繪本教學(xué)形式比較單一，嚴(yán)重制約了小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效性。

二、任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）圍繞學(xué)習(xí)主題引入繪本閱讀材料

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，科學(xué)融入英語繪本閱讀材料，不僅豐富了英語閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且契合了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，有助于吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，喚醒小學(xué)生的好奇心，如此才能真正發(fā)揮小學(xué)英語繪本的教育價值，真正提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須要不斷引入英語繪本材料。教師在選擇英語繪本材料時，必須要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，契合小學(xué)生的興趣、實(shí)際情況等，科學(xué)選擇出能夠吸引學(xué)生注意力的英語閱讀繪本。同時，小學(xué)英語教師在選擇英語繪本內(nèi)容時，還應(yīng)關(guān)注其中蘊(yùn)含的教育價值，促使學(xué)生在英語繪本閱讀的過程中進(jìn)行思考和觀察，真正調(diào)動小學(xué)生的生活情感，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。另外，在任務(wù)型教學(xué)模式下，小學(xué)英語教師在選擇英語繪本內(nèi)容時，還必須要結(jié)合既定的閱讀學(xué)習(xí)主題，指向閱讀主題選擇繪本閱讀材料，以便于學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

在任務(wù)型教學(xué)模式下，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了繪本閱讀教學(xué)的效果。結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀任務(wù)時，應(yīng)注意以下幾個方面：首先，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)繪本閱讀任務(wù)。新課改下明確了小學(xué)生的課堂主體地位，教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀任務(wù)之前，必須要對小學(xué)生的英語知識掌握情況、閱讀能力、語言能力等進(jìn)行全面、詳細(xì)的分析，精準(zhǔn)把握小學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)出與小學(xué)生英語學(xué)情相契合的任務(wù)。否則，一旦設(shè)計(jì)的繪本閱讀任務(wù)難度過大，小學(xué)生就會產(chǎn)生畏難的情緒，不利于繪本閱讀任務(wù)的落實(shí)；如果繪本閱讀任務(wù)難度比較小，就無法激發(fā)小學(xué)生的繪本閱讀興趣。其次，在設(shè)計(jì)繪本閱讀任務(wù)時，還應(yīng)切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的喜好、興趣設(shè)計(jì)出具有趣味性的繪本閱讀任務(wù)，更好地滿足小學(xué)生的繪本閱讀需求。最后，設(shè)計(jì)多樣化的繪本閱讀任務(wù)?；谛W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀任務(wù)時，必須要堅(jiān)持多樣化的原則，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，使其與小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)、心理特征相契合，促使學(xué)生在多樣化繪本閱讀任務(wù)的引領(lǐng)下，完成英語繪本的高效閱讀。

（三）建立自主學(xué)習(xí)課堂

基于任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，必須要尊重小學(xué)生的課堂主體地位，將繪本閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的“一言堂”“講解式”教學(xué)模式中解放出來，努力構(gòu)建自主型學(xué)習(xí)課堂，促使小學(xué)生在英語繪本的自主閱讀中喚醒自身的繪本閱讀興趣，提升自身的語言能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)英語教師在指導(dǎo)學(xué)生開展繪本閱讀教學(xué)時應(yīng)注意：首先，對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。必須要嚴(yán)格按照“均衡”的原則，按照5 人為一組的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生的英語成績、閱讀能力、興趣愛好、個性特征等，將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組。確保小組內(nèi)部各個成員能力、層次不同，存在一定的互補(bǔ)性，還應(yīng)保障小組之間實(shí)力均衡。只有做到這一點(diǎn)，才能保障小組閱讀的順利開展。其次，將小學(xué)英語繪本閱讀的任務(wù)展示在學(xué)生面前，并對其進(jìn)行明確，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員在明確閱讀任務(wù)的引導(dǎo)下，積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中。在這一過程中，為了保障任務(wù)閱讀教學(xué)的順利開展，教師還可以結(jié)合具體的閱讀任務(wù)，對其進(jìn)行細(xì)化和分解，最終落實(shí)到每一個學(xué)生身上，使得每一個學(xué)生均可在明確的閱讀任務(wù)引領(lǐng)下，共同參與到任務(wù)閱讀中。再次，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)情境。在小學(xué)英語繪本任務(wù)性閱讀教學(xué)中，為了最大限度喚醒小學(xué)生的英語閱讀興趣，促使其積極主動參與到任務(wù)閱讀中，還應(yīng)結(jié)合英語閱讀任務(wù)、小學(xué)生的實(shí)際情況等，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀情境，充分發(fā)揮閱讀情境的引領(lǐng)作用，促使小學(xué)生以積極主動的狀態(tài)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。最后，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)。由于小學(xué)生自身的知識能力、思維發(fā)展水平比較低，學(xué)生在自主閱讀的過程中，對學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成和解決中，常常面臨較大的困難。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，通過一定的問題引導(dǎo)、點(diǎn)撥等，幫助學(xué)生在任務(wù)型繪本閱讀學(xué)習(xí)中，喚醒自身的閱讀興趣，并循序漸進(jìn)地提升自身的閱讀能力。

（四）選擇多種指導(dǎo)方法

盡管繪本是一種具有獨(dú)特優(yōu)勢的課程資源，但不合理的使用方式依然會使教學(xué)效果大打折扣。因此，利用繪本組織小學(xué)英語教學(xué)時，教師需要有意識地采用多種多樣的教學(xué)方法，并對各種教學(xué)方法靈活使用。唯有如此，才能保障教學(xué)活動的實(shí)效性，從而促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。一般來說，繪本在小學(xué)英語課程中的應(yīng)用主要包括以下幾種方法：第一，自讀法。正如前文所述，主體性是繪本教學(xué)中的重要原則。在繪本自讀中，需要給學(xué)生提供更加自由的時間與空間，在自由的繪本閱讀中，學(xué)生往往會產(chǎn)生獨(dú)特的思考與情感體驗(yàn)，并和作者產(chǎn)生情感共鳴。尤其是對于一些簡單的故事內(nèi)容，更要使繪本閱讀的過程變成一個自主開放的過程，以此來充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。同時，學(xué)生在自讀中會產(chǎn)生一些差異性的看法，教師要避免將答案統(tǒng)一化，而是要充分尊重學(xué)生的想法，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。第二，講讀法。顧名思義，這種方法強(qiáng)調(diào)將教師的“講”和學(xué)生的“讀”結(jié)合起來。小學(xué)生的思維能力比較薄弱，對于一些情節(jié)比較復(fù)雜或者寓意比較深刻的繪本，學(xué)生的自主理解是存在一定難度的。第三，讀寫結(jié)合。從兩者的關(guān)系來看，閱讀是吸收的過程，而寫作則是表達(dá)和反思的過程。將兩者有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）溝通內(nèi)外資源聯(lián)系

繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是一種系統(tǒng)性的過程。毋庸置疑，繪本資源的應(yīng)用必然會對常規(guī)的英語教學(xué)產(chǎn)生直接影響。也就是說，繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，并不是隨意引入一種教學(xué)資源，而是需要將繪本與教材有機(jī)結(jié)合起來。因此，教師需要正確處理繪本和教材之間的關(guān)系。唯有如此，才能真正發(fā)揮出繪本資源的積極作用。首先，要以教材為主。教材的制定主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，其能夠系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容，且符合學(xué)生的階段性發(fā)展特征。因此，盡管繪本具有突出的優(yōu)勢，但英語教學(xué)的組織過程依然要以教材為主。其次，要將繪本視為一種重要的輔助性教學(xué)資料。教材作為一種統(tǒng)一性的教學(xué)素材，很難滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。而借助繪本資源則可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源多元化。因此，在日常的英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引入一些繪本片段，以此來輔助教學(xué)活動的進(jìn)行。而在課下學(xué)習(xí)中，則可以將繪本作為主要的學(xué)習(xí)材料，以此來組織學(xué)生進(jìn)行拓展性的閱讀。在拓展性閱讀當(dāng)中，教師可以結(jié)合課內(nèi)所學(xué)基礎(chǔ)英語知識設(shè)計(jì)一些多樣化的任務(wù)，并將其視為開展課外繪本閱讀的載體。利用這種方式，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，從而提升其學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（六）開展多種閱讀活動訓(xùn)練

在新課改“以生為本”的教育理念下，小學(xué)英語教師在開展任務(wù)型繪本閱讀教學(xué)時，必須要尊重小學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)其活潑好動、愛玩的天性，以及特有的心理發(fā)育特點(diǎn)、心理特征等，結(jié)合繪本閱讀的具體內(nèi)容，從多個角度設(shè)計(jì)繪本閱讀活動內(nèi)容。具體來說教師可以圍繞繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本閱讀內(nèi)容開展主題辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進(jìn)行續(xù)編或者續(xù)寫等。由于這些繪本閱讀活動契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并指向繪本閱讀內(nèi)容，因此便可促使學(xué)生在多樣化的繪本活動中加深對繪本閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀知識的自我升華。另外，學(xué)生在多樣化的繪本閱讀活動中也發(fā)展了自身的語言能力，感悟到其中蘊(yùn)含的樂趣等，真正激發(fā)了小學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)積極性。

（七）實(shí)施多元化的評價機(jī)制

教學(xué)評價是構(gòu)建課堂教學(xué)的主要因素，不僅僅對教師的課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，也是教師制定教學(xué)方案的重要依據(jù)，更是強(qiáng)化小學(xué)生自信心的關(guān)鍵性因素?；诮虒W(xué)評價的內(nèi)涵和功能，教師在借助任務(wù)型手段開展閱讀教學(xué)時，還應(yīng)對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能單純地關(guān)注學(xué)生的閱讀成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在任務(wù)型閱讀中的具體表現(xiàn)，包括：多種閱讀活動中的課堂參與情況、與小組內(nèi)其他成員之間的配合程度等，促進(jìn)英語閱讀評價從量到質(zhì)的飛越；另一方面，教師在優(yōu)化任務(wù)型繪本閱讀教學(xué)評價時，必須要關(guān)注小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，使其在日后的學(xué)習(xí)中更有動力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向”的原則，以鼓勵為主，盡量避免對學(xué)生進(jìn)行批評。這主要是小學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)的過程中極容易受到語言的傷害。另外，教師還可以借助一定的肢體肯定等，持續(xù)強(qiáng)化小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，使其更好地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

綜上所述，基于英語繪本的特點(diǎn)，將其融入課堂教學(xué)中，豐富了小學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，也喚醒了小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升了英語閱讀教學(xué)效果?；诖?，小學(xué)英語教師不僅要重視英語繪本閱讀教學(xué)，還應(yīng)立足于當(dāng)前英語繪本閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，科學(xué)、靈活地融入任務(wù)型教學(xué)模式，借助繪本閱讀任務(wù)的引領(lǐng)，促使學(xué)生在自主探究中完成英語繪本的高效閱讀，最終促使英語核心素養(yǎng)的落實(shí)。